農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的三重邏輯

王小松 靳曉斌 蔣飛燕 楊靜鳳 秦鳳連 陳鵬安 梁晴怡 徐春玲

摘要 人才振興是鄉(xiāng)村振興的關鍵因素。應當厘清農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的必然要求，揭示農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的現(xiàn)狀。應采用“課堂理論+企業(yè)鍛煉+田間勞作”的教學模式、共建“學校+農(nóng)企+鄉(xiāng)村”的協(xié)同育人平臺、完善鄉(xiāng)村基礎設施和公共服務，提高農(nóng)民的地位和收入。

關鍵詞 農(nóng)業(yè)職業(yè)本科；鄉(xiāng)村振興；意愿

中圖分類號 F323? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2024）11-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.11.062

The Triple Logic of Agricultural Vocational College Students Serving for Rural Revitalization—Based on the Investigation of Guangxi Agricultural Vocational and Technical University

WANG Xiao-song， JIN Xiao-bin， JIANG Fei-yan et al

（Guangxi Agricultural Vocational and Technical University， Nanning，Guangxi 530007）

Abstract Talent revitalization is the key factor of rural revitalization.It is necessary to clarify the inevitable requirements of agricultural vocational college students to serve for rural revitalization， reveal the actual status? of agricultural vocational college students willingness to serve for rural revitalization. The teaching mode of “classroom theory + enterprise exercise + field work” should be used， a collaborative education platform of “school + agricultural enterprise + countryside” should be built ，rural infrastructure and public services should be perfected， and the status and income of farmers should be improved.

Key words Agricultural vocational college;Rural revitalization;Willingness

基金項目 2023年廣西農(nóng)業(yè)科技自籌經(jīng)費項目（Z2023106）；2022年廣西哲學社會科學規(guī)劃研究課題（22FKS021）；2021年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育教學研究課題（YJJ2136）。

作者簡介 王小松（1987—），男，安徽太和人，講師，碩士，從事馬克思主義中國化和思想政治教育研究。*通信作者，編輯，從事倫理學和思想政治教育研究。

收稿日期 2023-10-24

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花［1］。建設社會主義現(xiàn)代化國家，鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村現(xiàn)代化必不可少。鄉(xiāng)村振興亟須一大批“一懂兩愛”的青年人才，農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生理應成為主力軍。

1 必然邏輯：厘清農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的必然要求

必然即事物發(fā)展的規(guī)律，是事物聯(lián)系和發(fā)展中客觀的趨勢。黨的二十大報告奏響了全面推進鄉(xiāng)村振興建設的最強音，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化注入了強勁動力。鄉(xiāng)村振興是黨從新的歷史時期我國基本國情出發(fā)而作出的重大戰(zhàn)略決策，也是馬克思主義實踐觀在我國的創(chuàng)新發(fā)展［2］。農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學聚焦培養(yǎng)德技并修、具有“三農(nóng)”情懷的高端技術(shù)技能型人才，農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生肩負著鄉(xiāng)村振興建設的時代使命，在助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟、豐富鄉(xiāng)村文化、改善鄉(xiāng)村治理方面具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢。如何提升農(nóng)業(yè)院校大學生的使命感，讓大學生矢志學農(nóng)愛農(nóng)，提高興農(nóng)本領，研究農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興，這是歷史和時代對農(nóng)業(yè)院校的深切呼喚和必然要求。

2 實然邏輯：揭示農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀及面臨問題

實然作為一種事實判斷，是對現(xiàn)實存在的實際狀態(tài)、自然和社會現(xiàn)象的客觀性描述。大學生作為國家重點培養(yǎng)的人力資源，掌握著推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展的知識和技術(shù)。因此，引導并鼓勵有知識、有能力、有夢想的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，可以有效緩解市場就業(yè)壓力，帶動鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟發(fā)展，打造大學生個人與鄉(xiāng)村雙贏的局面［3］。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的意愿較強，大學生長期參與鄉(xiāng)村振興的愿意受到主客觀因素的共同影響。

2.1 農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀

2.1.1 大學生對鄉(xiāng)村振興的認知情況。

2.1.1.1 大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的了解程度。

由表1可知，僅14.12%的調(diào)查對象對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識模糊不清，85.88%的調(diào)查對象能夠理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.1.1.2 大學生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的方式。

由表2可知，92.60%的調(diào)查對象通過“教師宣講”“學校宣傳”“互聯(lián)網(wǎng)”的方式了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。這說明教育者應注重多種途徑宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.1.1.3 大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興實踐活動的次數(shù)。

由表3可知，51.02%的調(diào)查對象沒有參加過志愿服務鄉(xiāng)村振興實踐活動，因此需要教育者積極引導大學生參與服務鄉(xiāng)村振興實踐活動。

2.1.1.4 大學生所學專業(yè)是否有助于服務鄉(xiāng)村振興。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.59%的調(diào)查對象認為所學專業(yè)有助于服務鄉(xiāng)村振興。

2.1.1.5 大學生對鄉(xiāng)村振興相關授課情況的反饋。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.77%的調(diào)查對象希望教師在教學過程中結(jié)合鄉(xiāng)村振興相關內(nèi)容進行授課。95.41%的教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果在授課過程中融合“大國三農(nóng)”情懷、鄉(xiāng)村振興、“一懂兩愛”等內(nèi)容，回應了學生的關切（表4）。

2.1.2 大學生參與鄉(xiāng)村振興的情況。

2.1.2.1 大學生參與鄉(xiāng)村振興工作的意愿。

由表5可知，2.04%的調(diào)查對象明確表示“不愿意”回鄉(xiāng)工作或參與鄉(xiāng)村振興。今后高校有必要引導大學生回鄉(xiāng)就業(yè)，服務鄉(xiāng)村振興。

2.1.2.2 大學生支持鄉(xiāng)村振興工作的途徑。

由表6可知，大學生可以通過多種途徑支持鄉(xiāng)村振興工作，但是他們更傾向于選擇“參加學?；驀医M織的活動助力鄉(xiāng)村振興”，47.11%的學生通過參加學?；驀医M織的活動助力鄉(xiāng)村振興。因此，今后學校和國家可以多開展相關活動。

2.1.2.3 大學生愿意參與鄉(xiāng)村振興工作的原因。

由表7可知，大學生愿意參與鄉(xiāng)村振興工作的原因很多，其中“熱愛鄉(xiāng)村，希望運用所學專業(yè)知識服務鄉(xiāng)村振興工作”“鍛煉自己，豐富履歷”“積極響應國家政策號召”是主要因素。這說明引導大學生參與鄉(xiāng)村振興需要內(nèi)外因共同起作用。

2.1.2.4 大學生不愿意參與鄉(xiāng)村振興工作的原因。

由表8可知，大學生不愿意參與鄉(xiāng)村振興工作的原因不少，主要集中在“鄉(xiāng)村收入低、保障不夠”“城市就業(yè)機會多、發(fā)展空間大”“專業(yè)不匹配，不知道做什么工作”等方面。因此，要引導大學生服務鄉(xiāng)村振興，需要改變這些不利因素。

2.1.3 大學生對鄉(xiāng)村振興的建議。

2.1.3.1 學校鼓勵大學生服務鄉(xiāng)村振興的情況。

由表9可知，98.55%的大學生對學校鼓勵大學生服務鄉(xiāng)村振興的工作給予肯定，因此學校今后應在這方面繼續(xù)努力。

2.1.3.2 學校為促進畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興而采取的措施。由表10可知，不少于64.12%的大學生希望學校完善人才培養(yǎng)方案、做好課程思政、產(chǎn)學研相結(jié)合、突出“三農(nóng)”特色、注重校園文化等，鼓勵大學生參與鄉(xiāng)村振興。因此，學校應該關注學生的訴求，及時解決學生的困惑。

2.1.3.3 國家為促進大學生參與鄉(xiāng)村振興而采取的措施。由表11可知，不少于67.35%的大學生期望國家加快城鄉(xiāng)一體化建設、提高返鄉(xiāng)就業(yè)大學生的待遇、加強農(nóng)業(yè)職業(yè)本科師資建設、出臺返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策以及加快農(nóng)村經(jīng)濟建設等。這些是大學生服務鄉(xiāng)村振興十分關切的問題，需要引起高度重視。

2.1.3.4 大學生對鄉(xiāng)村振興工作期望達到的效果。

由表12可知，不少于72.02%的大學生希望鄉(xiāng)村收入高、生活好、鄉(xiāng)風鄉(xiāng)貌好、有文化有技藝、新興產(chǎn)業(yè)多，此外大學生還普遍關注農(nóng)村基礎設施建設、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導、資金補貼和稅收優(yōu)惠、就業(yè)崗位等方面。

2.2 農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興面臨的問題

通過調(diào)研分析，調(diào)研組認為當前農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興存在以下問題。

2.2.1 部分大學生長期參與鄉(xiāng)村振興的意愿較低。

大學生對城鄉(xiāng)發(fā)展的認知、社會觀念的影響、自我認知（尤其是所學專

業(yè)）等是大學就業(yè)觀念的具體體現(xiàn)，對大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的影響較大。參與調(diào)查的農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大

學生對鄉(xiāng)村振興的定義、推進鄉(xiāng)村振興的原因以及

推進鄉(xiāng)村振興的方法等缺乏深入了解，“一般了解”“不了解”“非常不了解”的學生比例達71.09%。93.03%的大學生未能有效參加鄉(xiāng)村振興實踐活動。理論與實踐相脫節(jié)必然會導致大學生不愿意長期參與鄉(xiāng)村振興，其原因主要有以下方面：一是認為城市就業(yè)機會多、崗位多、發(fā)展空間大，而鄉(xiāng)村則正好相反；二是受社會風氣和觀念的影響，存在“跟風”“隨大流”涌向城市就業(yè)的現(xiàn)象；三是對鄉(xiāng)村發(fā)展及所學專業(yè)的認知不足，對服務鄉(xiāng)村振興的途徑存在困惑；四是家庭、社會等其他方面原因。

2.2.2

學校在培育大學生參與鄉(xiāng)村振興方面尚有不足之處。

如何將教育全過程與立德樹人總目標和總要求結(jié)合起來，是當前高等教育的重大問題之一［4］。

立德樹人是農(nóng)業(yè)職業(yè)本科高校的根本任務。促進大學生立振興鄉(xiāng)村之志，增強大學生服務鄉(xiāng)村振興的意愿是高校的重要任務。這主要體現(xiàn)在教育教學以及鼓勵大學生、大學畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村振興等方面。482名（占總?cè)藬?shù)的40.99%）大學生認為在專業(yè)課等課程教學中教師融入“大國三農(nóng)”情懷、鄉(xiāng)村振興、“一懂兩愛”等內(nèi)容的情況還不夠理想。96.77%的大學生希望授課教師積極融入以上內(nèi)容。

453名大學生認為學校在鼓勵大學生服務鄉(xiāng)村振興方面做得還不夠好，占總?cè)藬?shù)的38.52%。不少于64.12%的大學生認為學校尚需在人才培養(yǎng)方案、職業(yè)規(guī)劃課程建設、鄉(xiāng)村振興理念融入專業(yè)課程開發(fā)、學踐結(jié)合服務鄉(xiāng)村振興、校園“三農(nóng)”文化氛圍營造等方面下功夫，進而培養(yǎng)出一大批“一懂兩愛”且致力于長期服務鄉(xiāng)村振興的優(yōu)秀學子。當前，農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學的人才培養(yǎng)模式還不能適應新時代“三農(nóng)”工作的發(fā)展要求，即學科優(yōu)勢和專業(yè)特色有待提升，學科專業(yè)設置與“三農(nóng)”結(jié)合不夠緊密。此外，思想政治教育的實效性有待提升，即校園氛圍不夠濃厚，教育方式重理論、缺實踐、少體悟，“三農(nóng)”元素融入不夠等。

2.2.3

社會現(xiàn)實環(huán)境影響大學生服務鄉(xiāng)村振興。大學生

服務鄉(xiāng)村振興的意愿往往需要經(jīng)歷農(nóng)村現(xiàn)實客觀條件的考驗后，才能真正轉(zhuǎn)化為堅定的理想。97.96%的大學生表示愿意或者愿意嘗試參與鄉(xiāng)村振興，并給出了參與鄉(xiāng)村振興的途徑以及愿意參與鄉(xiāng)村振興的具體原因。這表明大學生樹立了服務鄉(xiāng)村振興的遠大理想，并且明確了參與鄉(xiāng)村振興的路徑。然而，面對現(xiàn)實他們也有所顧慮，他們表示：第一，希望國家加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化建設，增強大學生對鄉(xiāng)村的認同感和歸屬感；第二，希望國家出臺有利于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的相關政策，并營造良好的發(fā)展環(huán)境；第三，希望通過鄉(xiāng)村振興能夠發(fā)展鄉(xiāng)村新興產(chǎn)業(yè)，改變農(nóng)村面貌，建設美麗鄉(xiāng)村，提高收入和生活水平，實現(xiàn)人生價值，成就出彩人生。除此之外，大學生還對工資待遇、農(nóng)村基礎設施建設、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導、資金補貼和稅收優(yōu)惠、就業(yè)崗位等方面表達了期望。

3 應然邏輯：探索農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興的實踐路徑

應然是價值層面的導向，是實踐層面的方法論指導。鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)，需要得到社會各方力量的共同參與、共同推進［5］。從大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的基本情況出發(fā)，分析影響大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的因素，結(jié)合校情和地區(qū)情況探索農(nóng)業(yè)職業(yè)本科大學生服務鄉(xiāng)村振興意愿的實踐路徑。

3.1 采用“課堂理論學習+企業(yè)鍛煉+田間勞作”的教學模式

袁隆平先生有這樣一句話：“我?guī)а芯可幸粋€要求：你下不下田？你不下田我就不帶?！保?］針對大學生在鄉(xiāng)村振興方面理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，各任課教師可以采用“課堂理論學習+企業(yè)鍛煉+田間勞作”的教學模式?！罢n堂理論學習”即課堂教學，包含“線上+線下”課程教學。課堂是傳授農(nóng)業(yè)知識的“主渠道”，必須用好這個“主渠道”，使學生學好農(nóng)業(yè)知識，掌握農(nóng)業(yè)技能。除了用好“主渠道”外，還需要進行“企業(yè)鍛煉”和“田間勞作”，即學生用課堂所學理論、技術(shù)指導實踐，并在實踐中檢驗理論、驗證技術(shù)，豐富知識、增長技能［7］。這就形成了“理論到實踐，再到理論，再到實踐”的“學習+實踐”模式。這不僅能提高學生的理論知識水平，又能鍛煉學生的實踐技能，達到理論與實踐相結(jié)合的目的，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一大批“上得課堂、去得企業(yè)、下得田間”的優(yōu)秀人才，從而堅定大學生服務鄉(xiāng)村振興的理想，使其自覺投身鄉(xiāng)村振興大舞臺，為廣西鄉(xiāng)村振興貢獻青春力量。

3.2 共建“學校+農(nóng)企+鄉(xiāng)村”的協(xié)同育人平臺

習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信［8］中強調(diào)：中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才?！Ｍ銈兝^續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

首先，涉農(nóng)高校要“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，在人才培養(yǎng)、教育教學、課程建設、校園文化、“三全”育人、課程思政、“大思政課”等方面積極融入“一懂兩愛”“大國三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興”等內(nèi)容，起到“潤物細無聲”的效果。其次，涉農(nóng)高校要與農(nóng)企、鄉(xiāng)村共建協(xié)同育人平臺。學生可以到農(nóng)企實踐鍛煉了解生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品，也可以到鄉(xiāng)村實踐鍛煉了解農(nóng)村所需人才和技術(shù)，從而更有針對性地學習相關理論知識和技能，為更好地服務鄉(xiāng)村振興奠定良好基礎?！皩W校+農(nóng)企+鄉(xiāng)村”三方協(xié)同育人平臺既能把課堂學習和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，又能厚植大學生的愛農(nóng)情懷，練就大學生興農(nóng)本領，為大學生在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及全面建設社會主義現(xiàn)代化國家打下堅實基礎。

3.3 完善鄉(xiāng)村基礎設施和公共服務，提高農(nóng)民的地位與收入 要大力完善農(nóng)村基礎設施，特別是打通“線上和線下兩個交通”，即加強鄉(xiāng)村道路建設，建設城鄉(xiāng)、村村相通的道路，建立覆蓋農(nóng)村的5G網(wǎng)絡；要積極補齊公共服務短板，在醫(yī)療、教育、休閑娛樂等方面加大投入力度，改善農(nóng)村醫(yī)療與教育體系，建設一大批公共服務設施，用優(yōu)質(zhì)服務留住人才。要用“顏值”和“內(nèi)涵”吸引更多大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，服務鄉(xiāng)村振興，即保護好農(nóng)村天藍、地綠、水清優(yōu)美的環(huán)境，建設有鄉(xiāng)村特色的建筑、民宿、景觀，打造親友和睦的生活環(huán)境，讓農(nóng)村成為大學生創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺。

首先，各地區(qū)要根據(jù)本地實際情況積極開展慶祝農(nóng)民豐收節(jié)等活動，樹立全社會關心“三農(nóng)”工作的良好風氣，吸引大學生的注意力，回應他們思想上的困惑，打消他們現(xiàn)實中的顧慮，激發(fā)他們以農(nóng)民為職業(yè)的興趣。其次，出臺有利于農(nóng)民職業(yè)化的相關優(yōu)惠政策，讓農(nóng)民從身份稱謂回歸職業(yè)稱謂，讓農(nóng)民成為人們向往的職業(yè)，讓農(nóng)民的地位有所提升。最后，要讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)。搞農(nóng)業(yè)不僅要有干頭，還要有說頭、有看頭、有賺頭［9］。因此，要不斷加大對“三農(nóng)”工作政策、資金、科技、培訓等方面的支持力度，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、服務鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)個人理想，成就出彩人生“保駕護航”。

參考文獻

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