高職院校思政課程項(xiàng)目式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

姜喆 李文靜 劉娜

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)是現(xiàn)存高職教學(xué)體系中比較流行的一種教學(xué)方式，有利于更好地推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生打破固有的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本文在分析該教學(xué)方法與思政課契合性的基礎(chǔ)之上，明確項(xiàng)目式教學(xué)的特征，探究項(xiàng)目式教學(xué)在高職思政課中的實(shí)施路徑，以期為一線教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課程；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.080

項(xiàng)目式教學(xué)是一種發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的辨析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、知行合一的能力。在高職院校合理運(yùn)用這一方法，可以極大程度上推動(dòng)思政課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，提升思政課程的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性具有重大的意義。

1高職院校運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

高職思政課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方向、價(jià)值觀引領(lǐng)起到不可磨滅的作用。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政教師座談會(huì)上指出，“推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”。

1.1有利于推動(dòng)學(xué)科融合式發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)更加注重學(xué)生自主探討研究問(wèn)題的能力，學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)借助其他學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。例如，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程中的“三大法寶”“統(tǒng)一戰(zhàn)線”等知識(shí)點(diǎn)多建立在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展的過(guò)程。

除此之外，形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)涉及很多時(shí)政信息，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中了解不一定全面。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，極有可能會(huì)對(duì)一些知識(shí)存在誤區(qū)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)的推進(jìn)有利于學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中了解國(guó)家大政方針以及世界經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2推動(dòng)思政課教師更新教學(xué)策略

項(xiàng)目式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，教師不是一味地向?qū)W生傳輸理論知識(shí)，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在項(xiàng)目式教學(xué)前，教師需要做好基本的準(zhǔn)備，例如學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備、社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)所的預(yù)約等工作；在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生在分好小組、確定好項(xiàng)目任務(wù)后，教師需要利用信息化手段實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)進(jìn)度，做好線上與線下的指導(dǎo)；在項(xiàng)目式教學(xué)成果分享階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好成果作品的展示交流并做好總結(jié)與評(píng)價(jià)工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了教師角色的多功能轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索、師生關(guān)系的和諧與生成。

1.3提升學(xué)生聽(tīng)課興趣及課堂參與度

在項(xiàng)目式教學(xué)課堂中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更完整，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。項(xiàng)目任務(wù)的引入，可以極大地提升學(xué)生參與課堂的可能，在問(wèn)題的深度思考與解決中發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生以自由組合形成學(xué)習(xí)單元，在項(xiàng)目任務(wù)的完成中增加了課堂的參與度，不再是被動(dòng)聽(tīng)課，成為學(xué)習(xí)的主體。

項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)習(xí)單元的組合，在很大程度上增加了學(xué)生間的和互動(dòng)與交流合作。上課產(chǎn)生的疑難困惑經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)單元的探討與研究，化解為一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生聽(tīng)課興趣。

2項(xiàng)目式教學(xué)的含義與特征

2.1項(xiàng)目式教學(xué)的含義

教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課同向同行”。項(xiàng)目式教學(xué)是在融合跨學(xué)科基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)對(duì)項(xiàng)目主題的思考與認(rèn)知，以小組的形式結(jié)成各自的學(xué)習(xí)單元，完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)。

2.2項(xiàng)目式教學(xué)的特征

首先，從項(xiàng)目主題來(lái)看，具有充分的驅(qū)動(dòng)性。項(xiàng)目式教學(xué)教師，是引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。項(xiàng)目主題的選取非常具有挑戰(zhàn)性，主題既要體現(xiàn)課程內(nèi)容，又要與生活中的實(shí)際案例結(jié)合，體現(xiàn)“課程內(nèi)容的綜合性”和“項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐性”的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目主題要有適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”范圍的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，具有綜合性。項(xiàng)目式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)，更包含項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的政治素養(yǎng)，是三維目標(biāo)與項(xiàng)目目標(biāo)的綜合。學(xué)者夏雪梅認(rèn)為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，并將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。”因此，項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)更多是著眼于學(xué)生辨析能力、思維能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力提升的角度進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)的導(dǎo)向性。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加全面、多元、立體化，使思政課發(fā)揮其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性。

再次，從項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)看，具有實(shí)踐性。項(xiàng)目式教學(xué)不同于以往的思政課堂局限于教室環(huán)境。是“在教師的指引下，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合興趣和需要，提出項(xiàng)目思路，對(duì)項(xiàng)目的可行性作出決策，圍繞該項(xiàng)目自行決定實(shí)施路徑的一種教學(xué)方法。”項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的形式包括調(diào)研、訪談、情境參與、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目任務(wù)的形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，成果的形式可以是調(diào)研報(bào)告、訪談內(nèi)容或者是研究報(bào)告，因而具有實(shí)踐性。

最后，從評(píng)價(jià)角度來(lái)看，具有多元性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了學(xué)校與社會(huì)學(xué)習(xí)的界限，需要借助于社會(huì)大環(huán)境更好地落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。因此，在完成的過(guò)程中會(huì)借助于社會(huì)大環(huán)境中多元主體的協(xié)助。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)校教師、家長(zhǎng)與學(xué)生個(gè)體外，可能還涉及到社會(huì)力量的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)展全過(guò)程人民民主課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去社區(qū)、企業(yè)以及各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體中完成項(xiàng)目任務(wù)，因此項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)主體就會(huì)涉及社會(huì)主體。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，學(xué)生的展示除了傳統(tǒng)課程中的師生交流外，還增加了生生交流、學(xué)生與社會(huì)力量的交流，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)論。教師可以對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生是如何搜集項(xiàng)目所需的資料以及數(shù)據(jù)、學(xué)生如何將教材中的理論知識(shí)與社會(huì)建立聯(lián)系、學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中如何相互協(xié)作等，體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

3高職院校思政課程項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用策略

為了更好地推進(jìn)高職院校思政課程項(xiàng)目式教學(xué)，首先要依托豐富的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為載體，充分推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。

3.1高職院校思政課程項(xiàng)目式教學(xué)教學(xué)資源分析

高職思政課的課程分為思想道德與法治、“概論”、習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義思想概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新思想概論”）、形勢(shì)與政策等必修課程以及各學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程，理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生不易理解。且高職的思政課程多為綜合性課程，課程內(nèi)容融政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)于一體。因此，高職思政課教師在授課時(shí)要注意知識(shí)的跨度，結(jié)合跨學(xué)科的知識(shí)將本體知識(shí)充分展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以借此擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)習(xí)的廣度與深度。

“概論”課程中有很多知識(shí)需要借助豐富的歷史學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，大部分同學(xué)對(duì)于馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的必要性及發(fā)展演變過(guò)程不能通過(guò)本體知識(shí)來(lái)掌握，需借助教師的引導(dǎo)解決。例如第三章社會(huì)主義改造理論中“新民主主義社會(huì)是一個(gè)過(guò)渡性質(zhì)的社會(huì)”不能很好地理解。學(xué)生既不能從原有知識(shí)庫(kù)里尋求解釋?zhuān)膊荒芑诂F(xiàn)實(shí)角度理解其內(nèi)涵。因此，就需要教師及時(shí)補(bǔ)充這方面材料，為學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)前解答疑惑。

“新思想概論”課程是一門(mén)時(shí)政性很強(qiáng)的課程，很多內(nèi)容來(lái)源于政府工作報(bào)告原文，學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)接觸該內(nèi)容，需要教師及時(shí)補(bǔ)充視聽(tīng)資料，加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，加深知識(shí)的理解程度。例如，教材中經(jīng)常提及的“五位一體”“四個(gè)全面”“兩個(gè)維護(hù)”“四個(gè)意識(shí)”“兩個(gè)結(jié)合”等等，需要幫助學(xué)生溯源，從原文及專(zhuān)家解讀中獲取知識(shí)的深刻內(nèi)涵，加深理解和把握。

思政課程體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特性，課程教學(xué)形式不局限于傳統(tǒng)課堂，教師應(yīng)打破課堂與社會(huì)教學(xué)的界限。例如，在“新思想概論”課程中學(xué)習(xí)“中華民族偉大復(fù)興”這章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生參觀國(guó)家博物館或者網(wǎng)上云參觀的形式，感受會(huì)更為直觀。體會(huì)到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是近代以來(lái)中華兒女的殷殷期盼。在參觀展覽中，可以較為直觀地感受到中華民族悠久、燦爛的中華文明，更深刻地體會(huì)中華民族偉大復(fù)興的意義。

3.2高職思政課項(xiàng)目式教學(xué)的推進(jìn)策略

3.2.1選取合適的項(xiàng)目主題——落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

項(xiàng)目主題的選取是決定項(xiàng)目式教學(xué)能否順利推進(jìn)的重要因素。主題既要符合教學(xué)內(nèi)容，不能脫離實(shí)際；又要符合學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)，增進(jìn)主題的實(shí)踐性。

例如，以“概論”課程為例，在學(xué)習(xí)第一章節(jié)時(shí)，教師分解課堂任務(wù)，學(xué)生可以自由分組，選擇各個(gè)小組的研究主題，比如一個(gè)小組通過(guò)博物館、檔案室以及互聯(lián)網(wǎng)資料獲取相關(guān)信息；其他小組在第一小組搜集資料的基礎(chǔ)上，分過(guò)程探討分析。各個(gè)小組形成了一個(gè)完整的聯(lián)結(jié)，互相協(xié)作完成本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)。小組內(nèi)成員“各司其職”，可以極大地提升課堂的參與性。

3.2.2項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)——增強(qiáng)程序性

項(xiàng)目式教學(xué)的場(chǎng)地不局限于課堂，打破了教學(xué)場(chǎng)所與社會(huì)活動(dòng)的局限性，也降低了任務(wù)完成的難度。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施前需按照一定的步驟，做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，學(xué)生按照提前預(yù)設(shè)好的“路線圖”，增強(qiáng)了實(shí)施過(guò)程中的程序性與結(jié)果的準(zhǔn)確性。項(xiàng)目式教學(xué)不一定完全按照提前預(yù)設(shè)的場(chǎng)景發(fā)生，正因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)象的多元性與復(fù)雜性的加入，使得項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中了有了更多“生成性”的可能。這就要求教師及時(shí)關(guān)注各小組完成的進(jìn)度以及學(xué)生之間的靈活性與協(xié)作性。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)，對(duì)于知識(shí)的最終獲得也更為深刻。

3.2.3恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段——強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以借助豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段獲取教學(xué)資料。思政課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高度的時(shí)政性，極少學(xué)生會(huì)主動(dòng)去接觸最新的內(nèi)容變化。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段增加了知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

項(xiàng)目式教學(xué)的完成需要教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。因項(xiàng)目任務(wù)的完成難度較大、周期比較長(zhǎng)，有的時(shí)候涉及到假期。因此，需要教師完善在上指導(dǎo)，完善指導(dǎo)的全過(guò)程、全鏈接，線上數(shù)據(jù)的及時(shí)追蹤，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題，及時(shí)糾正，增強(qiáng)指導(dǎo)的及時(shí)性和精確性。

3.2.4多元的評(píng)價(jià)方式——激發(fā)探究熱情

項(xiàng)目式教學(xué)需要借助社會(huì)的場(chǎng)所與資源。學(xué)習(xí)過(guò)程涉及到學(xué)生主體，更包括以志愿者、社區(qū)為代表的社會(huì)群體。對(duì)思政課項(xiàng)目而言，還需要對(duì)是與非、善與惡、義與利等原則設(shè)立立德樹(shù)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生憑借可視化作品，從項(xiàng)目主題設(shè)置、項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)形式、完成方法、完成程度等角度，設(shè)置一般、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)。這樣擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的范圍和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

目前，項(xiàng)目式教學(xué)在高職思政課教學(xué)中運(yùn)用不甚廣泛，多運(yùn)用在理工科領(lǐng)域。思政教師應(yīng)積極建立項(xiàng)目式教學(xué)的體系，構(gòu)建相關(guān)平臺(tái)。學(xué)校也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源，配合項(xiàng)目式教學(xué)的完成。在思政課程領(lǐng)域完成相關(guān)體系的搭建后，可以組合跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)在其他學(xué)科課程教學(xué)中的運(yùn)用，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的育人合力，促進(jìn)思政課程與課程思政的協(xié)作育人。

參考文獻(xiàn)

［1］金正波.《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》印發(fā)——建設(shè)大課堂搭建大平臺(tái)[N].人民日?qǐng)?bào)，20220826（06）.

[2]洪霞，劉子瑩.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)在高校思政課中的應(yīng)用探索[J].教育觀察，2022，（31）：65.

[3]張爍.習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，20190319（01）.

[4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：1011.

[5][德]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M(fèi)爾，傅小芳.項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007：110.