大學生職業生涯規劃影響因素分析

雷飛 藍朱玉

摘?要：制定職業生涯規劃、樹立職業生涯目標對大學生今后的就業有重要的影響。以梧州學院在校大學生為研究對象，分析大學生職業生涯規劃影響因素，采用問卷調查方法對685名大學生調查分析。研究結果表明：年級、是否是學生干部、職業生涯規劃課的重要性、職業生涯目標明確程度、專業滿意度、對本專業的職業發展及發展優勢了解程度、在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性對職業生涯規劃具有顯著影響。最后，為引導大學生樹立職業生涯規劃提出相關建議。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；影響因素；對策

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.040

1?樣本特征描述

本研究以梧州學院在校大學生為研究對象，分析大學生職業生涯規劃及影響因素。通過問卷星發放和收集問卷，共收集問卷685份，有效問卷663份，有效率為968%。從性別上看，男大學生占比為223%，女大學生占比為777%；從年級上看，大一學生占比為468%，大二學生占比為148%，大三學生占比為223%，大四學生占比為161%；從是否為學生干部上看，學生干部占比為250%，非學生干部占比為750%；從生源地上看，農村大學生占比為787%，城鎮大學生占比為213%。參與調查的大學生結構分布合理，具有一定代表性。

2?大學生職業生涯規劃影響因素交叉分析

綜合孟祥敏的研究，本文對大學生職業生涯規劃影響因素（包括性別、年級、是否是學生干部、生源地、職業生涯規劃課的重要性、職業生涯目標明確程度、專業知識水平、專業滿意度、對本專業的職業發展及發展優勢了解程度、在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性、職業生涯規劃學習對自己的幫助程度）與是否進行系統的職業生涯規劃進行交叉分析，通過卡方檢驗分析不同影響因素在是否進行系統的職業生涯規劃上有無顯著差異。結果見表1。

通過表1可知，不同性別大學生、不同生源地大學生、職業生涯規劃課的重要性、職業生涯目標明確程度、專業知識水平、專業滿意度、對本專業的職業發展及發展優勢了解程度、在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性在是否進行系統的職業生涯規劃上無顯著差異（P>005）。不同年級大學生、是否是學生干部在是否進行系統的職業生涯規劃上具有顯著差異（P<005）。

3?大學生職業生涯規劃影響因素Logit模型分析

以年級、是否是學生干部、職業生涯規劃課的重要性、職業生涯目標明確程度、專業知識水平、專業滿意度、對本專業的職業發展及發展優勢了解程度、在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性、職業生涯規劃學習對自己的幫助程度為自變量，以是否進行系統的職業生涯規劃為因變量，建立二元Logit回歸模型，變量賦值情況如表2所示。

使用SPSS?260?軟件，對Logit回歸模型進行求解，結果見表3。

通過表3可知，年級偏回歸系數P<005，B>0，表明年級對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，高年級大學生進行系統的職業生涯規劃的比例高于低年級大學生。

是否是學生干部偏回歸系數P<005，B>0，表明是否是學生干部對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，學生干部進行系統的職業生涯規劃的比例高于非學生干部。

職業生涯規劃課的重要性偏回歸系數P<005，B>0，表明職業生涯規劃課的重要性對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，認為職業生涯規劃課的重要性越高的大學生，越傾向于進行系統的職業生涯規劃。

職業生涯目標明確程度偏回歸系數P<005，B>0，表明職業生涯目標明確程度對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，職業生涯目標明確程度越高的大學生，越傾向于進行系統的職業生涯規劃。

專業知識水平偏回歸系數P>005，表明專業知識水平對是否進行系統的職業生涯規劃無顯著影響。

專業滿意度偏回歸系數P<005，B>0，表明專業滿意度對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，專業滿意度越高的大學生，越傾向于進行系統的職業生涯規劃。

對本專業的職業發展及發展優勢了解程度偏回歸系數P<005，B>0，表明對本專業的職業發展及發展優勢了解程度對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，對本專業的職業發展及發展優勢了解程度越高的大學生，越傾向于進行系統的職業生涯規劃。

在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性偏回歸系數P<005，B>0，表明在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，認為在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓有必要性的大學生，傾向于進行系統的職業生涯規劃。

職業生涯規劃學習對自己的幫助程度偏回歸系數P>005，表明職業生涯規劃學習對自己的幫助程度對是否進行系統的職業生涯規劃無顯著影響。

4?結論與建議

綜合上述分析，年級、是否是學生干部、職業生涯規劃課的重要性、職業生涯目標明確程度、專業滿意度、對本專業的職業發展及發展優勢了解程度、在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓的必要性對是否進行系統的職業生涯規劃具有顯著影響，專業知識水平、職業生涯規劃學習對自己的幫助程度對是否進行系統的職業生涯規劃無顯著影響。

針對以上結論，提出以下建議。

首先，針對不同年級的學生，要制定合理的職業生涯規劃。對即將畢業的大四學生，建議聘用專業的職業生涯規劃與就業指導老師密切與學生溝通職業規劃方面的知識。就業指導老師可以是校內理論基礎深厚教師，也可以是校外實踐豐富的帶頭人，只要為大四學生做好針對性的服務，讓學生明白即將進入社會面臨的機會與挑戰，就能有效引導學生做好就業等相關職業規劃準備。針對大三學生，更要引導做好相關職業生涯規劃，大三學生面臨的選擇較多，學生可以選擇不同的發展路徑，如：考取碩士研究生，考取公務員、出國留學、踏入社會就業創業等都是學生可以選擇的道路，通過專業的指導老師引導大三學生，能讓他們更加清晰明白今后的發展方向。研究結論顯示，大二學生進行系統的職業生涯規劃的比例最低，大二學生進行系統的職業生涯規劃的比例低于大一學生的原因可能是大一學生在入學期間進行過職業生涯規劃與就業指導專題教育。因此，建議在每個年級之間制定不同類別的職業生涯規劃與就業指導，聽取不同年級學生的需求，盡可能幫助學生解決在職業生涯規劃中存在的難點。

其次，學生干部進行系統職業生涯規劃的比例較高。學生干部是學生與教師之間溝通的橋梁，是學生中積極的中堅力量，是積極進取、學習表現優秀、活動能力較強的一部分學生。高校辦學教學的最終目標是培養德智體美勞全面發展的優秀大學生，在學生的學習與生活中，高校專任教師、思政老師、輔導員等要積極引導學生朝學生干部方向發展，在引導學生成為學生干部時學生會潛移默化影響身邊的同學一起成長，共同進步。

再次，高校在開展職業生涯規劃與就業指導課程中要做好學生職業生涯規劃教育，讓每一名學生明白職業生涯規劃課的重要性，將職業生涯的重要程度與學生進行深入探討，具體落實到學生的學習與生活中。只有明確了職業生涯目標，學生才會為了達到目標不斷提高自己的學習能力、專業能力、實踐能力。為學生樹立明確的職業生涯目標除了依靠外界的推動，還需要學生自身的內生動力。因此，在新生入學時，相關教師要做好學生工作，明確不同崗位的職責，以最快的速度融入學生群體中，清楚了解每個學生在大學期間的目標，在大學每個階段開設職業生涯規劃培訓，為引導學生樹立明確的職業生涯目標做好引路人。

最后，要引導學生學好專業基礎知識，由于部分學生在高考填寫志愿后被動錄取進現在的大學和專業。部分學生甚至不了解本專業的學習內容、學習計劃及今后專業的發展優勢。高校開展的每一個專業都有其價值，要引導學生認識專業的優勢，以正確的態度面對大學學習，增強其克服困難的信心和勇氣，幫助大學生在學習的每一個階段打下堅實的基礎，為大學生畢業就業提高自身競爭力。

參考文獻

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