協同育人理念下的高職產業學院發展研究

潘恒飛 束必清 沈高宏

摘要：產業學院作為一種新的辦學方式，受場地設置單一、組織架構不健全、標準化程度低、課程設置粗糙等限制，發展遭遇瓶頸。本文以建工產業學院為例，以精細化平臺運營方案自驅組織力、厘清了權責；建立校企雙向溝通機制，強化“雙師型”教師培訓；梳理高職土建專業協同育人全周期的思政元素，采用層次分析法，構建可迭代多元動態評價體系，有效推動產業學院高質量發展，助力培養高素質技術技能人才。

關鍵詞：產業學院；協同育人；課程思政；層次分析法

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.004

0引言

產業學院是一種擁有自主知識產權及完善產業鏈條的高等教育機構，其宗旨在于促進產業轉化和產業升級。2020年，教育部等四部門發布了關于推進高職院校產業學院發展的指導意見，意見指出高職院校產業學院應以產業為導向，為地方和產業發展提供服務，加強學校與產業的合作交流，深化產教融合，培養適應產業發展需求的技能型人才，為產業發展提供人才支撐。高職院校通過構建全課程綜合實踐教學體系，將產業需求與學生培養目標融入課程設置中，推動產教融合的具體實施。

協同育人是實施創新人才培養模式的重要途徑。在產業學院的背景下，開展協同育人課程思政能更好地利用產業學院擁有的就業資源優勢，將知識與實踐相結合，推動畢業生就業進程和職業素質提升，提高產業學院的人才培養質量。

當前，學者對產業學院和協同育人課程思政研究較多，程煒杰等人提出了雙向賦能的產業學院建設模式的探索方案，閏雪原等人制定了以多元協同為目標改革的產業學院內部治理方案新探索，景遠提出校企雙元育人格局下課程思政的實踐路徑，但將產業學院和協同育人課程思政相結合的研究不多，本文在調研分析當前產業學院運營現狀及發展困境的基礎上，以揚州工業職業技術學院建工產業學院土建專業為例，提出了產業學院平臺精細化運營管理、強化雙師型培訓等針對性解決措施，實現校內外的協同育人。

1高職院校產業學院發展現狀及困境

1.1高職院校產業學院發展現狀

2007年，浙江經濟職業技術學院的俞步松和徐秋兒在國內首次提出把產業學院作為校企深度合作的載體的概念。2013年，廣東中山職業技術學院開始打造“專業鎮產業學院”。2017年，教育部等六部門發布關于全面推進高職院校建設國家示范性產業學院的實施意見，進一步明確了國家示范性產業學院的建設目標、標準和評價指標，加大了對示范性產業學院的支持力度；2020年，教育部等四部門關于推進高職院校產業學院發展的指導意見為高職院校產業學院的建設提供了更加細化和系統的指導。

目前，全國建立產業學院的高職院校已經達到了幾百所，產業學院的專業設置涵蓋新興領域和熱門行業，例如機械工程、電子信息工程、計算機科學與技術、互聯網創業等，充分體現了對未來發展行業的預測和布局。在產業學院的建設過程中，大量有實踐經驗和專業知識的行業專業人才被引入產業學院，著重提升教師的教學水平和實踐能力。產業學院著重強調創新創業教育，引導學生具有創新意識和創新能力，并為學生提供機會與平臺，支持和指導學生創新創業。產業學院將就業納入學生發展規劃的前提條件，幫助學生積累實踐經驗和實用技能，提高就業競爭力。

1.2產業學院背景下協同育人發展困境

經走訪省內多所產業學院及文獻法調研，高職產業學院建設與運營面臨以下4個方面困境。首先，多數產業學院建立在高職校園內，遠離真實的產業環境，產業學院場地設置單一；其次，產業學院的運營組織架構差異化明顯，相當一部分的產業學院無明確的組織架構；再次，產業學院的教學設備短缺、教師隊伍、企業經驗匱乏；最后，產業學院課程設置粗糙、缺乏可操作性評價體系。

1.2.1產業學院場地設置單一

調研數據顯示，絕大部分（約80%）產業學院設置在校園內，只有少量的（約20%）產業學院設立在真實的產業環境中，如企業或產業園區。目前大多數校企合作仍依賴于將企業引入學校的模式，設置在校園內的產業學院開展教學實訓受到一定影響。

1.2.2產業學院組織架構差異化明顯

當前產業學院的組織架構差異化較大，近八成的產業學院建有明確的組織機構及管理團隊，已建立的組織機構管理機制主要有：作為學校二級學院的院長負責制（44%）、理事會領導下的院長負責制（25%）及董事會領導下的院長負責制（10%）。上述機構中，學校人員擔任院長占比68%，企業人員擔任院長僅占比32%。在建有組織機構及管理團隊的產業學院中，擁有專職管理人員的產業學院占比約為70%，仍有近30%的產業學院還處于人崗分離的狀態。

1.2.3教學設備短缺、教師隊伍企業經驗匱乏

由于部分高職院校的產業學院在教學設備方面投入嚴重不足，特別是在新興產業領域，缺乏先進的設備支持，導致學生無法獲得充分的實踐體驗和技能培養，與實際產業需求的接軌程度較低。

大部分高職院校的產業學院在教師隊伍建設方面存在短板，如缺乏一批具有行業經驗的專業教師和行業領袖參與教學、科研等工作，導致教學內容無法貼近產業需求，學生實踐能力得不到充分錘煉。

1.2.4課程設置粗糙、評價體系須完善

當前產業學院的課程設置較為粗糙，缺乏針對性的課程設置，無法滿足學生的多樣化需求和就業市場的多元化需求；相當一部分的產業學院的評價方式較為傳統，主要依靠卷面考試成績作為學生評價依據，缺乏對課程、教師、項目、實踐或合作等方面的評價內容，這種評價體系可能無法全面衡量學生的真實能力和潛力。

2高職產業學院的改革實踐——以揚工院土建專業為例

揚州工業職業技術學院建筑工程學院建有江蘇省產教深度融合實訓平臺、江蘇省產教融合集成平臺，并與中核華興、中聯世紀等多家行業龍頭企業共同建立產業學院，合作年限達10年以上，合作穩定。在此基礎上，與企業共同建設了建筑科技文化館、核電文化主題公園、建筑藝術體驗工坊、裝配構件生產實訓基地等大量的校內外實訓場所，產業學院的設置地點呈現多元化的特點。產業學院以社會主義核心價值觀引領高素質人才培養為目標，以協同育人專業課程思政建設為抓手，深入產教融合，探索專業知識與思政元素潤物無聲有機融合的方法途徑。

2.1精細平臺運營管理、厘清權責流程

建工學院產業學院通過長期的穩定運營，形成了以設立目標和職責、精減的組織結構、標準化的流程和規范、積極的溝通和協作、有效的監督和評估、可迭代的持續改進等六步精細運營法則，從而產業學院內部各部門及崗位的權責關系得以厘清，確保各項工作有序進行，提高組織效率和工作質量。

首先，建工學院產業學院以培養具備專業知識和實踐能力的高素質人才為目標，以此制定了戰略規劃，將戰略規劃分解為每個部門或崗位的具體責任和任務，確保每個人清楚自己的工作職責；其采用的是二級學院領導下的院長負責制，矩陣式管理組織架構，確保每個部門或崗位的角色和職責得到明確的界定，避免職責重疊或遺漏，同時也最大限度地發揮了人均效能，并且有利于專職運營管理成員一專多能。其次，建工學院產業學院建立了操作流程標準化手冊，明確每個環節的具體操作步驟和相應的責任人，減少混亂和沖突，提高工作效率和質量，定期召開產業學院工作會議，由院長負責召集、產業學院聯系人會前會議溝通議題，確保信息暢通和事務順利進行。接著，建工學院產業學院建立了監督和評估機制，對權責流程進行跟蹤和評估，及時發現問題并進行改進。最后，建工學院產業學院通過定期的績效評估和反饋，確保各部門或崗位的工作高質量且有序推進，不斷改進權責流程，充分利用反饋和經驗教訓，優化組織結構和工作流程。

2.2加強雙師型教師培訓、建立雙向合作交流機制

在產業學院的背景下，土建類專業課程思政教學體系應該緊密結合產業發展趨勢，針對產業需要培養復合型、創新型的工程師人才，注重全面素質的培養。為此揚州工業職業技術學院通過開展“訪問工程師”項目加強教師實踐能力，提高教師參與企業實際崗位的鍛煉效果。該項目開展已達10年以上，每位教師由企業經驗豐富、高級職稱的管理實踐人才帶學，通過不少于2年的進企跟崗訪問實習，大幅提升了教師的實踐和創業創新能力，滿足了產業快速發展的需求。

2.3梳理土建專業人才培養全過程思政元素

土建專業人才培養既要注重專業知識和技能的培養，也要重視思想政治教育的開展，建工產業學院把加強國家意識和法治觀念的教育、提高學生對國家法律法規和行業規范的認識，強化工程倫理和質量意識，作為培養新時代工程師的總綱。除了突出愛國守法這一主線，人才培養全過程的課程思政元素需要梳理與完善，以實現課程思政無聲潤物的目標。

在入門環節學習學科基礎理論知識時，可以通過開設“大學生思想政治教育”“土木認識導論”等課程，植入世界觀、人生觀、價值觀等思想政治內容，引導學生形成正確的世界觀和人生態度，為將來就業形成良好的職業道德觀打下堅實的基礎。

在專業核心課階段，如結構力學、施工組織設計、建筑材料等，可以在課程設置和教學內容中，增加對工程文化、工程倫理、工程安全等方面的介紹和講解，引導學生以高尚的道德情操為指導，樹立起良好的職業操守和工程師人格。

在實踐課教學階段，如實驗課、頂崗實習、畢業設計等實踐教學環節，可以通過安排個人思政課實踐、社會調查與社會實踐等方式，引導學生了解國情、民情、工程師在社會生活中應該承擔的責任。同時要建立正確的工程文化觀念，形成“第一工程責任人”的意識，對工程質量嚴格要求，不做損害人民群眾利益的事情。

上述元素覆蓋了土建專業人才培養的各個環節，通過這些環節對思政教育的全方位開展，可以為學生的成長鋪平坦途，為未來的社會工程發展和建設培養出更多的優秀人才。

2.4構建可迭代的多元化評價體系

大部分產業學院運營管理效果不佳的最主要原因便是缺少科學的課程思政教學評價體系及評價體系缺乏自我迭代的能力。本文采用了層次分析法，通過構建評價指標庫、組建指標評價委員會、指標權重賦值并計算，建立了多元化評價體系的模型。

2.4.1構建評價指標庫

為建立產業學院分層級、分類管理的課程思政教學評價體系，本文采取了文獻綜述、實地調研、訪談調查、對標分析等多種研究方法，從影響產業學院發展的78個主要指標中選取了21個指標構建考核指標體系，指標體系若層級過多，不利于縱向打通，擬分為三級，其中二級指標七項，課程目標和導入、課程內容和教學方法、課程開展形式、師生參與度、學生學習效果、學生反饋和評價、課程效果后評估。

三級指標作為二級指標的抓手，合計十四項。其中，課程目標和導入的三級指標有課程目標的明確程度以及與課程思政教育目標的契合程度、課程導入是否能夠引起學生的興趣、提高他們對思政課程的認知；課程內容和教學方法的三級指標有課程內容的多樣性和前沿性、能否滿足產業學院學生的實際需求，教學方法的靈活性和多樣性、是否能夠激發學生的思考和參與；課程開展形式的三級指標有是否開設課堂講授、討論、實踐、案例分析等多種形式的課程活動，是否組織相關產業實地考察、企業實踐等與課程內容相關的實踐活動；師生參與度的三級指標有教師的專業素養、思政意識、課程研發、現場帶教等方面，評估學生對課程的興趣和參與度；學生學習效果的三級指標有學生對課程內容的理解和掌握程度，學生在思政課程中的實際應用能力和解決問題的能力；學生反饋和評價的三級指標有學生對課程的滿意度、建議和意見反饋，學生對課程中涉及的思政教育內容的認知和態度變化；課程效果后評估的三級指標有通過課后測驗、作業評定等方式對學生所學習到的思政知識進行評估，通過課程項目評估或評選優秀課程等方式，對課程的質量進行評估。

2.4.2組建指標評價委員會

邀請24位土木工程領域的行政管理者、建筑行業資深管理者、高校教學管理者及一線教師組建指標評價委員會。委員會成員平均工齡超15年，其中高級職稱18人，教授及正高級職稱人員6人，指標評價委員會組織架構合理。

2.4.3指標權重設定

通過已梳理好的評價指標庫及已組建的指標評價委員會，將二級指標以及二級指標與對應的三級指標分別構建判斷矩陣。判斷矩陣的權重值代表了指標與目標之間的相關度，是十分重要的判斷依據，為了給篩選出的指標一個合理的權重值，首先是分析當前課程思政教學評價體系的現狀與問題，其次采用指標評價委員會專家對權重指標打分和問卷調查相結合的方式，對矩陣內相鄰的兩個層次間的元素，進行兩兩比較，最后進行賦值，明確相對重要性。

2.4.4指數測算與結論

判斷矩陣確認后進行一致性檢驗，確保判斷矩陣的一致性，若不滿足一致性要求，則需要重新調整兩兩比較的判斷。最后將計算得到的權重進行收斂和歸一化處理，確保各個因素的權重之和為1。

根據課程思政教學評價體系運行特點及計算結果，課程效果后評估、學生反饋和評價及學生學習效果等三因素排在前列，其次分別是師生參與度、課程開展形式、課程內容和教學方法、課程目標和導入，評價結果呈現結果導向的特點，同時也兼顧了過程考核。課程思政教學評價體系實現了PDCA循環，經開展的思政教學體系的評價與總結模塊助力了教學水平的提升，加強了教師以及企業導師的參與度，提升了學生的滿意度，實現了產業學院自我迭代、螺旋式上升的發展。

3結語

高職院校產業學院作為校企共建共管的重要協同育人平臺，在建設發展中，以組織架構為主干，課程思政、評價體系抓手，要進一步深化產教融合、強化技能培訓和職業認證、強化職業規劃與指導，培養學生正確的價值觀、社會責任感和創新創業精神，幫助學生全面成長，為社會的發展作出積極貢獻。未來在推進產業學院企業化運營階段，須試運行混合所有制、股份制產業學院，促進產業學院與供需市場同頻共振，提升產業學院的運營效率與質量，助力傳統建筑產業轉型升級。

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