核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究

王素云

摘 要：本文探究學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)大單元教學(xué)策略，概述了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，以“元素及其化合物”為例，從教學(xué)計劃制訂、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元化探究活動等方面出發(fā)，提出了一系列有針對性的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為教師提供新的教學(xué)思路。本文結(jié)合實際案例，證明了這些教學(xué)策略的可行性，對于推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵概述

大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，其內(nèi)涵在于突破傳統(tǒng)小單元教學(xué)的限制，以更宏觀、系統(tǒng)的視角組織和實施教學(xué)。在實際教學(xué)中，大單元教學(xué)一般是以某一主題或模塊為單位，將相關(guān)的知識點、技能和素養(yǎng)進(jìn)行整合，形成一個完整的教學(xué)單元。該教學(xué)單元具有明確的教學(xué)目標(biāo)，且教師會圍繞這一目標(biāo)，精心設(shè)計一系列的教學(xué)活動，包括課堂講解、實驗探究、小組討論、案例分析等，旨在幫助學(xué)生從整體層面上理解、掌握知識，提高其綜合運(yùn)用能力和問題解決能力。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性和連貫性[1]。在傳統(tǒng)的小單元教學(xué)中，知識點往往是零散的，其內(nèi)在聯(lián)系并不明晰，學(xué)生學(xué)到的知識是相對孤立的，難以形成完整的知識體系。而大單元教學(xué)則注重構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，通過整合教學(xué)資源，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)整體。這樣，學(xué)生可更好地理解知識的來龍去脈和應(yīng)用場景，從而有效地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。

此外，大單元教學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。在傳統(tǒng)的小單元教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的知識接受者，缺乏對知識的深入探究和思考。而大單元教學(xué)則鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，采取實驗探究、小組討論等方式，主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，促進(jìn)其思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的成長。

二、新高考背景下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

2024年新高考規(guī)劃方案針對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更為明確、具體的要求。這些要求反映了國家對于化學(xué)學(xué)科教育的重視，也為教師的日常教學(xué)提供了明確的方向。

（一）宏觀辨識與微觀探析

宏觀辨識與微觀探析這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生能從宏觀和微觀兩層面出發(fā)，理解、分析化學(xué)現(xiàn)象。在宏觀層面，學(xué)生需準(zhǔn)確觀察、描述物質(zhì)的狀態(tài)、性質(zhì)和變化；在微觀層面，學(xué)生需理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵的組成和性質(zhì)，以及它們是如何影響物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)[2]。通過培育學(xué)生這一核心素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成對化學(xué)世界的整體認(rèn)識，掌握化學(xué)研究的本質(zhì)。

（二）變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想要求學(xué)生理解、掌握化學(xué)變化的本質(zhì)，理解化學(xué)平衡的概念，及其在自然界、生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況。學(xué)生需認(rèn)識到化學(xué)變化是有條件、有方向、有一定限度的，并能夠理解化學(xué)變化背后的規(guī)律。同時，學(xué)生還需掌握化學(xué)平衡的概念，理解其建立、移動的過程，能夠分析、解決涉及化學(xué)平衡的實際問題。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

證據(jù)推理與模型認(rèn)知這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生能基于證據(jù)進(jìn)行推理、分析、解釋，并得出結(jié)論。學(xué)生需掌握科學(xué)探究的基本方法，能設(shè)計和實施實驗、收集和分析數(shù)據(jù)、推導(dǎo)結(jié)論。同時，學(xué)生還需學(xué)會利用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象、預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)結(jié)果，并對模型進(jìn)行修正和完善。通過培育學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨立思考的能力。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識要求學(xué)生能主動進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)問題并提出創(chuàng)新性的解決方案。學(xué)生需掌握科學(xué)探究的基本方法，能提出問題、設(shè)計實驗、分析結(jié)果并得出結(jié)論。同時，學(xué)生還需具備一定的創(chuàng)新意識，能從不同角度出發(fā)思考問題，提出獨特的解決方案。通過培育學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，教師可培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（五）科學(xué)精神與社會責(zé)任

科學(xué)精神與社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時能承擔(dān)起社會責(zé)任，關(guān)注環(huán)境保護(hù)、資源利用等實際問題。學(xué)生需了解科學(xué)研究的本質(zhì)和局限性，理解科學(xué)研究對于社會發(fā)展的重要性。同時，學(xué)生還需關(guān)注環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的問題，積極參與社會實踐和公益活動，為社會做出貢獻(xiàn)。通過培育學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成公民意識，使其成為具有高度道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人才。

總之，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是新高考對化學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的要求。在日常教學(xué)中，教師需將這些核心素養(yǎng)的培育落到實處，而大單元教學(xué)正是一個有效的途徑。借助大單元教學(xué)，教師可更好地整合教學(xué)資源，設(shè)計連貫的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)大單元教學(xué)策略——以“元素及其化合物”為例

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化宏觀把控

“元素及其化合物”是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在實施大單元教學(xué)的前期，教師須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，它決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。通常情況下，有關(guān)“元素及其化合物”的教學(xué)目標(biāo)，可按如下方向進(jìn)行設(shè)計：

1.掌握元素及其化合物的性質(zhì)：學(xué)生應(yīng)掌握元素及其化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，包括顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等物理性質(zhì)和氧化還原、酸堿性等化學(xué)性質(zhì)。

2.理解元素及其化合物的用途：學(xué)生應(yīng)理解元素及其化合物在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用情況，如合成有機(jī)物、制備催化劑、提取金屬等。

3.掌握元素及其化合物的制備方法：學(xué)生應(yīng)掌握元素及其化合物的制備方法和實驗操作技能，包括實驗室、工業(yè)生產(chǎn)中的制備方法等。

以對蘇教版高中化學(xué)教材高一下冊《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》的教學(xué)為例，在大單元教學(xué)中，教師可將教學(xué)主題設(shè)計為“鐵及化合物”，再根據(jù)單元教學(xué)主題，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：掌握多種重要化合物的基本特性，包括Fe（OH）2、Fe2O3、Fe（OH）3、FeO等；從氧化還原、復(fù)合角度，及元素價態(tài)、物質(zhì)種類等角度，了解鐵元素不同價態(tài)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；掌握生產(chǎn)和生活中鐵及其化合物的運(yùn)用方法。

在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還需從宏觀角度出發(fā)，把控整個教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)具有連貫性和系統(tǒng)性[3]。“鐵及化合物”這一教學(xué)主題的教學(xué)內(nèi)容相對分散，涉及的化合物種類繁多，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)注重把握知識的整體和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需制訂好教學(xué)方案，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成有機(jī)的知識體系。例如，可按照元素周期律，將元素及其化合物按原子序數(shù)進(jìn)行排列，幫助學(xué)生理解、記憶元素的性質(zhì)和化合物的特點；在講解鐵元素的化合物時，教師要凸顯知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考知識點之間的因果關(guān)系和相互影響。例如，在講解鐵元素的化合物時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考該化合物的性質(zhì)和制備方法，與該元素原子結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。

（二）科學(xué)制訂教學(xué)計劃，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

在元素及其化合物的大單元教學(xué)中，針對元素及其化合物的特點，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地規(guī)劃，確保教學(xué)具有連貫性、系統(tǒng)性。在這一階段，教師須特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容的深度是指知識點在學(xué)科領(lǐng)域中的重要性，即是否能夠滿足高考要求；廣度是指知識點所涉及的范圍和領(lǐng)域，是否能夠滿足學(xué)生的實際需求[4]。教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)充分考慮這兩個方面，既要滿足高考要求，又要兼顧學(xué)生的實際需求。

為了制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，教師應(yīng)深入研讀高考大綱和考試說明，明確高考對“元素及其化合物”知識點提出的要求。例如，針對“金屬及其化合物”這部分內(nèi)容，新課標(biāo)提出了相關(guān)要求：要使學(xué)生對鐵、鈉及其重要成分的基本特性有充分了解，且能夠明確在實際環(huán)境中，這些元素的實際應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。舉例而言，針對《氮與社會可持續(xù)發(fā)展》這一單元，在教學(xué)時，教師可為學(xué)生布置“學(xué)習(xí)氮及其化合物的應(yīng)用及化學(xué)特性”的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中，教師可在物質(zhì)的價態(tài)變化和種類層面上，引導(dǎo)學(xué)生了解轉(zhuǎn)換銨鹽與硝酸間的關(guān)系，并結(jié)合鹽、氫化物、氧化物、酸等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建針對元素化合物的思維模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)后期，教師也應(yīng)做好教學(xué)評價工作，通過評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，確保大單元教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

（三）創(chuàng)建大單元教學(xué)環(huán)境，設(shè)計化學(xué)問題

為確保大單元教學(xué)的有序?qū)嵤處熜璺e極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以支持學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。鑒于大單元教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究的教學(xué)模式，教師應(yīng)特別重視對于實驗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提前準(zhǔn)備好所需的實驗器材和試劑，并保障實驗室的安全和衛(wèi)生條件合格[5]。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗活動，通過實驗探究，加深對元素及其化合物的理解。

除了實驗室外，教師還可使用多媒體技術(shù)，構(gòu)建大單元教學(xué)的環(huán)境。例如，對于一些難以在課堂中展示的實驗，教師可使用多媒體技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的視聽資源，制作精美的PPT課件、視頻資料，將知識點以圖文并茂、生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行在線交流，促進(jìn)師生之間的互動。同時，學(xué)生也可根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境外，教師還需結(jié)合實際生活和生產(chǎn)中的問題，設(shè)計具有探究性的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，開展實驗探究。根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)，教師可緊扣學(xué)生的生活實際，以及社會上的生產(chǎn)實踐，設(shè)計化學(xué)問題，這也符合高考的考查方向。例如，在教學(xué)“鈉的制備”這一知識點時，教師可為學(xué)生引出科學(xué)家首次制備鈉的案例：在自然界中，“單質(zhì)鈉”這一物質(zhì)并不存在，鈉元素一般都以化合物形式來表達(dá)，海水中存儲著大量的鈉，1807年時，英國科學(xué)家首次制備出了鈉。在這一問題情境的引導(dǎo)下，教師可對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索鈉的制備方法，分析鈉的化學(xué)性質(zhì)，以及水、氧氣與鈉產(chǎn)生的反應(yīng)等知識內(nèi)容。通過設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，教師可激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究和思考，尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

值得說明的是，為幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)問題的探究過程，在教學(xué)中，教師可提供相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或拓展閱讀。同時，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，促進(jìn)彼此之間的合作和學(xué)習(xí)。

（四）開展多元化探究活動，培育核心素養(yǎng)

為更好地實施大單元教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需開展多元化的探究活動。目前比較常見的探究活動包括實驗探究、小組討論、案例分析、課題研究等幾種。在具體教學(xué)中，教師可設(shè)計課題研究形式的探究活動，再融合案例分析、小組討論等教學(xué)方法，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的多維度培養(yǎng)。舉例而言，針對“氯及其化合物”這部分知識內(nèi)容，在教學(xué)中，教師就可結(jié)合學(xué)生生活中常見的化學(xué)產(chǎn)品——“消毒水”，引出化學(xué)知識內(nèi)容。首先，教師可使用多媒體設(shè)備出示表格，表格中包括消毒劑的類別、有效成分、用途等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些消毒劑，感受化學(xué)知識的實用性。隨后，教師可結(jié)合“氯系消毒劑”這類化學(xué)產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生展開課題研究：近年來，大眾的衛(wèi)生意識日益提升，每家每戶都配備了消毒劑，帶動了化工行業(yè)的發(fā)展，像“84消毒水”等殺菌劑中含有很多的氯元素，通過學(xué)習(xí)氯元素及其化合物，可掌握消毒水的制備技巧。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題，進(jìn)行課題研究，通過自主探究、收集資料、實驗驗證，探討元素及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。在課堂上，教師可針對消毒劑的制備問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的學(xué)習(xí)心得和體會，探討氯元素及其化合物，在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過列舉一些具體的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識與社會、環(huán)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

結(jié)束語

本文對學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略進(jìn)行探究，并以“元素及其化合物”為例，進(jìn)行詳細(xì)分析。通過制訂科學(xué)的教學(xué)計劃、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，開展多元化探究活動，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文提到的這些教學(xué)策略，不僅可為教師提供新的教學(xué)思路和方法，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。未來的實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深入探究大單元教學(xué)策略，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)新時代的教育需求，培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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