新課標背景下中職數學實驗教學的實踐與思考

潘麗芬

【摘? 要】 文章探討了在新課程標準的指導下，中職數學實驗教學應遵循三項關鍵原則。首先，將教學內容與實際生活密切結合，確保學生能夠將所學數學知識應用到實踐中；其次，注重培養學生的思考能力，引導他們通過思考來理解和應用數學概念；最后，鼓勵學生進行反思和總結，從實驗中汲取經驗教訓。為此，教師應該設計與學生生活和興趣相關的實驗項目，以激發學生的學習興趣和動力，并通過小組合作的方式進行教學，促進學生之間的互動和協作。同時，教師還應該引導學生主動探索數學概念和原理，通過實踐和探索來積極學習，并定期評估和調整教學方法，以確保教學活動能夠有效地滿足學生的學習需求。

【關鍵詞】 新課標；中職數學；數學實驗教學

教育改革為中職數學教學帶來了新的挑戰與機遇。新課標不僅注重傳統的運算和推理能力，還涉及到空間觀念、數據處理、模型構建等更廣泛的領域，要求學生通過數學視角觀察世界、運用數學思維解決問題、以數學語言闡述見解。本研究旨在探討如何在新課標的指導下，通過設計和實施數學實驗教學活動，有效提升中職學生的數學核心素養和學習能力。

一、新課標背景下中職數學實驗教學原則

（一）緊密結合實際生活，確保實驗教學內容的實用性和相關性

新課標的實施不僅重新構建了數學知識的框架，還重新定義了教學和學習路徑。數學核心素養要求學生能夠通過數學視角觀察世界、用數學思維解析問題、以數學語言闡述觀點。這些要求促使教學方法和學習方式發生了深刻的變革。在此改革背景下，將教學內容與學生日常生活緊密聯系起來變得尤為重要。數學教育不再僅僅是抽象概念的單向傳輸，而是讓學生在實際生活場景中發現和應用數學。

此外，將教學內容與學生生活背景相結合，還能促進學生對數學知識的深刻理解。當教師將知識點與學生熟悉的現實情境結合時，比如通過分析學生熟悉建筑的幾何特性來講解幾何概念，不僅有助于學生理解抽象概念，還能促進其批判性和創新性思維的發展。在解決實際問題的過程中，學生需要動用已掌握的數學知識，并結合批判性思維來探求多種可能的解決方案。這一過程不僅能鍛煉學生思維能力，還能提高其解決問題的能力。教師在這個過程中的角色是引導者，幫助學生將數學知識應用到實際問題解決中，促進學生全面發展。

教學內容與學生日常生活的緊密結合能為數學教學注入新的活力，不僅增強學生學習動力，還能幫助其在理解和應用數學知識的同時，培養解決現實問題的能力。這一原則于教師而言，是一個挑戰，也是一個機遇，需要教師不斷創新教學方法，以適應新時代教育要求。

（二）重視實驗過程，鼓勵學生在探索中學習和理解數學概念

在新的課程標準下，中職數學實驗教學更加注重學生的思考過程，旨在克服傳統教學中對結果過度強調而忽視過程的局限性。在這一原則的指導下，數學實驗學習成了一個促進理解深化和解決問題能力提升的過程，而教師的任務則是創建一個實踐環境，鼓勵學生自由表達和探討他們的思考過程。在課堂上，教師應該鼓勵學生分享他們解決問題的思路和方法，盡管這些方法不能直接解決問題，也能促進學生之間的相互學習，并為其批判性思維和創新性能力的形成提供發展空間。此外，教師還應該給予學生充足的時間和空間來深入思考，而不是著急提供答案。這有助于學生更全面地理解數學概念，并積極將這些概念應用于實際情境中。

教師在課堂上提出的問題應該突破表層練習，使用能夠激發學生深層次思考的開放式問題，引導學生將已有知識應用于新的情境，從而促進對數學概念深入理解。在評估學生的學習成果時，教師應該重視學生的思考過程，而不僅僅是關注最終答案。教師應該鼓勵學生積極參與數學探究，培養他們解決問題的能力。因此，教師應該重視學生的思考過程，這不僅有助于促進對數學知識的深入理解，還能激發他們的探究興趣和創新精神，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）反思與總結，幫助學生通過實驗活動深化對數學知識的理解

在新課程標準的指導下，引導學生進行深刻的反思和總結是數學實驗教學的一個重要環節。這個環節旨在幫助學生回顧他們的學習歷程，辨別和吸收他人的學習方式和策略的優點，實現對知識的深入理解和對學習策略的不斷優化。教師應該鼓勵學生對自己的學習經歷進行深入反思，不僅包括對已學知識的回顧，還應該關注學習過程、方法和策略的變化。這種自我反思有助于學生認識到學習過程中的優點和不足之處，發現有效的學習策略以及需要調整或改進的地方。例如，在解決數學難題后，教師應該鼓勵學生思考他們采取了哪些有效的策略，并回顧他們是如何應對困難的。這種反思不僅能加深學生對數學概念的理解，還為他們未來面對類似挑戰時提供了信心和策略。

教師在學生復盤過程中扮演著引導者和支持者的角色，通過提問、討論等方式促進學生的反思和總結。例如，教師可以在課程結束時提出開放性問題，激發學生思考所學內容在未來學習中的應用策略。同時，教師還應該將學生的反思和總結融入正式的評估體系中。可以讓學生通過撰寫學習日志、制作總結報告或口頭反思等方式來表達自己的思考和總結。這些活動不僅可以作為學習成果的一部分進行評價，還有助于讓學生認識到自己在學習過程中的成長和進步，從而增強他們的學習動力和自信心。通過實踐這一教學原則，學生可以對自己的學習過程有更深入的理解和掌握，培養自我監控和調節的能力。這不僅有助于學生在數學領域取得成就，而且有利于培養他們持續學習和自我完善的能力。

二、新課標背景下中職數學實驗教學策略

（一）設計與學生生活或興趣相關的實驗項目，激發學生的學習興趣

在新課程標準下，中職數學實驗教學需要采用多元化策略來實現教學目標，其中之一就是根據學生的生活經驗或興趣愛好設計相關的實驗項目。這個策略體現了一種理念，即數學知識與學生的日常生活不應該是兩條平行線，而是應該通過實際操作和探究活動相互融合，激發學生在現實環境中學習和應用數學的興趣。

首先，教師可以根據學生對特定領域的興趣設計相關的數學實驗。對喜歡體育的學生，可以設計涵蓋統計和概率計算的實驗，例如通過分析體育比賽數據來理解數學概念；而對藝術感興趣的學生，教師可以將幾何圖形應用于藝術創作中，讓學生在實際創作過程中探索和理解幾何知識。

其次，教師需要確保實驗活動具有趣味性和挑戰性的結合，以確保學生在參與中既能享受樂趣，又能獲得成就感。每個實驗項目都應明確規定學習目標和操作步驟，幫助學生系統地掌握所需的數學知識和技能。同時，引入現代信息技術，如數學軟件和應用程序的使用，豐富實驗資源，鍛煉學生計算和分析的準確性。

通過緊密聯系學生生活或興趣的實驗項目，教師可以有效促進學生的數學學習興趣和應用能力，不僅能夠推動學生主動學習，還能為他們未來的學習和生活奠定堅實的數學基礎。這種教學策略使得數學學習成為生活的一部分，而不是孤立的學科，為學生提供了一種全新的學習視角和體驗。

（二）采用小組合作的方式進行實驗，促進學生之間的交流和協作

實施小組合作的教學策略有助于促進學生之間的相互交流與合作，深化他們對數學概念的理解。教師可以將學生分成不同的團隊共同尋求解決方案，并確保每位成員在活動中都擔負特定的角色和責任。

首先，教師需要明確分組的具體目標以及各成員的角色設定，以確保每位學生在團隊中都能有所貢獻。在分組時，教師應該考慮學生的個性、興趣和能力，以促進團隊內部成員之間的互補和協作。同時，教師還需要設計既能激發興趣又能促使學生共同面對數學問題的團隊任務。

其次，在小組合作過程中，教師扮演著監督者和引導者的角色，需要實時關注各小組的進展，并適時提供指導和支持。同時，鼓勵學生在團隊內部和團隊間進行交流，分享發現和解決策略，以促進深入思考和學習。

最后，為了確保小組合作的效果，教師還需要構建一套有效的評估機制，對學生在團隊活動中的表現進行綜合評價，不僅要考慮其數學能力，還要考察其團隊合作態度、交流技巧和團隊精神。

通過這種教學方式，學生在小組互動和合作中不僅可以提高自身的數學能力，還可以培養團隊合作和溝通技巧，進而建立起互幫互助的學習氛圍。這樣的教學環境能使學生在互動中深化對數學知識的理解，進而提升其數學素養和綜合能力。

（三）通過實驗引導學生發現數學概念和原理，強化理論與實踐的結合

在數學實驗教學中，教師應該注重激發學生自主探索和發現數學概念及原理的能力，而不是直接呈現概念或答案。教師的角色是引導學生通過實際操作、觀察和邏輯推理來自主挖掘數學規律與原理，使他們在學習過程中展現更多的主動性和參與度。

首先，教師需要巧妙設計實驗活動，引導學生通過觀察和操作來深入探究數學概念。例如，在探索幾何圖形屬性時，可以讓學生利用繪圖軟件或幾何工具自行構建圖形，并觀察圖形在變換過程中的性質變化，從而誘導學生自主發現其中的規律。在實驗過程中，教師應該鼓勵學生提出假設，并通過實驗來驗證，進而基于結果進行邏輯推理和結論歸納。

其次，教師的角色在這個過程中是引導者和促進者，當學生遇到困難時給予恰當的引導，幫助學生澄清思路，但要避免直接給出答案，以激發學生的探索動力。同時，教師也應該鼓勵學生之間相互討論和交流，讓他們分享彼此的發現和理解，通過集體智慧來加深對數學概念的理解。這不僅能增強他們的理解力，還有助于培養他們的交流與合作技巧。

通過這種策略，學生能夠在親身實踐中構建知識體系，加深對數學的理解，提升解決問題的能力，并在一定程度上培養創新思維。這種教學方式不僅讓學生掌握了數學知識，更重要的是，培育了他們的學習方法和思考方式，為未來的學習和生活奠定了扎實的基礎。

（四）定期評估和調整教學方法，確保實驗教學的有效性和適應性

中職數學教師需要定期評估和調整教學方法，以確保教學活動與學生的學習需求和進展相匹配，從而提高教學的精準性和質量。

首先，教師需要收集和分析與學生實驗學習進度相關的各類數據和反饋信息，包括觀察、學生反饋、作業檢查以及測試結果等多種方式獲取的信息。這些信息涵蓋了學生參與實驗活動程度、對數學概念理解深度、解決問題能力以及團隊協作和溝通技巧等方面。

其次，根據收集到的信息，教師應進行深入反思和評估，發現哪些教學策略和活動有效，哪些需要改進或調整。例如，若某項實驗活動未能引起學生足夠的興趣，教師便需調整該活動設計以使之更具吸引力；若學生在理解某個數學概念上存在普遍難題，教師則需考慮重新解釋該概念或設計新的學習活動以加深學生理解。

最后，教師的教學調整應包括改變教學活動順序、引入新的教學資源或工具、調整小組構成及互動方式等，以有效地滿足學生的學習需求，提升教學針對性和有效性。通過這種定期評估和調整教學方式，教師能夠確保數學實驗教學的持續高效和目標導向，有效支持學生的學習進程，同時也能促進教師不斷提高自身教學能力和專業水平。

三、結語

數學實驗教學不僅僅是知識的傳授，更是思維訓練和能力培養的過程。在這一轉變中，教師的角色從傳統的知識傳遞者轉變為引導者和促進者，而學生則從被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者。通過設計與學生生活和興趣相關的實驗項目、采用小組合作方式、引導學生發現數學概念和原理以及定期評估和調整教學方法，教師可以有效地促進學生主動學習，激發學生的探究興趣，并培養其創新思維和解決問題的能力。在未來的教學實踐中，教育工作者應持續探索和創新，將這些策略靈活應用于教學中，以不斷提高教學質量和效果。

參考文獻：

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