基于社會(huì)性科學(xué)議題的新高考生物學(xué)試題分析與教學(xué)建議

宋紫薇　何師國　楊陽

［摘 要］《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生能對(duì)有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)利用生物學(xué)社會(huì)性科學(xué)議題開展生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章研究了2020—2022年新高考生物學(xué)試題，對(duì)涉及社會(huì)性科學(xué)議題的題目進(jìn)行分類歸納、考點(diǎn)分析及核心素養(yǎng)水平分析，并為新高考背景下的高中生物學(xué)教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)性科學(xué)議題；新高考；生物學(xué)試題；教學(xué)建議

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）11-0080-04

社會(huì)性科學(xué)議題（Socio-scientific Issue，簡稱SSI），是指由科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)所引起的一系列與社會(huì)倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)性問題［1］。社會(huì)性科學(xué)議題往往是利與弊皆有的兩難問題，需要綜合考慮科學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素，結(jié)合科學(xué)的觀點(diǎn)和論證，權(quán)衡利弊，做出決策［2］。社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)是一種基于社會(huì)性科學(xué)議題真實(shí)情境的教學(xué)，在科學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。隨著新高考改革和課程改革的不斷深入，新高考生物學(xué)試題中涉及SSI的題目增多，其在考查學(xué)生核心知識(shí)的同時(shí)，從科學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文研究2020—2022年新高考生物學(xué)試題，對(duì)涉及SSI的題目進(jìn)行分類歸納、考點(diǎn)分析和核心素養(yǎng)水平分析，并為新高考背景下的高中生物學(xué)教學(xué)提出一些建議。

一、新課標(biāo)對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》將生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)議題的理性判斷納入學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中［3］。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)利用生物學(xué)社會(huì)性科學(xué)議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生基于證據(jù)推理參與社會(huì)決策，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、基于社會(huì)性科學(xué)議題的生物學(xué)試題分析

隨著新高考改革的實(shí)施，新高考試題在開放性、應(yīng)用性及綜合性等方面有所增強(qiáng)，并注重試題的情境設(shè)計(jì)［4］。為了適應(yīng)新高考，筆者在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對(duì)2020—2022年新高考生物學(xué)試題中涉及SSI的典型題目按照環(huán)境生態(tài)、倫理道德、人類健康、資源使用等內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，并進(jìn)行了考點(diǎn)分析和核心素養(yǎng)水平分析（見表1）。

（一） 環(huán)境生態(tài)類SSI試題分析

環(huán)境生態(tài)類SSI是指科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境所帶來的影響，從而引發(fā)的一系列環(huán)境問題［5］，例如全球氣候變暖、生物多樣性減少、熱帶雨林遭破壞等。爭議點(diǎn)主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾。

［例1］（2020年新高考山東卷第24題節(jié)選）與常規(guī)農(nóng)業(yè)相比，有機(jī)農(nóng)業(yè)、無公害農(nóng)業(yè)通過禁止或減少化肥、農(nóng)藥的使用，加大有機(jī)肥的應(yīng)用，對(duì)土壤生物產(chǎn)生了積極的影響。某土壤中部分生物類群及食物關(guān)系如圖所示，三種農(nóng)業(yè)模式土壤生物情況如表所示。

（2）取樣深度不同，土壤中生物種類不同，這體現(xiàn)了群落的 ? ? ? ? ? ? ? ? ?結(jié)構(gòu)。由表中數(shù)據(jù)可知，土壤生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性最高的農(nóng)業(yè)模式為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，依據(jù)是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（4）植食性線蟲主要危害植物根系，研究表明，長期施用有機(jī)肥后土壤中植食性線蟲的數(shù)量減少，依據(jù)圖中信息分析，主要原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

分析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)為“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及群落的種間關(guān)系”。農(nóng)業(yè)為人類提供食物和大量工業(yè)原料，但是人工引種以及化肥、農(nóng)藥的使用等農(nóng)業(yè)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)生物多樣性造成影響。本題以“農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”為議題，以三種農(nóng)業(yè)模式土壤生物情況表和生物類群及食物關(guān)系圖為情境，涵蓋的核心知識(shí)為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析，即生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與其組分及食物網(wǎng)有關(guān)，考查的核心素養(yǎng)水平為生命觀念水平三和社會(huì)責(zé)任水平三。本題要求學(xué)生熟知群落和生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，能正確分析圖表并從中提取有效信息，能夠運(yùn)用生物技術(shù)解決特定情境中的問題，同時(shí)要求學(xué)生從環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)視角分析議題涉及的利弊，分析農(nóng)藥、化肥的使用對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生遵循自然生態(tài)規(guī)律、保護(hù)生物多樣性的社會(huì)責(zé)任感。

（二）倫理道德類SSI試題分析

倫理道德類SSI是指由科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起的關(guān)于道德、情感方面的爭議的問題。由于個(gè)體間的情感、態(tài)度與價(jià)值觀不同，因此對(duì)問題的看法也存在差異［6］。對(duì)于克隆動(dòng)物、基因工程、基因檢測(cè)、基因編輯、器官移植等社會(huì)性科學(xué)議題，爭議點(diǎn)集中在是否影響社會(huì)公平、是否侵犯個(gè)人隱私、是否侵犯人格尊嚴(yán)等。

［例2］（2022年新高考廣東卷第16題）遺傳病監(jiān)測(cè)和預(yù)防對(duì)提高我國人口素質(zhì)有重要意義。一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生育了一個(gè)表現(xiàn)型正常的女兒和一個(gè)患鐮刀型細(xì)胞貧血癥的兒子（致病基因位于11號(hào)染色體上，由單對(duì)堿基突變引起）。為了解后代的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)，該家庭成員自愿進(jìn)行了相應(yīng)的基因檢測(cè)（如圖）。下列敘述錯(cuò)誤的是（）。

A.女兒和父母基因檢測(cè)結(jié)果相同的概率是[23]

B.若父母生育第三胎，此孩攜帶該致病基因的概率是[34]

C.女兒將該致病基因傳遞給下一代的概率是[12]

D.該家庭的基因檢測(cè)信息應(yīng)受到保護(hù)，避免基因歧視

分析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)為“基因檢測(cè)在疾病的診斷與預(yù)防上的作用”。基因檢測(cè)技術(shù)可診斷或預(yù)防遺傳病，為產(chǎn)前診斷等醫(yī)學(xué)決策提供參考，但也存在倫理道德方面的爭議，如患者的知情權(quán)與自主選擇權(quán)、保密與隱私權(quán)、基因歧視等。本題以“基因檢測(cè)的是與非”為議題，以一個(gè)家庭的基因檢測(cè)雜交圖作為特定問題情境，涵蓋的核心知識(shí)為常染色體隱性遺傳病概率的計(jì)算，需要熟練運(yùn)用演繹與推理等方法展開探討從而得出結(jié)論，考查的核心素養(yǎng)水平為科學(xué)思維水平三和社會(huì)責(zé)任水平二。本題要求學(xué)生從倫理道德與遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)視角分析議題涉及的利弊，考慮科技、社會(huì)倫理和道德之間的復(fù)雜性，在思考過程中提高自身的道德和倫理意識(shí)。

（三）人類健康類SSI試題分析

人類健康類SSI是指科技發(fā)展的產(chǎn)物或科技發(fā)展不成熟對(duì)人類健康所帶來的不利影響［7］。常見的人類健康類SSI有轉(zhuǎn)基因食品的安全性、抗生素的濫用、動(dòng)植物激素的使用、化療的影響等。這類議題的爭議點(diǎn)在于人類健康和社會(huì)發(fā)展之間的矛盾。

［例3］（2021年新高考湖北卷第5題）自青霉素被發(fā)現(xiàn)以來，抗生素對(duì)疾病治療起了重要作用。目前抗生素的不合理使用已經(jīng)引起人們的關(guān)注。下列關(guān)于抗生素使用的敘述，正確的是（）。

A.作用機(jī)制不同的抗生素同時(shí)使用，可提高對(duì)疾病的治療效果

B.青霉素能直接殺死細(xì)菌，從而達(dá)到治療疾病的目的

C.畜牧業(yè)中為了防止牲畜生病可大量使用抗生素

D.定期服用抗生素可預(yù)防病菌引起的腸道疾病

分析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)為“抗生素的功能以及正確使用”。抗生素的發(fā)現(xiàn)拯救了無數(shù)細(xì)菌感染患者的生命，但若亂用、濫用抗生素，對(duì)生物安全、生態(tài)環(huán)境和人類健康都會(huì)帶來嚴(yán)重的危害，濫用抗生素已成為全球性衛(wèi)生問題。本題以“抗生素的耐藥性”為議題，以青霉素治療疾病為情境，涵蓋的核心知識(shí)是自然選擇，考查的核心素養(yǎng)水平為生命觀念水平三和社會(huì)責(zé)任水平三。本題要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，從人類健康和醫(yī)學(xué)發(fā)展兩個(gè)視角分析議題涉及的利弊，結(jié)合進(jìn)化與適應(yīng)觀解釋生物的耐藥性。該議題作為一個(gè)全球性議題，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，社會(huì)大眾對(duì)抗生素的使用存在多種疑慮。面對(duì)這樣的議題，學(xué)生要學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和辯證的眼光看待問題，把握抗生素的耐藥性與人類健康的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）資源使用類SSI試題分析

資源使用類SSI是指科技在革新資源開發(fā)利用方式的同時(shí)，所導(dǎo)致的不可再生資源枯竭的問題［8］，例如石油、水、天然氣等資源枯竭，熱帶雨林被破壞，生物多樣性銳減，等等。這類議題的爭議點(diǎn)在于生物能源的利用與自然資源的使用之間的矛盾。

［例4］（2020年新高考海南卷第9題）海洋污染已成為全球重大環(huán)境問題之一。海南管轄的海域面積大，保護(hù)好海洋環(huán)境具有十分重要的意義。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。

A.海洋污染主要來自陸源性污染物排入、海上活動(dòng)和直接向海洋傾倒廢物

B.赤潮和水華的發(fā)生與人類活動(dòng)造成海水富營養(yǎng)化有關(guān)

C.海洋污染使海洋生物死亡，導(dǎo)致生物多樣性減少

D.紅樹林生態(tài)修復(fù)是保護(hù)沿海海洋環(huán)境的重要舉措

分析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)為“全球性的環(huán)境問題及環(huán)境污染防治”。海洋蘊(yùn)含著豐富的能量資源、礦產(chǎn)資源、生物資源，海洋的開發(fā)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是密集的工業(yè)活動(dòng)直接或間接地對(duì)海洋生態(tài)平衡構(gòu)成了危害。本題以“海洋資源的合理利用”為議題，以海南省海洋資源保護(hù)為復(fù)雜情境，涵蓋的核心知識(shí)為生物多樣性保護(hù)，要求學(xué)生掌握全球性生態(tài)環(huán)境問題的類型、危害及緩解措施，考查的核心素養(yǎng)水平是生命觀念水平四和社會(huì)責(zé)任水平四。本題要求學(xué)生能夠運(yùn)用環(huán)保相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，使學(xué)生樹立正確的海洋觀，做到人與自然和諧相處。

三、教學(xué)建議

基于以上SSI試題分析，針對(duì)新高考背景下的高中生物學(xué)教學(xué)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）融入SSI創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境教學(xué)是指將學(xué)生置于真實(shí)情境中，使其能夠更好地解決問題并深刻理解知識(shí)。鑒于SSI本身的復(fù)雜性及與社會(huì)生活之間的相關(guān)性［9］，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，選擇貼近學(xué)生生活的SSI創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以通過圖片、視頻的形式引入新聞或案例。例如，在“抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”的教學(xué)中，教師可以引入“超級(jí)細(xì)菌的誕生”事件。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠在情境中展開充分的討論，感受到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）開展議題中心式教學(xué)

議題中心式教學(xué)以學(xué)生為中心，在傳授知識(shí)的同時(shí)，融入環(huán)境教育、人權(quán)教育、道德教育等［10］，并基于復(fù)雜議題，引導(dǎo)學(xué)生開展研討學(xué)習(xí)。議題可選自與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，教學(xué)方式可采用合作討論、辯論賽、角色扮演等。例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)中，教師以熱點(diǎn)新聞“長江禁漁十年”為議題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)禁漁十年的合理性做出決策［11］，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)原理、生物多樣性保護(hù)等內(nèi)容的理解。又如，在“基因工程”的教學(xué)中，教師可以引入“免疫艾滋病基因編輯嬰兒”事件讓學(xué)生展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)審視科技發(fā)展的利弊，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性。議題中心式教學(xué)的實(shí)施，需要教師留心社會(huì)熱點(diǎn)新聞，善于捕捉社會(huì)熱點(diǎn)新聞與生物學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)。

（三）進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以某一研究問題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主題，運(yùn)用并整合其他學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)［12］。結(jié)合SSI進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于SSI的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分整合議題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，明確各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)議題的全面性及綜合性。例如，以“三峽大壩選址的科學(xué)性”議題作為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要融合生物學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)、物理學(xué)的動(dòng)力學(xué)知識(shí)、地理學(xué)的地質(zhì)學(xué)知識(shí)以及政治的人文經(jīng)濟(jì)知識(shí)。

綜上，SSI在新高考生物學(xué)試題中占有一定比重，尤其是人類健康類SSI和生態(tài)環(huán)境類SSI。基于SSI的試題重視考查學(xué)生將科技與個(gè)人、社會(huì)相聯(lián)系的能力、從多維度科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的能力以及辯證思維能力。因此，在生物學(xué)課堂教學(xué)中引入SSI，能為學(xué)生提供推理、論證和決策的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能正確面對(duì)和審視SSI，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 孟獻(xiàn)華，李廣洲.國外“社會(huì)性科學(xué)議題”課程及其研究綜述［J］.比較教育研究，2010（11）：31-36.

［2］? 胡久華，羅鋮吉，王磊，等.在中學(xué)課堂中開展社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的探索［J］.教育學(xué)報(bào)，2018（5）：47-54.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 徐田敏.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考試題分析：以2020年三套高考卷為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2023.

［5］［6］［7］［8］? 朱玉成，劉茂軍，肖利.國外社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）課程研究及其影響述評(píng)［J］.上海教育科研，2013（1）：53-56.

［9］? 劉辰艷，張穎之.從STS到SSI：社會(huì)性科學(xué)議題的內(nèi)涵、教育價(jià)值與展望［J］.教育理論與實(shí)踐，2018（29）：7-9.

［10］? 朱玉成.社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）之議題中心教學(xué)模式初探［J］.教育科學(xué)，2013（6）：21-25.

［11］? 彭軍，黃小燕.基于SSI議題的高中生物課堂論證式教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)：以論證“長江十年禁漁是否合理”為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2021（1）：28-30.

［12］? 孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：4-9.

（責(zé)任編輯 黃春香）

［基金項(xiàng)目］本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于‘SSI培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：SZUGSSW2022-1068）和江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題（課題編號(hào)：JXJG-20-14-13）的研究成果。

［通信作者］楊陽（1982— ），女，博士研究生，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槭卟嗽耘唷⑸砩鷳B(tài)及中學(xué)生物教學(xué)。