初中地理單元作業設計如何“減負增效”

在當前教育改革深入推進的背景下，如何減輕學生的學業負擔、提高教學效率成為教育界的重要議題。合理的作業設計能夠保持學生的學習熱情，促進知識的吸收與運用，是實現教學“減負增效”的關鍵。過重的作業負擔則會打擊學生的學習積極性，不利于學生的可持續發展。因此，如何設計既能減輕學生負擔又能保證教學效果的作業，成為教師面臨的重要挑戰。初中地理作為一門綜合性學科，不僅關系學生地理核心素養的培養，還關系學生世界觀的形成。在初中地理教學中，單元作業的設計至關重要。基于此，筆者在文章中分析了初中地理單元作業設計的重要性和當前作業設計中存在的問題，探討了具體的策略，以供參考。

一、初中地理單元作業設計“減負增效”的重要性

初中階段是學生心智和身體發展的關鍵時期，過重的學業負擔可能對其心理健康和發展成長產生負面影響。而設計合理的地理作業可以避免給學生施加過大壓力，減輕學生的學業和心理負擔。教師通過精心選擇作業內容和提供指導材料，基于學生的實際情況科學控制作業的難度和數量，既能幫助學生鞏固所學知識，又不會給他們帶來較大的壓力，從而能讓學生更好地平衡學習與生活，養成健康的學習和生活習慣，更好地發揮自己的才能和潛力。在減負的環境下，學生能有更多的時間去學習各類知識，發掘自己的興趣和特長。學生可以通過參加各種社團活動、社會實踐和志愿服務等方式，鍛煉自己的團隊合作、溝通協調等能力。同時，減負意味著減少機械重復的練習，增加更具挑戰性和思考性的任務，這有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

二、初中地理單元作業設計存在的問題

（一）作業類型單一

目前部分的地理單元作業以填空題、選擇題和簡答題為主。這種單一的作業類型缺乏挑戰性和趣味性，無法滿足不同學生的學習需求，容易使學生感到枯燥、乏味。面對這類作業，部分學生只是記住了一些信息，機械地填寫答案，完成最低限度的作業要求，不會主動學習和深入思考，不能真正理解地理概念。

地理學科所涉及的知識內容涵蓋地球的各個方面，包括地理位置、氣候、人口分布、自然資源等。但在目前的作業設計中，部分教師缺乏創新意識和全局觀，沒有引導學生探索地理現象背后的原因或者思考實際問題的解決方法。這導致學生失去了發現和探索地理的機會，不利于培養學生的邏輯思維能力，不利于培養學生的核心素養。

（二）作業內容與實際生活脫節

在設計地理作業時，部分教師只注重考查教科書上的相關知識，忽視了與學生日常生活相關的地理現象和問題。這種作業設計使學生難以將所學的抽象概念與實際生活情境相聯系，導致他們缺乏對地理知識的深刻理解。在這種情況下，學生可能在記憶地理事實和概念方面表現出色，但無法將這些知識應用于解決實際問題，在分析地理事件的影響時視角會單一。當學生無法將所學地理知識與現實世界聯系起來，會在地理學習時缺乏動力，從而不愿主動去探索和學習相關內容。

三、初中地理單元作業設計“減負增效”的策略

（一）設計項目學習任務

在初中地理教學中，教師可以采用多樣化的作業形式，提高學習的互動性和趣味性，激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以開展以學生為中心的項目式學習，設置相應的項目任務，鼓勵學生通過實際操作去探索和理解復雜的概念和問題，幫助學生將理論知識與實際生活結合，更好地理解地理概念和現象。教師可以讓學生開展合作學習，要求學生以小組合作的方式共同完成學習任務。這不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生的團隊合作精神和社交技能。

以粵教版初中地理八年級上冊第一章“中國的疆域和人口”的教學為例。教師可以開展項目式學習，要求學生以小組為單位研究中國疆域的歷史變遷及其對人口分布的影響，或者分析不同省份的人口特征，包括人口密度、城鄉分布、遷移趨勢等。小組合作在這一學習過程中發揮著重要作用，學生可以在完成任務的過程中與組內成員進行交流和協作。在該項目學習中，教師可以將學生分成若干個小組，讓每個小組成員分別負責項目的不同方面，如資料搜集、數據分析、報告撰寫或演示準備等。這種分工合作能提高學生的學習效率，促進學生之間的溝通和協作。為了提高教學的趣味性，教師還可以組織模擬的國際會議或辯論賽，讓學生分別扮演各個國家的代表，圍繞氣候變化、貿易政策等全球性問題開展討論，加深學生對中國疆域和人口在全球背景下的復雜性的理解。在項目結束后，組織開展課堂總結和反思非常關鍵。教師可以引導學生分享學習經驗，分享自己在項目中獲得的新知識和技能，促進學生共同進步。

（二）布置個性化作業

教師要了解不同學生的學習需求，結合學生的學習水平和興趣，為其提供多樣化的作業選擇，并鼓勵學生自主學習和深入探索，讓學生在感興趣的領域自由發展，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力。在設計個性化作業時，教師需要弄清楚每個學生的學習能力和知識掌握情況，以便為學生量身定制合適的作業。

以粵教版初中地理七年級上冊第四章“天氣與氣候”的教學為例。教師可以設計不同難度的作業，包括從學習基礎概念到深入研究分析等不同階段。具體來說，教師可以讓學生收集和分析一周內的天氣數據，然后討論這些數據如何反映當地的氣候特征；可以讓學生研究全球氣候變化對農業的影響；還可以讓學生總結如何根據天氣預報準備戶外活動等。在學生完成作業的過程中，教師應為其提供必要的資源和指導，如帶領學生訪問專業氣象站，教授學生解讀氣象數據的方法等。在學生完成作業后，教師可以開展課堂討論，讓學生分享自己的發現，與同學進行互動交流。這種討論不僅能引發學生間的思想碰撞，還能加深學生對天氣和氣候知識的理解，啟發學生對地理學更深層次的探索和思考，從而真正實現作業設計的“減負增效”。

（三）應用新技術

教師要改變傳統的教學模式，注重以學生為中心，利用新技術提高教學的互動性，特別是運用信息技術輔助教學。隨著科技的發展，信息技術已成為教育領域不可或缺的教學輔助工具。在地理教學中，利用信息技術可以使抽象的地理概念變得更加具體和直觀。除了線下教學，教師可以為學生打造在線互動平臺，提供一個超越傳統課堂的學習平臺，讓學生通過在線討論、小組合作等方式，在虛擬環境中與同學和教師互動，增強學生的學習動力，提高學生的參與感。

以粵教版初中地理七年級上冊第五章“居民與聚落”的教學為例。教師可以讓學生使用地圖軟件來研究不同類型的居民聚落，探索自己所在地區的居民聚落并分析其特點，如居民密度、住房類型、基礎設施等。在課堂上，教師可以利用互動地圖和衛星圖片展示不同類型的居民聚落，如鄉村、城市、郊區等，借助直觀的資料幫助學生更好地理解課程內容。教師還可以建立一個在線學習論壇，鼓勵學生在課外通過在線平臺分享自己的發現和想法。教師也可以在論壇上發布互動話題，引導學生深入思考并與同學進行討論。

（四）注重實地考察

在地理教學中，教師可以帶領學生實地調查，引導學生親身體驗和觀察地理現象，激發學生的探究欲望，幫助學生更好地理解和掌握地理知識。學生參與實地調查活動，能走出課堂，將課堂上學到的理論知識與現實世界聯系起來，加深對相關知識的理解。教師還可以在戶外開展小型地理實驗，幫助學生更直觀地觀察地理現象，加深學生對抽象理論的理解。

以粵教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環境”的教學為例。教師可以組織學生前往某個具有代表性的自然地理環境，如學校附近的山脈、河流或湖泊等。在調查過程中，教師可以讓學生觀察地形地貌、植被分布、水文特征等，并記錄自己的觀察和感受。例如，學生可以去長江流域進行實地調查，觀察河流如何影響周圍的自然環境和人類活動。在課堂上，教師還可以指導學生開展與章節主題相關的小型實驗，如讓學生在模擬降雨實驗中觀察不同類型土壤的雨水滲透情況，或者讓學生通過模擬河流沖積過程來理解河流如何形成沖積平原等。在結束實地調查和實驗活動之后，教師可以安排一次課堂討論，讓學生分享自己的發現和學習體驗。在此基礎上，教師可以要求學生基于自己的觀察和實驗結果撰寫一篇報告，總結自己對“中國的自然環境”的認識和理解。

（五）加強反饋和溝通

教師需要定期收集學生對作業的反饋來調整作業設計，并加強與學生、家長之間的溝通，共同探討適合學生的作業設計。及時獲取學生的反饋是了解學生學習需求的關鍵。教師可以通過問卷調查、小組討論和個別訪談的方式，獲取關于作業難易程度、學生興趣點及理解程度的寶貴信息。這些反饋對于教師調整和優化作業設計至關重要，有助于教師制訂更加符合學生實際情況的教學計劃。加強溝通是提高教學質量的重要環節。教師要定期與學生及家長進行溝通，全面了解學生的學習狀態和家庭學習環境，進而更精準地為學生提供學習支持。

以粵教版初中地理八年級上冊第三章“中國的自然資源”的教學為例。教師要綜合考慮學生的興趣和實際能力進行作業設計。教師可以要求學生選擇國內的一個地區，研究該地區的主要自然資源及其開發利用情況，讓學生了解環境保護等方面的現實問題。同時，教師應定期收集學生的反饋信息，了解學生在完成作業的過程中遇到的困難以及對作業內容的興趣和理解程度。基于這些反饋，教師可以不斷調整后續的作業設計，使其更貼近學生的實際需求。此外，教師要搭建家校合作的橋梁，可以通過開展定期的家長會或與個別家長進行溝通，了解學生在家庭中的學習環境和家長對孩子的學習期望，從而不斷優化作業考查方向和內容。

結語

在教育改革不斷深入推進的大背景下，優化初中地理單元作業設計是提高教學質量、減輕學生學業負擔的重要途徑。教師要以培養學生核心素養為導向，合理調整作業內容、形式和反饋機制，切實提高學生的學習興趣和學習效率，助力初中地理教學的改革與發展。

（作者單位：廣東省江門恩平市恩城中學）