初中英語閱讀教學與學科核心素養培養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，培養學生的核心素養是英語教學的重要目標。閱讀作為一項綜合性活動，在培養學生核心素養方面發揮著至關重要的作用。傳統的閱讀課堂教學效率不高、學生參與積極性不高，導致學科核心素養培養工作的效果大打折扣。基于此，筆者對初中英語閱讀教學現狀進行分析，提出了在英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略，促進英語閱讀教學工作的優化。

一、在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的意義

（一）有助于提高學生的理解能力和表達能力

在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，有助于提高學生的理解能力和表達能力。教師在閱讀教學中指導學生了解和掌握正確的表達方式，能夠使學生在不斷閱讀的過程中鍛煉語言應用能力。此外，閱讀的過程包括對閱讀材料的分析、對文章主題和意義的探討。教師在閱讀教學中培養學生的核心素養能夠幫助學生更好地理解閱讀材料內容，了解作者想要表達的深層含義，進而提高學生的理解能力。

（二）有助于拓寬學生的文化認知范圍

在初中英語閱讀教學中，培養學生的核心素養是擴大其認知范圍的有效途徑之一。第一，英語閱讀是一個積累知識的過程。學生在閱讀過程中能夠不斷豐富自己的英語知識儲備，深入了解西方文化，增強對英語語境的感知能力。第二，英語閱讀是一種具有開放性的學習活動。學生在閱讀比較中西方文化的基礎上，自主開展深度學習，不僅能夠增強民族文化自信心，還能了解西方文化，保證英語學習方向的正確性和學習過程的順暢性。

（三）有助于提升學生的人文素養

在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，有助于提升學生的人文素養。開展英語閱讀能夠讓學生了解更多西方禮儀、飲食、建筑等方面的知識，這對于培養學生的人文素養和豐富學生的學習體驗具有重要意義。此外，初中階段有關閱讀的活動比較豐富，學生能夠開展自主閱讀或與其他學生合作閱讀，在與他人合作、交流的過程中提升人文素養。

（四）有助于促進學生的全面發展

在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養能夠促進學生的全面發展。英語閱讀是一項綜合性較強的活動，涵蓋詞匯、語法、表達等各個方面的知識，能夠鍛煉學生的綜合能力，教師開展相應的閱讀活動能夠促進學生的全面發展。同時，英語閱讀作為英語學科教學中不可或缺的組成部分，對學生進行深度學習具有促進作用。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的不足

（一）英語教材內容挖掘不足

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師對教材內容的挖掘不夠充分。第一，部分英語教師對教材中各個板塊的教學大綱的分析不夠深入，導致閱讀課堂教學工作出現偏離主題的情況。第二，部分英語教師對教材內容分析不透徹、不到位，他們只根據自己以往的教學經驗教授知識，很少與其他優秀教師進行溝通和交流，進而影響教材內容的開發效果。

（二）忽視了學生的個體差異

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師忽視了學生的個體差異，導致學生的閱讀效果不佳。在實際教學中，部分英語教師沒有采取分層教學的方式開展具體的閱讀教學工作，從而無法滿足學生的個性化閱讀需求。同時，學生的閱讀能力存在一定的差異，部分英語教師未對學生個人的閱讀能力進行科學評定，為學生制訂的閱讀計劃與學生的閱讀能力適配度不高，導致閱讀能力突出的學生缺少發展機會，閱讀能力較弱的學生缺少提高機會。

（三）部分學生缺乏英語學習興趣

在初中英語閱讀教學中，部分學生缺乏英語學習興趣，他們在閱讀中采用的方法不恰當，存在閱讀效率較低、閱讀深度不夠等情況。同時，部分學生在閱讀中不夠投入。初中生正處于青春期的叛逆階段，他們喜歡追求新鮮事物，在英語閱讀過程中容易感到枯燥無味，從而出現犯困等情況，導致學習效果不佳，無法從閱讀中獲得收獲。

（四）學生閱讀機會較少

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師為學生提供的閱讀機會較少、閱讀活動不夠豐富。學生的英語閱讀活動局限于英語課堂，很少有課外時間開展自主閱讀，進而缺少了解西方文化的機會。同時，英語課堂的時間有限，導致學生的閱讀機會較少。此外，部分英語教師為學生開展的英語閱讀活動內容單一，限制了學生英語學科核心素養的提升，這不利于英語閱讀教學工作的順利開展。

（五）閱讀教學評價不夠完整

在初中英語閱讀教學中，部分英語教師對學生的閱讀評價不夠完整。首先，部分英語教師對學生的觀察不足，很少從學生的閱讀表現中了解學生核心素養的發展情況。其次，部分英語教師對學生的評價比較單一，僅僅將目光聚焦于學生的成績，為學生提供的建設性指導意見較少，限制了學生的發展。最后，部分英語教師在英語閱讀教學中較少鼓勵學生，導致學生在英語閱讀中缺乏學習自信心，這不利于學生的長期發展。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

（一）深入分析英語教材內容，促進學生的高效閱讀

在初中英語閱讀課堂中，英語教師充分利用教材內容能夠為學生開展高效閱讀作鋪墊。為了保證學生開展高效閱讀，英語教師應深入分析英語教材的內容，以教研小組為單位，攜手制訂合理且科學的學期閱讀教學計劃、單元閱讀教學計劃等，并以閱讀教學計劃為指引，將其作為開展閱讀教學的依據。教師要關注每年教學大綱調整的部分內容及對應的要求，并結合最新的調整內容來優化教學工作，保證閱讀教學效果，進而提升學生的核心素養。

英語教師也可以利用多媒體設備，在線上學習優秀的課件或觀看其他教師對閱讀內容的分析，并將自己對教材閱讀內容的分析與見解分享至線上平臺，讓他人予以評價，從而發現自己的不足之處。

此外，英語教師還可以在線上查找對應的教材版本，選擇對個人教學工作有幫助的視頻，或在課堂教學中播放有趣的微課視頻，實現對英語教材內容的深度分析與充分利用，促進學生的高效閱讀。

（二）設計開展分層閱讀，提高學生的語言應用能力

在初中英語閱讀教學中，英語教師需全面了解學生的個體差異。為了培養學生的學科核心素養，教師應精心策劃分層閱讀的各個環節，以分層閱讀的形式提高學生的語言應用能力。這樣的教學方法既能夠滿足學生的個性化需求，系統地提高學生的語言應用能力，又能夠增強教學效果。

英語教師可以結合學生的興趣對學生進行分層。比如，有的學生喜歡閱讀故事，有的學生喜歡閱讀一些關于發明創造的文章，英語教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，加入不同主題的閱讀學習小組。教師可以為同一閱讀學習小組的學生提供主題一致的閱讀材料，并為不同小組學生提供相應的指導，促進學生之間的相互交流，提高學生的語言應用能力。

英語教師還可以結合學生的能力對學生進行分層。為了保證分層閱讀的順利開展，英語教師需要按照“同組成員之間差異明顯、各組之間水平相當”的原則對學生進行分組。在同一閱讀學習小組內，閱讀能力突出的學生可以自發地為閱讀能力較弱的學生提供幫助，閱讀能力較弱的學生可以主動地向閱讀能力突出的學生學習和請教。

（三）提取總結閱讀信息，提高學生的理解能力

在初中英語閱讀課堂中，學生對閱讀內容關鍵信息的提取會直接影響他們的閱讀效果和閱讀質量。為了提升學生的學科核心素養，英語教師要指導學生在閱讀過程中提取關鍵信息，增強學生對閱讀內容的理解能力。

首先，英語教師可以指導學生采取“5W1H”方法開展閱讀，即Why（為什么）、What（是什么）、Where（在哪里）、Who（誰）、When（何時）和How（如何做），幫助學生更好地在閱讀過程中提取關鍵信息。在提取閱讀內容中的關鍵信息時，教師可以引導學生使用思維導圖將語篇內容中的關鍵信息標出，并通過深入分析，總結文章的主題和深層含義。在學生掌握“5W1H”這一閱讀方法之后，學生能夠提高自身的理解能力，加深對閱讀內容的理解。

其次，英語教師可以指導學生以小組合作的形式，提取閱讀內容的關鍵信息。在學生完成自主閱讀之后，教師可以讓學生以小組為單位討論自己的閱讀收獲、交流自己的疑惑等。在了解同學對閱讀內容的理解之后，學生能夠進一步拓展自己的思維，加深對閱讀內容的理解。

最后，英語教師可以指導學生在角色扮演活動中提取閱讀內容的關鍵信息，增進學生對內容的理解。教師可以豐富英語課堂的閱讀形式，引導學生扮演不同的主人公角色，體驗主人公經歷，從而加深學生對閱讀文章主旨的理解。除了英語教材中的故事可以作為角色扮演活動的素材，《瘋狂動物城》《哈利·波特》等影視作品也可以作為學生開展角色扮演活動的素材。

（四）增設閱讀相關活動，拓展學生閱讀空間

在初中英語閱讀課堂中，學生閱讀的時間和內容有限，這會限制學生知識面的拓展和學習興趣的培養。為了提升學生的學科核心素養，英語教師要適當增設與閱讀相關的教學活動，進一步拓展學生的閱讀空間，豐富學生的閱讀機會。

首先，英語教師可以借助好書分享活動，拓展學生的閱讀空間。比如，為了讓學生養成良好的閱讀習慣，英語教師可以將每周三的課堂十分鐘時間設置為好書分享時間，向學生推薦《老人與海》《哈利·波特》等經典書籍，讓學生將更多課外時間用于閱讀書籍、學習文化上，主動閱讀更多經典書籍。

其次，英語教師可以借助演講比賽，檢驗學生的閱讀水平和閱讀效果。教師可以讓學生圍繞“分享自己的閱讀經驗”或“英語閱讀的重要性”這兩個話題開展演講比賽，以了解學生的閱讀收獲，提升學生的英語學科核心素養。

最后，英語教師可以借助課外閱讀實踐活動，豐富學生的知識儲備。比如，英語教師可以聯合學生家長、社區、青少年圖書館等，定期為學生舉辦英語閱讀專題活動，利用豐富的課外閱讀資源，激勵學生在參與閱讀活動的過程中拓展閱讀空間。

（五）開展多元閱讀評價，推動學生個體發展

在初中英語閱讀課堂中，英語教師對學生閱讀的評價直接影響學生在閱讀中的感受和學生個體的發展情況。為了提升學生的學科核心素養，英語教師要對學生進行多元化閱讀評價，通過全面、客觀、科學的閱讀評價，推動學生個體的發展。

首先，英語教師可以從學生語言應用能力的角度對學生進行評價。學生對閱讀內容的分析、總結和重述能夠彰顯學生的語言應用能力，英語教師可以據此評價學生，并指出學生應當注意的問題，為學生的進步和發展提供指導。

其次，英語教師可以從學生思維意識的角度對學生進行評價。比如，當有學生的意見與小組其他成員意見相左時，英語教師可以肯定這名學生與眾不同的思維方式和思考內容，并對學生進行引導，增強學生的自信心。

最后，英語教師可以從學生閱讀方法、閱讀速度、閱讀精細化程度等角度對學生進行評價。為了達到激勵學生的效果，英語教師可以對在英語閱讀中表現優良的學生進行適當獎勵，并引導學生進行互評，通過優化閱讀評價的方式，提高閱讀教學質量。

結語

初中英語閱讀課堂改革順應了核心素養培養工作及新課程教學改革的要求。英語教師不僅要從更深層的角度剖析英語教材內容，充分利用英語教材中的內容開展高效閱讀，還要尊重學生的個體差異，給予學生多元化評價，同時增設相關的閱讀活動，培養學生的閱讀能力。除了參考和學習其他教師成功的教學經驗，教師還要重視學情，保證課堂教學質量，促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。

（作者單位：常州市新閘中學）