項目式學習在小學數學教學中的應用

對于小學數學課程來說，項目式學習能改善目前的教學現狀，使教學活動更加生動化和具體化，從而調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，提升學生的數學核心素養。在教育改革不斷推進的背景下，小學數學教師應當重視項目式學習在教學中的應用，提高小學數學教學的質量和效率?；诖?，筆者探討了項目式學習在小學數學教學中的應用，以供參考。

一、項目式學習的特點

（一）強調發揮學生的自主性

傳統的教學模式強調單純的知識傳授，而項目式學習更加注重提高學生的自主學習能力，強調發揮學生的自主性。在項目式學習中，教師在確定項目探究主題后，可以讓學生自由組建學習小組，共同設計項目方案，收集相應的學習資源。

（二）強調在實踐中獲得數學知識

在新課改背景下，數學學科的教學定位、目標及發展方向越發清晰。在小學階段，數學教學的主要任務是培養學生的核心素養，教師在教學中要組織學生積極開展各類實踐活動，以提高學生的綜合素質。在項目式學習中，教師應堅持從實踐出發，引導學生“在做中學、在學中做”，為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中獲得數學知識，提高數學應用能力。

（三）強調探索創新

項目式學習強調探索創新，注重培養學生的創造力和團隊合作精神，提高學生的解決問題能力。在項目式學習中，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與和探索。他們需要通過自己的努力和思考，尋找解決問題的方法和策略。

項目式學習的核心是讓學生在實踐中學習和成長，學生在參與具體項目的過程中，通過實際操作和實踐來獲取知識和技能。這種學習方式鼓勵學生主動思考和提出問題，能夠培養他們的批判性思維，提高其解決問題的能力。

二、在小學數學教學中應用項目式學習應遵循的原則

（一）真實性原則

對于項目式學習來說，真實性原則是最重要的原則之一，其是指項目內容要與學生的現實生活緊密聯系，讓學生了解數學知識與現實生活之間的聯系。因此，小學數學教師在設計項目時要使用學生熟悉的生活素材，讓學生在熟悉的情境中學習和理解課本上的知識，幫助學生構建科學的數學思維體系，以提高學生的綜合能力。

（二）挑戰性原則

在小學數學教學中應用項目式學習應遵循挑戰性原則。教師在設計項目內容時不宜太過簡單，沒有難度的任務只會讓項目探究失去意義和作用，這不利于學生思維模式的轉變和進階。因此，教師要根據學生的實際情況設計項目，確保項目難度略高于學生當前的學習水平，使學生在積極運用已掌握的知識的基礎上獲得新的知識，進而實現知識的消化與遷移。

（三）合作性原則

在小學數學教學中應用項目式學習還應遵循合作性原則。團隊合作對學生的成長和發展具有重要意義，教師在開展項目式教學的過程中應注重培養學生的合作意識，提高學生的探究能力。教師要讓學生充分了解合作的重要性，在探究項目的過程中積極與其他學生進行交流，高效地開展數學學習。

（四）指導性原則

學生是課堂學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在項目式教學中要以學生為中心，遵循指導性原則，在學生遇到困難時及時提供幫助，激發學生學習數學的熱情，增強學生學習數學的自信心。同時，教師在指導學生時應把握好尺度，不要過分講解，要引導學生從多個角度進行思考，讓學生切實感受自主探究的樂趣，以促進學生的全面發展。

三、在小學數學教學中應用項目式學習的注意事項

第一，教師要把握好教師“教”與學生“學”之間的關系，和學生形成親密、友好的互動關系，并充分發揮指導作用。這樣，學生就可以在教師的指導下通過探究項目的方式逐步完成課程學習計劃，進而不斷積累知識和經驗，提高自主學習能力。

第二，小學生具有以自我為中心的特點，部分學生在項目合作中會出現小組內分工不明、意見無法統一、參與項目積極性不高等問題。對此，教師應引導學生了解自身的優點和缺點，讓他們根據自己的優勢進行分工，激發學生參與項目的熱情，增強項目式學習的效果。同時，教師要引導學生在合作過程中及時溝通，充分表達自己的觀點，提高學生的溝通能力。此外，教師要密切關注學生在各個環節的表現，并做好相應的過程性評估，幫助學生養成良好的探究習慣，提高學生的學習能力。

第三，在項目式學習中，教師要將能力訓練落實到每名學生身上，通過高效的任務分工，提高學生合作探究的質量與效率，進而培養學生的責任意識。

四、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）了解學生的學習情況，設計具有引導性的問題

在項目式學習中，教師應在了解學生學習情況的基礎上為學生提供難度適中的探究項目，以激發學生參與項目的熱情，充分調動學生的積極性。同時，教師應注重引導學生積極思考問題，幫助學生構建完整的知識體系，加深學生對知識的理解。

以青島版小學數學五年級上冊第二單元“圖案美——對稱、平移與旋轉”的教學為例，教師可以向學生提出“將一張長方形的紙對折，在確保折痕兩側互相重合的前提下，總共有幾種折法”這一問題，引導學生積極思考，并讓學生嘗試折疊。接著，教師可以將學生分組，讓學生自由討論這一問題的答案。之后，教師可以向學生講解相關數學知識，如“凡是軸對稱圖形，都可以進行對折，而折痕所形成的直線便是這一圖形的對稱軸”等。此外，教師可以引導學生思考之前學習過的知識有哪些與對稱軸類似，通過設計具有引導性的問題，引導學生深入思考。由此可見，教師通過了解學生的學習情況，設計具有引導性的問題，開展相應的項目式學習，不僅能夠提高學生的數學應用能力，還能夠提高學生的思維能力。

（二）將項目式學習與實際生活相結合，提高學生的問題解決能力

教師應將項目式學習與實際生活相結合，充分激發學生的學習熱情，增強學生思維的靈活性，進而提高學生解決問題的能力。同時，教師應仔細觀察學生的生活，將其與課堂教學內容相結合，并以此為基礎設計探究項目，以提高學生的問題解決能力。

例如，在教授青島版小學數學三年級下冊第六單元“走進天文館——年、月、日”時，教師可以從兒童節、中秋節等學生喜聞樂見的節日入手，向學生提出“每個月有多少天”“每個月只有三十天或三十一天嗎”“哪個月份與其他月份不一樣”等問題，讓學生自主開展“制作年歷卡”項目。同時，教師可以引導學生以小組的形式進行討論與探索。在學生得出結論后，教師可以繼續提出“二月份的天數與年份有關系嗎”等問題，引導學生繼續探究，調動學生參與項目的積極性。通過這樣的方式，學生能夠認識到生活與數學知識之間的聯系，從而發展數學思維，提高問題解決能力。

（三）開展實踐項目，提高學生的數學應用能力

開展實踐項目不僅能夠幫助學生更好地掌握數學知識，還能夠提高學生的數學應用能力。因此，在項目式學習中，教師要圍繞課程教學目標，帶領學生開展實踐項目，豐富學生的學習經驗，提高學生的數學應用能力。

以青島版小學數學四年級上冊第二章“繁忙的工地——線和角”的教學為例，在講解“角的度量”這一知識點時，教師可以帶領學生開展項目式學習，引導學生積極探索單元整體內容，并展示學生的探究成果。教師可以先向學生傳授數學知識，使學生了解與“角”相關的知識與概念，并掌握角度測量工具的使用方法。然后，教師可以組織學生開展實踐項目“探尋校園中的角”，并讓學生以小組的形式參與實踐項目，共同測量項目中存在的角，幫助學生熟練地掌握相應的數學知識。在實踐項目結束后，教師可以引導學生思考測量角時的注意事項，并讓學生進行總結，形成相應的報告，進而提高學生的數學應用能力。

（四）設計有針對性的學習項目，提升學生的核心素養

在新課標背景下，教師在開展項目式學習時要更新教育理念，尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在開展項目式學習時，教師應根據學生的個體差異，對不同層次的學生進行有針對性的指導，以促進學生的全面發展，提升學生的數學核心素養。

例如，在教授青島版小學數學六年級下冊第二單元“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”時，教師可以根據學生的實際學習情況對他們進行合理分層，對不同層次的學生設計有針對性的學習項目。對于學習能力較強和數學基礎較好的學生，教師可以設計綜合性的學習項目，如探究圓柱形直筒側面積的計算公式，提高學生綜合運用數學知識的能力；對于學習能力較弱與知識基礎較差的學生，教師可以讓學生探究圓柱形和圓錐有什么共同點和不同點，幫助學生更好地鞏固基礎知識。由此可見，教師在充分考慮學生學習情況的基礎上，為學生設計有針對性的學習項目，能夠滿足不同學生的學習需求，進而增強學生學習數學的自信心，提升學生的數學核心素養。

（作者單位：青島書院路小學）