幼兒園探究式主題活動前審議的實踐探索

主題審議是教師對課程進行適宜性處理的關鍵手段，除教材中的主題外，教師還可以根據幼兒的興趣設計探究式主題。主題前審議是主題審議的核心環節，它是整個活動開展和實施的依據，既決定著主題活動開展的廣度、深度和有效性，又決定著幼兒在主題活動中能夠獲得的經驗。下面，筆者以大班“探秘幼兒園”主題研修為例，探索幼兒園探究式主題活動前審議的實踐方法，以供參考。

一、“三研”主體：基于兒童視角，挖掘主題活動價值

幼兒是主題活動的核心，他們的興趣和經驗是開展主題活動的根據。為了確保主題活動的順利進行，教師需要充分挖掘資源，并對主題內容進行價值判斷，深入分析幼兒在探究式主題活動中可能獲得的新經驗。

（一）“研兒童”：聚焦幼兒興趣、需求及經驗

幼兒園課程應滿足幼兒的發展需求，內容需涵蓋幼兒的已有經驗，教師需要關注主題活動與幼兒經驗點的銜接。了解幼兒的興趣、需求及已有經驗是開展活動的關鍵和基礎，因此，主題前審議中最為關鍵的是“研兒童”。教師可以利用調查問卷、兒童會議、兒童團討等方法，了解幼兒的已有經驗。例如，筆者所在幼兒園新近遷址，在幼兒搬入新園后，筆者根據大班幼兒的興趣開展了“探秘幼兒園”主題活動，并通過開展問卷調查的方式了解了幼兒對新園的興趣點，發現幼兒對新園的動車滑梯、樹屋滑梯、樓頂、地下室等地方非常感興趣。

兒童會議和團討是幼兒已有經驗的再現和碰撞，不僅能激發幼兒的探究欲望，還能讓幼兒根據自己想要探究的內容運用一定的方式方法進行驗證，尋找自己想要的答案。在“探秘幼兒園”主題下，筆者根據幼兒的興趣點，支持幼兒開展“幼兒園地下室里面有什么”“秘密樹屋有什么秘密”等團討活動，梳理幼兒在討論中得出的信息并歸納總結。

通過“研兒童”，教師能了解幼兒的已有經驗及需求，為科學選擇主題內容、預設主題打下基礎。

（二）“研資源”：凸顯主題多元性、靈活性及融合性

資源是主題活動實施的關鍵要素，也是保障主題活動實施質量的重要因素。在主題活動審議中，教師既要因人而異，考慮幼兒的現有水平和期望水平，又要因地制宜，考慮幼兒園的園本自然資源和園本課程資源。基于以上兩點思考，教師可以盤點現有資源，從中提煉出可操作、有價值的資源，預設相關活動，為主題活動的開展做好充分的鋪墊。

對于“探秘幼兒園”這一主題，筆者以幼兒為主體，從幼兒園、家庭、社區、網絡四個方面分析資源，并通過思維導圖的展示，幫助其他教師掌握獲取資源的途徑，同時鼓勵他們思考資源在該主題中的合理運用，充分利用多元資源，為幼兒提供更多的探索和學習機會，提高他們的學習興趣和學習能力。

（三）“研需求”：重視活動可行性、可探性及可思性

在確定主題前，教師需要與幼兒共同梳理、確定有價值的問題，并思考幼兒實踐探究的可行性，將其作為探究式主題活動的起點和推進點，促使幼兒主動探究，從而引發幼兒的深度學習。在捕捉到幼兒“探秘幼兒園”的需求后，筆者結合相關文件，從幼兒的核心經驗、關鍵能力和情感態度三個方面出發，分析了幼兒的已有經驗、學習特點和發展方向，并以經驗為焦點分析了探究活動的可行性。

經過梳理，筆者發現在“探秘幼兒園”主題下，幼兒的已有經驗包括：能夠調動多種感官探索物體，并關注探索的結果；對自己感興趣的問題總是刨根問底。幼兒的學習特點是：經常問各種問題或好奇地擺弄物品，喜歡體驗發現的樂趣；樂意做簡單的計劃和記錄，并與他人交流、分享。幼兒的發展方向是：通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現；在探究過程中掌握探究方法，學會舉一反三。

結合上述分析，在“探秘幼兒園”這一主題活動中，筆者決定在傳統主題活動的基礎上突出幼兒的自主性，讓幼兒在生活環境中開展自主探究活動，獲得有價值的經驗，真正成為學習的主人。

二、“三線”審議：厘清發展脈絡，架構主題活動板塊

確保主題活動有效開展的關鍵在于精準找到預設與生成的契合點，并在實施過程中將二者有機融合，做到預設中有生成、生成中有預設。因此，在設定主題時，教師不僅要使主題貼近幼兒的生活，符合他們的年齡特點和探究需求，還要考慮到主題實施過程中幼兒的主動性、計劃的實踐性、多層面的綜合性及主題的開放性。

（一）主題發展線審議：明確價值，精準定位

對于“探秘幼兒園”這一主題，筆者根據前期調查內容，在完成主題的價值定位后確定了主題的發展線索，將主題劃分為“初探幼兒園”“幼兒園秘語”“幼兒園小主人”三個板塊。值得注意的是，這三個板塊只是筆者通過調查預設的三個主題層次。在整個主題實施過程中，教師要處理好預設內容和生成內容的關系，根據幼兒的實際情況適當留白。表1是筆者梳理的“探秘幼兒園”主題發展線。

在表1中，主題發展線是根據幼兒的發展特點所預設的。在主題發展線的指引下，教師可以引導幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，助推幼兒的發展。

（二）主題行進線審議：理順邏輯，把握核心

主題行進線可以幫助教師準確把握主題線索，選擇有價值的主題內容。“探秘幼兒園”主題包括“初探幼兒園”“幼兒園秘語”“幼兒園小主人”三個板塊，每個板塊的活動之間存在內在聯系。教師可以根據幼兒的實際水平與發展需求梳理主題行進線，使主題活動成為幼兒積累經驗的重要載體。

筆者先從“初探幼兒園”下的“我的幼兒園”“我想知道的”等活動開始激發幼兒的興趣，推進主題，再利用“幼兒園秘語”中的“空中迷宮”“地上樂園”“地下王國”三個小主題，以不同空間為依托開展探究學習活動，最后利用“幼兒園小主人”中的“我來做件事”“歡樂幼兒園”等活動，豐富幼兒的情感體驗。

當然，在這個過程中，筆者會根據幼兒的興趣調整部分內容，并且確保調整的內容有價值、可操作。

（三）主題活動延展線審議：厘清脈絡，全面優化

一日生活皆課程，幼兒獲取主題經驗并非只能依賴集體教學活動這一種途徑，教師可以整合家長、社區等資源，為幼兒提供多種探究途徑，豐富幼兒的主題經驗。

在“探秘幼兒園”主題活動中，筆者先明確主題的核心價值，梳理主題活動網絡，確定主題內容，再從教學活動、環境創設、區域活動、家園共育、實踐活動、生活活動等六個模塊出發，將主題融入區域和日常活動中，依次呈現主題的各個板塊，促進了幼兒的深度學習，讓幼兒在觀察和探究幼兒園的過程中獲得了探究能力、語言能力、社會性等方面的發展。

當然，在主題推進過程中，幼兒的思維不一定會按照教師的預設進行。筆者會根據幼兒的需求和興趣，及時調整相應的板塊內容，并與幼兒共同商議、討論決定，凸顯幼兒的主體地位。

三、“三重”支架：關注學習需求，預設主題驅動內容

主題審議的根本目的是確保主題設計的合理性與可行性，在主題活動開展過程中，教師還需重視集體教學實施的實效性。在主題活動前審議中，教師需要進行價值判斷，為幼兒的深度學習提供支撐，之后反復實踐、評價、研討，不斷優化主題，確保探究式主題的科學性。

支架策略是教師在活動開展過程中實現主題價值的重要手段，教師要重視運用問題支架、經驗支架、結果支架等多維度的支架，為幼兒提供深度學習的機會。

（一）問題支架——尋找關聯

幼兒深度學習的前提是深度思考，教師可以創設問題情境，啟發幼兒深度思考，使幼兒的思維活動更加深入。問題支架是指教師基于教學活動的核心價值，根據幼兒已有的經驗和當前的興趣，設計合適的問題為幼兒構建學習支架。教師在設計問題時要注意幼兒學習發展的階段性和連續性，找到問題與問題之間具有的關聯，推動幼兒層層深入進行思考。

（二）經驗支架——喚醒經驗

經驗支架是根據幼兒已有的經驗構建而成的，它可以喚醒幼兒的已有經驗，幫助幼兒更好地掌握主題活動的知識點，在新舊經驗之間建立聯系。例如，在集體教學活動中，筆者展示幼兒園部分地方的照片，喚醒幼兒的已有經驗，拓寬幼兒的活動思路。

（三）結果支架——準確表達

學會清晰地表達能促進幼兒對活動的思考，因此，幫助幼兒學會準確地表達非常重要。結合這次主題研修，筆者發現，大班幼兒在活動中的表達具有以下特征。

1.內容完整。幼兒創作的作品在內容上可以完整地表達自己的想法。在此次集體教學中，幼兒經歷了一段時間的學習，學會了準確把握主題，能完整地表達自己的想法。

2.使用符號。大班幼兒的年齡和書寫特點決定了他們對符號具有強烈的使用意向，而符號也是他們表達自己對生活、周圍事物的認知和理解的重要方式。在這次活動中，筆者發現幼兒對點、線條、圖畫、數字及簡單漢字非常感興趣。在小組合作中，符號是他們反映認知、再現思維過程的重要載體。通過最后的學習成果，筆者看到幼兒運用的符號類別有指示符號和規約符號等，這體現了幼兒靈活運用自創符號表達自己想法的能力。

大班幼兒的作品與他們的情感、發現、經驗、思考存在很大的聯系，且大多從自己的角度出發進行創造，運用點、線、形狀和色彩進行表達，其中有些自創符號只有他們自己看得懂。因此，筆者組織了小組討論并設置了分享環節，讓幼兒解說自己的作品，通過經驗的共享，豐富幼兒的認知。

結語

課程審議為教師提供了一個學習交流的平臺，教師要通過課程前審議與反思更加清晰和明確地把握主題，在啟發性的審議、習慣性的反思中促進自身的專業化成長。在主題活動前審議過程中，教師應根據不同的活動內容選擇不同的支持和引導策略，以促進幼兒深度學習。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區大源鎮中心幼兒園）