小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐

何俏梅

課堂是指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的主陣地。因而，整本書閱讀應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課上組織學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、分享。在開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教科書《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書閱讀教學(xué)為例，探索了“三導(dǎo)五步”整本書閱讀教學(xué)模式。

一、“三導(dǎo)”課型，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略

整本書閱讀教學(xué)可分為閱讀活動(dòng)前的“導(dǎo)讀”課、閱讀過(guò)程中的“推進(jìn)”課和學(xué)生讀完后的“分享”課三種課型。

1.導(dǎo)讀課

整本書“導(dǎo)讀”課應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)課讀應(yīng)完成以下四個(gè)任務(wù)：①激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；②指導(dǎo)閱讀方法和策略；③制訂閱讀計(jì)劃；④做好讀書筆記。

2.推進(jìn)課

推進(jìn)課是指學(xué)生讀了整本書的一部分內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行交流，根據(jù)進(jìn)展不斷調(diào)整閱讀方向，不斷改進(jìn)閱讀方案，其目的是推進(jìn)整本書的閱讀進(jìn)度，使學(xué)生更好地閱讀。推進(jìn)課可以根據(jù)孩子的閱讀情況而隨時(shí)調(diào)整，推進(jìn)課是為了推進(jìn)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解文本。

如較為完整的中國(guó)神話傳說(shuō)體系《中國(guó)神話傳說(shuō)》，這種類書籍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難，如果引導(dǎo)不好，學(xué)生很有可能僅僅停留在“讀過(guò)”的層面。為幫助學(xué)生順利進(jìn)行閱讀，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“確定重點(diǎn)”的策略記錄故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把神奇的故事講給別人聽(tīng)。

3.分享課

有效的閱讀，是有效的勾連生活情境，再現(xiàn)生活情境，在這過(guò)程中，“建構(gòu)他們自己的意義”。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。分享課主要有三種樣態(tài)：①以說(shuō)故事形式呈現(xiàn)（與口語(yǔ)交際課整合），如分享《中國(guó)神話故事》中的一個(gè)故事；②以書面形式呈現(xiàn)，如寫《中國(guó)神話故事》讀后感、做《中國(guó)神話故事》思維導(dǎo)圖等；③以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，比如表演故事等。

二、“五步”讀書法，提升學(xué)生閱讀水平

正確的閱讀方式對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。“五步讀書法”可以為學(xué)生提供持久有效的課外閱讀指導(dǎo)。一是看一看，看圖書的封面、書名、作者、插圖等，了解圖書的基本內(nèi)容；二是讀一讀，或粗讀，或細(xì)讀，或品讀，或默讀，或?yàn)g覽讀，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好反復(fù)讀，不但要讀好文字，還要讀好圖畫，圖畫能幫助孩子理解文本的內(nèi)容，使較難理解的文字描述顯得形象具體；三是畫一畫，通過(guò)勾畫圈點(diǎn)，將喜歡的好詞好句劃出來(lái)、將精彩的地方圈出來(lái)、將不理解的地方標(biāo)注好等等，做到不動(dòng)筆墨不讀書，這樣可以幫助孩子提高理解能力；四是抄一抄，閱讀就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，通過(guò)將感興趣的好詞佳句摘抄下來(lái)，逐漸形成積累的習(xí)慣；五是講一講，將讀過(guò)的故事復(fù)述給同學(xué)聽(tīng)，或者是用自己的話講講故事的主要內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)孩子們之間的讀書交流，同時(shí)也使孩子們的口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)得到提升。

如在上《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看一看封面，再用自己喜歡的方式來(lái)讀讀這本書，當(dāng)學(xué)生讀到一定程度后，我抓住神話故事中“人物形象奇特、人物本領(lǐng)神奇、故事情節(jié)曲折”的鮮明特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“畫情境圖、猜測(cè)故事、繪制導(dǎo)圖”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。為了能讓學(xué)生感受“人物形象奇特”，通過(guò)“讀書分享會(huì)”讓學(xué)生在班上講敘自己讀過(guò)的故事。

三、優(yōu)化整本書閱讀“主導(dǎo)+主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“三導(dǎo)五步”法優(yōu)化了整本書閱讀“主導(dǎo)+主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生屬于整本書閱讀活動(dòng)中的主體，教師在推薦整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，要充分尊重主體的興趣所在。此外，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位和作用。整本書閱讀的過(guò)程中，“三導(dǎo)五步”法學(xué)生的主體意識(shí)得到喚醒，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)得到喚醒，學(xué)生在整本書閱讀中將大大受益。“三導(dǎo)五步”法以教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀，將閱讀活動(dòng)逐步引向深入，讓學(xué)生始終保持閱讀耐心、閱讀興趣，思維活躍。

“三導(dǎo)五步”法使整本書閱讀真正發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及創(chuàng)造能力的積極作用。

責(zé)任編輯 羅 峰