基于深度學習的小學中段語文隨文練筆教學策略研究

李帆

一、引言

語文是一門綜合性、實踐性課程。2022年版《語文課程標準》提出“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的閱讀語文實踐中體會、把握運用語文的規律，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提升語文素養。”隨文練筆是一種將閱讀與寫作相結合的教學方式，旨在提高學生的寫作能力。然而，在傳統的教學模式下，隨文練筆往往只停留在表面的閱讀理解和模仿寫作上，缺乏對學生深度思考和創新思維的培養。因此，本研究旨在探討基于深度學習的隨文練筆教學策略，以提高學生的寫作能力和思維水平。

二、深度學習與隨文練筆的關聯

（一）深度學習與隨文練筆的內涵。深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，解決問題。在語文教學中，隨文練筆是一種重要的語言實踐活動，它強調學生在閱讀過程中，通過模仿、改寫、擴寫等方式，進行寫作訓練，以提高學生的寫作能力。

（二）深度學習理論對隨文練筆的指導作用。深度學習理論認為，學習者應該主動建構知識，通過新舊知識的相互作用，不斷優化原有的認知結構。在隨文練筆中，學生需要在對文本理解的基礎上，進行寫作訓練。教師可以通過設計具有挑戰性的問題，引導學生深入思考，促進學生主動建構知識。同時，教師還可以通過提供豐富的素材和資源，幫助學生將新舊知識進行聯系，提高學生的寫作能力。

（三）隨文練筆對深度學習的促進作用。隨文練筆是一種語言實踐活動，它強調學生在閱讀過程中進行寫作訓練。這種實踐活動有助于學生將已有的知識和新知識進行聯系，加深對文本的理解。同時，通過隨文練筆，學生可以將所學的知識進行實際運用，提高解決問題的能力。這種實際運用的過程有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和批判性思維。

三、基于深度學習的隨文練筆教學策略

（一）創設情境，激發興趣。在隨文練筆教學中，教師可以通過創設與文本相關的情境，激發學生的學習興趣。例如，教師可以利用多媒體手段展示與文本相關的圖片、視頻等資料，引導學生觀察、思考和表達。通過這種方式，學生可以更好地理解文本內容，提高寫作興趣。

（二）對比閱讀，挖掘內涵。例如，在四上第七單元《火燒云》一課的教學中，教師拓展閱讀，節選了孫蓀《云賦》、古詩詞《滕王閣序》《早發白帝城》《憶江南》相關片段，引導學生感受不同作者筆下“火燒云”的形態，體會不同文體描寫“火燒云”的寫法，打破了教材，打開了學生的思維視野，幫助學生更深入地挖掘文本內涵。

（三）善于提問，培養思維。1.主題理解問題：針對文本的主題，教師可以提出一系列問題，引導學生深入思考。例如，“你認為本文的主題是什么？”“作者通過文本想要表達什么樣的觀點或情感？”。這些問題可以幫助學生理解文本的主旨，并培養其主題概括的能力。2.細節探究問題：教師需要引導學生關注文本中的細節，通過提問讓學生深入挖掘文本的內在含義。例如，“請描述一下文本中某一細節對你的觸動？”“你認為這一細節在文本中的作用是什么？”3.比較性問題：比較性問題可以幫助學生發現不同文本之間的異同，進而深入理解文本。例如，“請比較兩篇文本在主題、風格和寫作手法上的異同？”通過比較，學生可以更全面地理解文本，并培養其分析和對比的能力。4.開放性問題：開放性問題沒有固定的答案，旨在激發學生的創造性思維和批判性思維。例如，“如果你是作者，你會如何修改這一段？”“你認為文本中是否存在不合理之處？”這些問題可以促使學生從不同角度思考問題，培養其批判性思維和創新能力。5.聯系實際的問題：教師可以通過提問引導學生將文本與實際生活聯系起來，促進其深入理解和思考。例如，“請結合你的生活經驗談談你對這一觀點的看法？”“你認為文本中的故事對你有何啟示？”這類問題可以幫助學生將所學知識與實際生活相結合，提高其解決問題的能力。

（四）多元評價，促進發展。例如，六上第八單元《走進魯迅》單元復習課執教過程中，我引導學生以“撰寫紀念魯迅主題朋友圈，爭做最佳魯迅代言人”的任務情境，先是讓學生四小組內互評推選一名代表在班級匯報，班級師生公評出班級“最佳代言人”。過程中采用學生自評、同學互評、教師點評等多種方式進行評價。通過這種方式，學生更好地了解自己的優點和不足之處，進而不斷提高自己的寫作能力和思維水平。

責任編輯 邱 麗