ESP模式構建下的混合式英語教學

ESP模式下英語課程教學具有明確的專業用途，更加強調與行業、崗位需求的對接，突出在真實的交際場景中，運用相關領域的知識、技能解決實際問題，以提升英語人才專業化水平。面向新時代，大學英語向ESP教學的轉型，符合應用型高校辦學宗旨和人才培養目標。因此充分重視“互聯網+英語”教學模式的運用，將“線上”與“線下”整合起來，滿足學生個性化學習需要，打造以英語綜合能力為本位的混合式教學格局。

一、ESP教學模式的特點

圍繞ESP教學理論目標在于提升人才輸出的質量。以明確的學習目標為基礎，強調對學生自主意識的激發，立足學生、行業，借助于“線上”與“線下”融合教學，增進師生間的互動與交流，提升英語課程教學效率。

（一）強調教師、學生角色的轉變

ESP模式下，教師不能局限于課程目標和教學計劃來設計教學任務，而是要堅持以學生為本，強調對學生能動性的激發。教學的知識點要聯系其使用場景和用途，突出創新教學。教師要根據學生學習反饋，優化教學重難點，調整教學活動，提高學生學習興趣，推動英語課程教學工作的高效展開。比如在英語口語訓練中對材料的選擇一要強調專業性、標準化。搜集與訓練主題相關的音頻及錄音原文素材。二要強調符合學生的接受范圍，能夠站在專業視角，提升學習材料的實用性。三要保持教學的連貫性，從音節、詞匯、句子循序漸進展開口語訓練，提升學生口語表達流暢度和語言表現力。同樣對于學生，自身的角色也要轉變。ESP模式下，教師是引導者，學生是參與者、學習的主體。通過設定英語教學活動，讓學生參與交流、探討，深化對相關知識點的理解和應用。無論是課前預習，課中討論，還是課后復習鞏固，都要求學生能夠獨立、自主學習。

（二）強調英語知識的實操與運用

ESP模式下，英語課程教學并非為了提高學生的英語成績，而是要聯系具體行業，強調學以致用。學習英語要聚焦學生英語基礎知識、英語專業能力的培養。ESP模式下實現英語與專業學科的銜接，讓學生在未來的職業崗位上能夠運用英語來解決職業領域中的問題。因此實用性是ESP模式教學的關鍵任務。同時ESP教學模式順應高等教育改革趨向，兼顧每個學生英語能力的差異性，通過“線上+線下”融合教學，滿足不同學生學習需要。ESP模式下打破了過去統一化教學格局，尊重學生實際，學生可以根據自身實際來選擇學習內容，讓英語學習更具有靈活性。最重要的是ESP教學模式下教師可以全面了解學生訴求，結合學情設定分層教學任務，為不同學生提供個性化指導，激發學生英語學習潛能，促進學生更易掌握英語職業能力。

（三）符合應用型英語人才培養目標

經濟全球化對復合型英語人才提出了更高要求，ESP教學模式下將英語專業知識與行業領域相銜接，培育既懂專業，又具備英語綜合能力的復合型人才。比如面向商貿領域的ESP教學模式，將英語課程與國際貿易、經濟管理、大數據等學科相融合，注重人才培育的目的性和方向性，要求學生具備擁有國際視野、具備英語素質和競爭優勢的新商科國際化人才。同樣，根據《大學英語教學指南》要求，英語課程兼具人文性、工具性特征，聽、說、讀、寫、譯作為基本素能，還要學生掌握與某一專業或領域相關聯的職業知識。英語課程定位除了發展學生英語通用能力外，還要發展學生職業英語交流能力。

二、ESP模式英語課程“線上+線下”混合式教學流程

ESP模式下對“線上+線下”混合式教學的應用要體現與某專業領域的密切鏈接，將行業文化知識、專業詞匯、特殊句法以及體系化的行業學科知識進行統合，以適應相關領域英語交際及應用需要。

（一）“線上+線下”混合式教學契合ESP英語教學目標

相比而言，“線上+線下”混合式教學借助于“互聯網+英語”教學優勢，為學生提供豐富的行業知識和英語資源，突破時空局限，滿足學生自主、個性化學習需要。教師可以圍繞ESP教學目標，提前搜集、整理相關素材庫，以線上預習方式推送給學生。學生在課前展開閱讀、學習、交流，既夯實了學生的ESP英語基礎，又拓展了與職業相關的學科知識。更為重要的是“線上+線下”混合式教學利用現代智能終端，可以為學生構建直觀、生動、靈活的英語操練及學習環境。學生對英語學習興趣提高了，學習能動性更強。另外在“線上”話題交流環節，教師可以結合學情，施以針對性指導。以某學科英語ESP教學實踐為例，課程目標要求學生以英語為媒介，掌握相關領域專業知識。教師在課前要為學生搭建英語學習網絡平臺，設定與行業相關聯的學習場景，便于學生圍繞實際問題展開英語學習，深化學生對某一領域知識的理解，提高英語學習的自主性、交互性和協作性。

（二）“線上+線下”混合式教學過程

ESP模式下英語課程混合式教學，教師需要從課前、課中、課后三個階段做好有效銜接。

1.課前，以“線上”自主學習為主

在“線上”學習階段，著重以“接受性知識”為主，立足不同行業，教師靈活設定與之相關的學習計劃，指導學生在課前進行預習。依托線上學習平臺，在課前發布學習任務。（1）自主學習某領域專業詞匯，對解釋原因的句型進行操練；（2）線上觀看與某領域相關的英語資料，閱讀后展開線上交流；（3）線上推送某領域微課，微課包括相關詞匯、語法、句型及口語表達等內容，要求每個學生完成在線習題。線上任務側重于學科基礎知識與相關話題討論、相關資料閱讀、相關習題練習為主，增進學生對某領域學科的深層理解，了解職業發展前景。“線上”學習，教師要注重問題法的提問，利用在線問題，拉近師生距離。另外，教師要設定線上學習檢測題，了解學生預習情況，根據學生學習時長及任務完成情況，來優化線下面授教學內容，改進教學方案。

2.課中，以面授互動學習為主

課堂是ESP教學的重要場域，教師要通過模擬行業場景，為學生提供英語輸出機會。在面授環節，重點以英語為媒介，指導學生解決行業問題，提高學生知識產出效率。比如在商貿領域，以接待外賓為例，讓學生對某行業展開介紹，要突出專用詞匯、句型的運用，突出學生辯證意識。教師在課堂上要對學生“線上”學習情況進行總結，了解學生學習中的共性問題。糾正詞匯讀音，指導學生掌握掃讀、略讀、思維導圖等閱讀方法，分析文本篇章結構，引領學生從“問題”入手，抓住相應的“措施”，評價學生閱讀理解能力，增強學生英語表達的邏輯性。圍繞重難點展開講授，結合行業，引入角色扮演法，指導學生從問題解決中獲得英語綜合能力。另外，教師要結合行業，回顧和梳理單元知識點。布置課后作業，鞏固學生所學。

3.課后，以“線上”展評為主

在課后，作業的布置一方面要圍繞本單元學習主題及內容，重視學生理解、掌握相關知識點；另一方面，以行業話題為主線，拓展學習任務。如介紹某領域發展現狀，閱讀與單元主題相關的文本。布置動手實踐任務，開展聽、說、譯等活動。課后作業要強調學生閱讀力、想象力、創造力的培養，依靠“線上”展評方式，鼓勵學生將所學成果展示出來。對“線上+線下”混合式教學，教師要注重評價的多元性。ESP模式下，通過對學生課前預習、課堂表現、課后作業完成情況以及期末考試等來全面評價學生的學習成效。為了激發學生自主學習意識，課前線上評價，占比15%，以“觀看微課、視頻，閱讀材料，完成練習”為評價重點；課中，占比25%，以學生課堂表現，包括出勤、課堂紀律、課堂話題交流、學習積極性、小組匯報等為評價重點，強調學生互評、教師點評；課后，占比10%，針對學生作業完成情況進行評價；期末，占比25%，以閉卷考試、口語交際以及其他多種題型為主，突出定量評價。

（三）構建多樣化教學資源庫

“線上+線下”混合式教學，教師要結合學科、行業，做好相關學習材料的收集、整理，打造滿足學生自主、合作、探究學習需要的教學資源庫。如創建某專門用途英語課程資源中心，聚焦某一學科領域，教師要開發制作相關的微課、慕課以及其他教學素材庫。創建具備一定行業水平的學術英語語料庫，指導學生開展某一領域英語報告、演講、辯論等所需要的英語資料和多樣化表達案例。各校要創建某一領域中英雙語資料庫，包括相關中外讀物、學術期刊及其他有關文獻。組建班級微信學習群，定期向學生推送本學科相關的知識點，學生可以隨時隨地自主閱讀相關電子學習資料。開發和引入與ESP英語相關的APP，圍繞行業相關話題，組織學生閱讀和學習，拓寬學生的行業知識面，促進學生完成對相關職業英語知識的積累。

三、ESP模式英語課程混合式教學的保障條件

ESP模式下大學英語混合式教學還面臨諸多困境。如課程內容與學科專業銜接不深，仍以傳統英語課程講解模式為主，對行業領域專業詞匯的講解單一，缺乏對專業詞匯的操練。教師方面，多為英語專業出身，缺乏相應的學科專業知識背景。一些教師對信息化教學手段運用不熟練等。為此，從以下幾個方面做好保障。

（一）優化課程內容，對接學科領域

推進ESP教學，要結合具體學科專業，對課程內容進行重構。通常在一年級要強調學生通用英語基礎、聽說讀寫譯等基本能力的訓練。進入二年級，結合學生所學專業及職業領域，重新設定合適教材，擴充學生專業英語詞匯量，加強學生對職業英語聽說、讀譯等能力的訓練。另外，結合同類或相近專業，可以擬定不同的組別來優化教學內容。如金融類、經濟類、會計類專業，歸口經貿ESP英語組；旅游、酒店、會展等專業，歸口旅游ESP英語組。當然，各組別在具體英語教材、課程內容選擇、習題資料閱讀等方面還要有所側重。教師可以借鑒不同行業的學科教輔、讀物，創編教材，提升學生在其專業領域具備相應的英語綜合能力。

（二）重視ESP師資團隊建設

ESP教學模式的實施，師資隊伍建設是重要條件。大多數英語教師缺乏應有的學科專業知識積累。因此，英語教師要主動學習與某一特定專業或方向相關的知識，能夠將英語與專業知識融合編排和設計。建議從四方面著手：一是學習信息技術，掌握微課、慕課等網絡課程的設計、編排方法，能夠利用互聯網檢索和整合與學科專業相關的共享資源庫；二是主動旁聽專業課程，閱讀相關專業文獻，積累專業經驗；三是英語教師與相關專家共組“線上+線下”混合式教學團隊，對接行業領域前沿，提升ESP教學質量；四是英語教師走進行業，觀摩相關企業，接觸行業發展信息，了解前沿，確保英語課程與行業發展相銜接。另外，定期開展ESP教研活動，相互借鑒、分享成功的教法。

（三）強調多種教法的靈活運用

ESP教學模式下對英語課程混合式教學，在教法上要體現多樣性。針對場景開展英語對話與操練，利用短視頻，引入學科背景，便于學生身臨其境感知行業英語。針對重難點句型分析，可以利用慕課，以聲圖并茂的方式直觀呈現英語重難點。針對閱讀教學，可以引入小組討論法，圍繞不同話題展開交流；針對英語語法，可以引入在線答題模式，考查學生對語法知識的掌握情況；針對英語翻譯，可以利用PPT，對比不同的翻譯，指導學生抓住翻譯的關鍵點。對于口語及語音教學，可以利用音頻素材，糾正學生不當發音，增強學生口語表達能力。ESP模式下教師要以學生需求為導向，運用案例法、任務驅動法，打造真實語境；利用專題討論、辯論、個人陳述，強調學生英語表達與思辨力的發展。

總之，ESP模式下英語課程混合式教學為學生搭建便捷、直觀、動態的英語學習情境。教師要加強學習，積極探索不同教法，滿足學生對通用英語和專業英語雙重學習需求，提升英語人才培育質量。

（基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題，課題名稱：本土紅色數字資源在中小學思政教育中的開發與應用研究——以關中地區為例，課題批準號：SGH23Y2612。）

（羅萍，碩士，講師，研究方向：翻譯及英語教學。）