動手·動腦·動心：中班幼兒科學小實驗的開展

姜震宇

陶行知說過：“初期教育要主動解放幼兒的天性，只有具體的活動才能發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。”科學小實驗應該符合中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，注重中班幼兒的參與性和體驗性。通過設計有趣的實驗活動，激發(fā)中班幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們通過親身實踐來感受科學知識的樂趣和實用性。教師在進行科學小實驗教學時，應注重引導與啟發(fā)，而不是簡單地灌輸知識。教師可以通過提問、觀察、討論等方式，引導中班幼兒主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，并幫助他們建立起科學的思維方式和邏輯思維能力。科學實驗還可以與生活中的情境結(jié)合，讓中班幼兒在實踐中學習，提高學習的實用性和可持續(xù)性。例如可以借助生活中的日常材料和現(xiàn)象進行實驗，讓中班幼兒在實踐中掌握科學原理，并將其應用到實際生活中。幼兒園中班科學小實驗是培養(yǎng)中班幼兒動手動腦和情感思維的重要教學策略。通過合理設計的實驗活動，結(jié)合適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)，可以促進中班幼兒的探索欲望和思維能力的發(fā)展，為他們未來的學習打下良好的基礎。

一、動手、動腦、動心的巨大價值

（一）幫助中班幼兒儲備知識

幼兒園中班小朋友的年齡特點決定了他們更適合通過親身體驗和實際操作來進行科學學習。借助科學小實驗能夠?qū)⒊橄蟮目茖W現(xiàn)象以形象直觀的方式表現(xiàn)出來，讓他們對科學的海洋有更清晰地認知。《指南》提到要幫助中班幼兒積累學習經(jīng)驗，進而初步培育他們的學習習慣和學習態(tài)度。科學小實驗室是非常好的活動載體，在科學小實驗中幼兒可鍛煉動手能力與思考能力，對科學務有更為直觀地認知與體會。更為關(guān)鍵的是通過科學小實驗，能啟蒙他們的探索精神，讓科學的種子在內(nèi)心萌芽。這樣他們在家庭生活中會進一步閱讀各種科普書籍，積累科學知識，提高科學認知，激發(fā)科學興趣。

（二）豐富中班幼兒情感世界

中班幼兒具有一定的動手能力，且對動手十分熱衷，他們已掌握一些操作技能。這使得他們在具體的科學實驗活動中能夠逐步豐富自己的內(nèi)心感受，并建立起更加穩(wěn)固的情感世界。中班幼兒在具體的科學小實驗中通過觀察或者觸碰，會有各種疑問和猜想迸發(fā)出來，這對激發(fā)他們的想象與聯(lián)想具有重要的引導價值，同時他們還能以生動的形象來描繪自我的內(nèi)心世界。例如在觀察植物的生長過程中，幼兒通過每日觀察植物的生長變化，他們會感知原來生命是這么的偉大與奇妙，他們會對生命有敬畏，也更會珍惜與愛護他人。另外，通過科學小實驗，讓他們對科學世界產(chǎn)生向往，將科學的素養(yǎng)根植在內(nèi)心世界，崇尚科學，敬仰科學。他們可能會憧憬成為一位科學家，因此愿意參與更多的科學探索和實驗，從而激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力。

二、科學小實驗的教學原則

（一）精心準備實驗材料

確保實驗材料的合理是提高幼兒園中班科學小實驗教學質(zhì)量的重要前提。科學材料的準備是必需的，沒有材料，科學小實驗將是無米之炊。首先，實驗材料的準備可以讓師幼共同參與，通過對材料的整理、加工與拼裝，讓幼兒對科學材料有更深的理解，幫助他們認知科學本質(zhì)。如在科學小實驗摩擦力的認知時，可以讓幼兒準備斜坡材料，然后讓他們用手掌在上面摩擦，感受不同的摩擦系數(shù)表面對手掌的作用是不一樣的。讓他們準備好各種小車子，在斜坡上滑動，觀察摩擦阻力現(xiàn)象。其次，教師要讓幼兒積極發(fā)掘生活和幼兒園中的廢棄物作為實驗的材料，讓他們基于自己的玩具和各種廢棄物激發(fā)科學小觀點。不僅可以更好地利用現(xiàn)有資源，還可以使中班幼兒更容易參與到具體的實驗活動中。同時，教師可以引導中班幼兒主動尋找一些圓形、方形等不同類型的物件，以更好地支持他們的實驗學習。例如可以鼓勵中班幼兒用雞蛋殼等制作科學小實驗所需的工具。在為中班幼兒準備實驗材料時，教師還要注重安全性，確保所使用的材料符合安全標準，防止存在潛在的傷害風險。此外，教師在教學過程中要對材料進行適當?shù)亟忉尯脱菔荆龑е邪嘤變赫_使用，避免不必要的事故發(fā)生。

（二）科學組織實驗活動

中班科學小實驗的目的是讓幼兒在具體的活動中感知濃厚的科學文化氛圍，讓他們的科學探索精神油然而發(fā)，并提高科學能力水平。根據(jù)中班幼兒的年齡和心理特征，選擇能夠滿足中班幼兒探究欲望的內(nèi)容非常重要。此外，需要注重中班幼兒之間的具體差異，為不同的中班幼兒設計有差異的實驗內(nèi)容，以滿足他們的發(fā)展需求。在進行實驗時，安全是首要考慮因素。為了保證中班幼兒的安全，在實驗過程中必須采取必要的預防措施，并在監(jiān)督下進行操作。同時，鼓勵中班幼兒盡情地進行實踐操作，通過親身操作來體驗實驗現(xiàn)象，這有助于他們更好地感知和理解。此外，在實驗過程中，教師應該結(jié)合適當?shù)匾龑Ш椭v解，幫助中班幼兒理解實驗現(xiàn)象，并培養(yǎng)他們對事物的觀察能力和思考能力。這種知情意結(jié)合的方式可以促進中班幼兒對實驗內(nèi)容的深入理解和應用。總的來說，中班幼兒科學小實驗可以通過提供科學的氛圍、激發(fā)探索精神以及注重引導和差異化設置等方式，全面提高中班幼兒的能力水平，并促進他們感知實驗現(xiàn)象的能力。

三、科學小實驗的開展策略

（一）創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境

中班幼兒在科學小實驗中，教師要創(chuàng)造條件與載體，來調(diào)動他們的手、腦和心，用手做，用腦想，用心悟，為他們創(chuàng)造符合年齡和心理需求的實驗環(huán)境。

一是教師應選擇一些學生熟悉且與生活相關(guān)的實驗內(nèi)容，這樣可以為中班幼兒提供基礎的動手練習素材。這些實驗可以與中班幼兒的日常生活密切相關(guān)，使中班幼兒更容易理解和參與其中。例如在測量長度的實驗中，可以使用幼兒園中班常見的物品，如雞蛋、積木等，讓中班幼兒通過實際操作來感受和比較物體的長度。二是教師應構(gòu)建情境，給實驗活動帶上故事情節(jié)和濃厚的情感色彩。這樣的情境設置可以激發(fā)中班幼兒對實驗的興趣和投入度，幫助他們深入實驗中，主動進行動手實踐活動。例如在水的循環(huán)實驗中，可以通過一個小故事來引導中班幼兒認識水的特性和變化過程，增強他們的情感體驗和學習興趣。三是教師需要給予中班幼兒充分的信任和充足的時間保證。在實驗過程中，中班幼兒可能需要一些時間來觀察、探索和感知事物，例如在《螞蟻的食性》案例中，在春游中幼兒看到螞蟻排著長長的隊伍，很多的孩子都圍過來，然后不斷地問：“為什么會有這么多的螞蟻？”“螞蟻是搬家嗎？”“螞蟻是找食物的嗎？”聽到幼兒這么多的問題，我突然頓悟：這段時間我經(jīng)常讓幼兒觀察植物旁邊的螞蟻，但孩子們并未真正認識螞蟻。

《幼兒綱要》中指出：“讓幼兒能夠運用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，盡量能夠滿足幼兒實際參加探究的活動，讓幼兒能夠真正地感受科學探究活動的過程和方法，去體驗其中的樂趣。”教師要耐心等待并給予中班幼兒充分地自主性和獨立性，讓他們有足夠的自由空間去思考和實踐。這樣能夠促進中班幼兒積極參與實驗，培養(yǎng)他們的觀察力、探索力和解決問題的能力。

（二）對中班幼兒施加必要指導

教師在中班幼兒的科學小實驗活動中應發(fā)揮指導作用，并注意激發(fā)中班幼兒的主體性和參與熱情，促進他們在心理和思維上的成長。教師可以根據(jù)中班幼兒的年齡特點和能力水平，逐漸擴展他們的活動范圍，提高游戲水平和觀察能力以及語言表達連貫性等方面的發(fā)展。同時，通過啟發(fā)式教學法，教師可在恰當時機以適宜的方式來引導幼兒參與到科學小實驗中，并引導科學實驗的發(fā)展方向。例如科學小實驗“彩虹藥水”，教師要引導幼兒觀察這一彩虹現(xiàn)象，并進一步理解彩虹是如何產(chǎn)生的，這需要幼兒通過積極的思考和勇敢的動手來驗證與理解這一科學現(xiàn)象。例如在科學小實驗“浮起的雞蛋”教學時，教師就要引導幼兒去猜測和聯(lián)想雞蛋是如何浮起來的，進而激發(fā)他們的學習興趣，從而更加積極地去探究實驗。教師在中班幼兒的科學小實驗活動中應該注重引導與激發(fā)，通過適當?shù)貑l(fā)和鼓勵，讓中班幼兒動手、動腦、動心地參與其中，促進他們在心理與思維上的成長。

在操作的過程中教師需要讓幼兒放手去做，而不是代替幼兒動手。如果教師過于主導，那容易讓幼兒產(chǎn)生依賴性。缺乏有效的引導，幼兒原有的概念也難以改變。當然，在教師讓幼兒觀察的時候，教師要積極參與，但應注意正確引導，避免敷衍幼兒。在指導的過程中，教師不應過于牽引幼兒，控制力度也不能過強，否則會阻礙幼兒探究能力的發(fā)展。同時在操作的過程中，教師應關(guān)注幼兒的實驗過程，也不能忽視幼兒經(jīng)驗的分享。幼兒在探究過程中思維的形成至關(guān)重要。教師需要正確引導幼兒的思維過程，并通過語言的加工使其外化，進一步強化科學知識。如果忽視幼兒的思維，幼兒只會在操作中獲得表面上的快樂，而沒有對這些零碎的知識進行有效整合。在幼兒的大腦中獲取的仍然是零碎的知識片段。因此，在操作的過程中教師應讓幼兒自主進行探究，避免代替幼兒動手。教師需要提供正確引導，但不過度主導。同時，教師要注重幼兒思維的發(fā)展，引導幼兒將經(jīng)驗外化，加工語言，從而深化對科學知識的理解。這樣才能確保幼兒在探究活動中獲得更有意義和持久的知識。

（三）組織活動形式多元化

中班幼兒的具體知識掌握還是比較少的，他們實際上難以理解各種科學小實驗背后的具體科學知識，甚至一些精準的操作都難以完成。因為在科學小實驗當中，教師要讓幼兒通過簡單的科學操作方法，參與到科學小實驗中，活動形式不僅要簡單，更要多元化，讓幼兒能夠通過各種方式來培養(yǎng)動手能力與探索精神。

首先教師要引導幼兒在科學小實驗中生發(fā)幼兒間的交流與互動。讓他們觀察和發(fā)現(xiàn)科學問題，并激發(fā)參與科學小實驗的濃厚興趣。例如在硬幣的測量實驗中，可以讓中班幼兒自己觀察和探究硬幣的特點，并在教師的引導下講解相應的科學道理。其次，教師要善于觀察幼兒在各種小實驗中的行為，要幫助他們得到小實驗的具體結(jié)論。例如在“米湯變色”實驗中，教師在實驗中通過觀察幼兒的行為，來判斷他們對實驗的理解，通過稍加指導，引導他們更加仔細地觀察不同的米湯變色實驗現(xiàn)象。在教學過程中教師還可以通過引導和提問，鼓勵中班幼兒深入思考并嘗試解決問題。這有助于促進他們的思維發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。總的來說，幼兒園中班的小朋友掌握的知識相對較少，還不能進行精確地操作。因此，在教學中教師應以游戲、比賽、操作、拆卸、裝配等簡單活動形式進行訓練，并注重互動作用和中班幼兒的主動參與。通過引導中班幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，幫助他們了解實驗現(xiàn)象，并向他們講解相關(guān)的科學原理，可以提高中班幼兒學習科學知識的興趣，并促進他們更仔細地觀察實驗現(xiàn)象。

科學小實驗活動應當在中班幼兒的動手、動腦和動心的情境中有效開展，這樣才能激發(fā)中班幼兒的求知欲望，通過開展適合中班幼兒的科學小實驗，可以培養(yǎng)他們的觀察、研究和實驗設計等思維能力，他們樂于參與，勇于探索，培養(yǎng)他們的思考能力。教師要設置符合中班幼兒特點的科學小實驗，實驗成功的經(jīng)驗可以增強中班幼兒的信心與自尊心，鼓勵他們更加積極地參與科學學習和實踐活動。教師在科學小實驗中的引導尤為重要。通過有效引導，教師可以幫助中班幼兒認識到實驗與現(xiàn)象之間的關(guān)系，并鼓勵他們從實際問題出發(fā)，進行細致而有效地思考。教師還可以借助中班幼兒在實驗中的觀察能力和經(jīng)驗，幫助他們建立起科學的思維習慣和方法，提高解決問題和探究的能力，使中班幼兒結(jié)合生活實際，對科學小實驗進行細致有效的思考。