陶行知思想下學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)

彭鵬

陶行知教育理論在小學美術課中被廣泛應用，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。美術課程是小學教學的組成部分，它不僅帶有啟蒙性質，而且在促進學生“德、智、體、美、勞”整體成長領域起著重要作用。傳統(tǒng)的教學模式常常過于強調教學方法和內涵的模式化，忽視了學生的個人差異，所以培養(yǎng)出來的學生欠缺創(chuàng)造性。陶行知“創(chuàng)造藝術之環(huán)境”提出了一種新的教育理念，旨在通過實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這種理念對于改革和創(chuàng)新當前的小學美術教學方式以及最大限度地培養(yǎng)藝術創(chuàng)造力有著重要意義。

近年來隨著新課改的推進，在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為重要研究課題。陶行知先生在美術教育實踐中形成了“生活即教育”“教學做合一”的教育理念，對我國的教育發(fā)展產生了極其重要的影響。將陶行知思想運用到小學美術教學中，有利于培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力，使學生在學習的過程中感受到創(chuàng)作帶來的快樂，并逐步培養(yǎng)其美術創(chuàng)造力。因此在小學美術教學中教師應充分運用陶行知思想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提升課堂教學質量。

創(chuàng)造力是人類社會發(fā)展的一個重要動力，它是我們認識這個世界，改造這個世界的一種動力。在如今知識更新速度急劇加快，經濟發(fā)展飛速的時代，創(chuàng)新能力是最重要的競爭能力。社會上各行各業(yè)都需要不斷創(chuàng)新的人才。所以培養(yǎng)創(chuàng)造力成為一個非常重要的課題。

一、陶行知教育理論對小學美術教學的重要意義

（一）引導學生形成獨特人格

《創(chuàng)造力的兒童教育》一書中，陶行知指出，孩子的自主學習模仿功能是構建在創(chuàng)造力的基石上的，這種創(chuàng)造力不僅可以幫助他們更快地理解知識，還能為他們塑造出獨特的個性，為他們的未來成長打下扎實的根基。教育不僅是為了提升分數(shù)和完善作業(yè)，更重要的是幫助學生全面發(fā)展。性格是一種重要的素質，應該被重視和指導。小學美術教育的目標是什么？是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美，這不僅可以通過美術作品實現(xiàn)，還可以通過日常生活來體現(xiàn)。小學生正處在人格發(fā)展的時期，通過教育，他們可以學會正確看待世界，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的美，并且能夠通過自己的努力去創(chuàng)作出更加美好的世界，從而實現(xiàn)教育的最終目標。通過引導學生養(yǎng)成良好的性格，希望小學生能夠管理好人際交往，適應社會發(fā)展，為他們的未來求學、生存和事業(yè)打下牢固的基石。在課堂中老師應該有意識地把教學內容和實際生活聯(lián)系起來，幫助學生養(yǎng)成良好的性格，從而獲得獨特的視角，感受純凈的美。

（二）培養(yǎng)學生形成自主學習習慣

陶行知的教育理論主張“要釋放學生的雙手，才能激起學生“積極干、積極學”的濃厚興趣，和“填鴨式教育”不同的是這種方式更加強調培育學生的創(chuàng)新能力，讓他們更加積極地進行教學和創(chuàng)造，從而更好地投身到藝術教學和創(chuàng)造的過程中。在傳統(tǒng)的美術教育中，學生經常處于被動狀況，就像“嗷嗷待遇”的小鳥一樣，等待著“經驗”的指導。這種方式過于簡單，抑制了學生的學習積極性，使他們缺乏許多發(fā)展的可能。在重視能力培育的模式中，教學不僅局限于課本中的美術知識，更多的是鼓勵學生自主探索，通過聯(lián)系生活、小組研究等形式，讓學習者發(fā)掘日常生活中的美，并從他人的角度來看這個世界，從而拓展學習者的創(chuàng)造性和想象空間，培育學習者自主探索了解的習慣，從而提升學習者的創(chuàng)造性和想象力。通過重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，美術教育可以幫助學生形成自主學習的習慣，這對于其他學科的學習也有很大的好處。

（三）提升學生的美術想象力

陶行知覺得“小孩子具備不可思議的力量”，在評價孩子的繪畫寫作時，我們應該充分尊敬他們的勞作結果，這樣才能促進他們更為自如地發(fā)展想象力。想象力比科學知識更至關重要，這一觀念在教育中尤為凸顯，因為美育是一項文藝類課程，歷史上許多杰出的繪畫家都證明，具有超強的想象力是藝術教學和創(chuàng)造的基礎。在小學教育階段，學生的思維比較活躍，這是培養(yǎng)他們想象力的主要時期。美術教師在這一時期應充分發(fā)揮主要功能，但是現(xiàn)實中大多數(shù)美術教師并沒有意識到教育作為培養(yǎng)小學生想象力的重要意義。他們在教學中過分注重顏色、曲線和構造的準確性，導致學生在繪畫領域只能模擬，無法真正掌握美術技能。如果學生無法達到想象力所提出的創(chuàng)造要求，甚至不按照標準進行模擬，這將嚴重阻礙他們在繪畫領域的想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)造在小學美術教學中的運用

陶行知提出創(chuàng)造這一教育的初衷是培育具有創(chuàng)造精神以及創(chuàng)新能力的人，以促進科學技術提高和發(fā)展。這些人應具備主動、自覺和創(chuàng)新能力及崇高的道德和豐厚的知識，遵守法律法規(guī)。素質教育應該激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們能夠通過創(chuàng)新的方式完成學習任務。因此在現(xiàn)代小學美術教育課堂中，創(chuàng)新教育的意義不容忽視。

（一）創(chuàng)造教育的內涵——創(chuàng)設輕松氣氛，鼓舞勇敢嘗試

要想達成創(chuàng)造性教育，首先就要實施民主教育。老師應該做到平等面對每一名同學，創(chuàng)設寬容、自由的美術課堂氣氛，消除學生在求學過程中怕犯錯、怕失敗等恐懼心理，促使他們勇于試驗。例如教學《生活與藝術中的花》時，教師讓學生觀摩各種花的形態(tài)及其特點，暢所欲言，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)造，大膽說出心中想法，繪制出心中之花。唯有建立文明和諧的師生關系，才能培育學生具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

教師在教學過程中一定要注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，讓學生積極參與到課堂教學活動中。通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生感受到美術學習的快樂，促使學生主動參與到課堂教學中。同時教師應重視在教學中滲透陶行知教學理念，給學生提供一個動手操作的機會，讓學生通過美術創(chuàng)作實踐活動感受美術創(chuàng)作的樂趣。教師可以在課堂上設計一些簡單的繪畫小游戲，激發(fā)學生美術創(chuàng)造力。

生活處處皆有美，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多的美。教師要從學生身邊的事物出發(fā)，讓學生通過觀察、欣賞、思考和感受，將所見、所聞、所感轉化為內心世界的視覺形象，激發(fā)學生的美術學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和想象力。

（二）創(chuàng)造教育的手和腦——創(chuàng)造實際情況

陶行知認為“行動”先于“知識”之前，失去了“行動”之“知識”就很難誕生出新事物；不懂“知識”之“行動”，就是無源之水、無根之木，憑空想象出來。因此“行動”和“知識”具有某種辨證聯(lián)系，二者密不可分。“教學做一體”認同“行動”“認識”“創(chuàng)新”有因果聯(lián)系，我們要在實際操作中形成經驗性理論，在此理論基礎上進行再次練習、探究，以此開展創(chuàng)作活動。老師具有教書育人的職責，理所當然地要為社會培養(yǎng)人才。創(chuàng)造性才能得到發(fā)展，因此老師應著重培育學生的創(chuàng)造性思維，把“陶行知教學理念應用于教學活動中，強調學習與思考，動手能力與動腦能力相結合。素質教育的目的不僅是教魚，還要教漁。老師在教學過程中要讓學生學習并且積累充足的理論知識，再動手練習，通過讓學生對實際操作進行更多觀察、探究和解決，激發(fā)其創(chuàng)新感覺和發(fā)散思考，再用創(chuàng)新思維引導練習。例如在講授《電腦美術》時，教師應首先教給孩子如何使用電腦繪畫軟件的技巧，使他們能夠巧妙地處理動畫形象材料，最后實現(xiàn)利用計算機創(chuàng)作動畫形象的目標。

小學美術課程的主要任務是讓學生了解生活、認識生活，進而能夠創(chuàng)造生活。美術實踐活動是學生將所學知識運用到美術創(chuàng)作中，并產生藝術價值的過程。通過美術實踐活動，學生可以提升審美能力、鍛煉動手能力、提高創(chuàng)新能力。因此教師應通過開展美術實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在學習過程中感受到美術創(chuàng)作的樂趣。例如教師可以組織學生在校園內開展手抄報活動、繪畫比賽等，讓學生在參與過程中感受到創(chuàng)作的樂趣。

（三）創(chuàng)造教育的拓展教學——建立多學科知識體系

在小學美術教學中老師可以結合其他學科知識進行授課，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如教學人教版三年級下學期欣賞課《清明上河圖》時，教師除了講授宋朝風俗畫專業(yè)美術知識外，還補充宋朝歷史上文化、經濟學、社會背景等歷史學科內容，建構起不同學科的認知體系，使學生能夠建立起系統(tǒng)性認知網絡。

在小學美術教學中教師要通過審美教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生通過各種感官的直接參與，感受事物的美好和創(chuàng)造的快樂，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。在進行美術創(chuàng)作時要注重引導學生將美術和生活相聯(lián)系，讓學生從生活中尋找創(chuàng)作素材。

（四）創(chuàng)造教育的個體化教學——因材施教

陶行知以栽培松樹和牡丹為例，深刻地闡明了因材施教的重要性。他指出如果僅僅依靠栽培松樹所需的肥料來培育牡丹，牡丹將無法存活；而僅僅依靠培育牡丹所需的肥料，松樹也將無法存活。針對學生的個性特點，陶行知開辦了育才學堂，以因材施教的方式，將學生分為各種各樣的興趣小組，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其中繪畫項目包括美術、建筑設計、雕刻、照相、寫作等，以適應他們的各種需要，培養(yǎng)他們的積極性和創(chuàng)造力。在小學美術課堂上老師應該依據學生的各種水平來提供適合他們的教學方式。例如在《人工智能》教學中，老師應該讓學生通過各種方法和資料完成作業(yè)，讓有造型能力的學生創(chuàng)作以人工智能為題材的美術作品；讓有動手能力的學生自制機器人的手工作品。老師應該針對孩子的特點和需要采取有效的方法，豐富他們的知識面，促進他們的創(chuàng)造性。在小學美術課堂上老師應該創(chuàng)造有利于開發(fā)學生觀察能力的環(huán)境和設施，鼓勵學生大膽思考，并給他們充裕的思考時間。老師可以利用現(xiàn)有條件創(chuàng)造生動有趣的環(huán)境，引發(fā)學生的濃厚學習興趣，讓他們主動探索科學知識。為了讓學生更好地學習，老師應該創(chuàng)造更多的實踐性平臺，如試驗課、游戲課和科技課，讓學生通過實地考察和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。老師應該創(chuàng)造一個充滿和諧、自由、平等的課堂，鼓勵學生勇于探索、討論、交流想法和觀點，允許他們犯錯、失敗，這樣他們才能更加勇敢地去嘗試，敢于表達自己的想法，從而提升思維的敏捷性和創(chuàng)造力。

陶行知的教育學說和創(chuàng)造教育理念對于小學美術教育不可或缺，因此老師應當利用活動教育資源，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在觀察、探究生活的過程中不斷提升自身的能力，拓寬視野，增強認知能力。因材施教意在充分尊重學生的個性，并通過創(chuàng)設輕松、自主的課堂，激勵他們勇于試驗，以此培育創(chuàng)新能力。將因材施教與“行-知-創(chuàng)”緊密結合，通過實際與探究，啟迪學生的創(chuàng)新思想，并通過建構多學科知識體系訓練學生的靈活性意識與創(chuàng)新能力。

陶行知先生的美術教育思想是我國當代美術教育改革的重要參考依據，在小學美術教學中應用陶行知思想，可以有效提升學生的創(chuàng)造力。首先，教師應通過豐富教學內容、營造良好學習氛圍等方式，激發(fā)學生的美術學習興趣；其次，在小學美術教學中應用陶行知思想，有利于幫助學生架構自己的美術知識體系，促進學生全面發(fā)展；最后，教師應利用互聯(lián)網等工具引導學生在生活中進行創(chuàng)作，培養(yǎng)其美術創(chuàng)造能力。