核心素養下的小學音樂情境教學

陳英姿

小學階段是各方面素質和修養形成的啟蒙時期，而小學音樂課程的主要目標是培養學生的綜合素質，創設良好的教學情境，有利于音樂課程的開展，提升學生的學習效率。音樂教學情境是提升學生核心素養的重要方法，可以多方面提高學生的綜合素養。現結合教學實際與已有的教學經驗，探討音樂教學情境在傳播傳統文化，培養學生的創新思維，提升學生社會責任意識方面的應用。

隨著新教育計劃的改革，我們應該更加重視提高學生的基本素質。音樂學科增強了學生的藝術表現，背景課是基礎課的重要寫作工具。在培養歌唱能力的背景下，歌唱課程的開發有助于提高學生的音樂意識，開發學生的頭腦，更有助于學生整體素養的提高。有些小學音樂老師對音樂背景不夠重視，沒有深入研究音樂教育的必要材料。從核心素養的提升入手應用音樂情境教學，可以更好地提升音樂學習效率，達到音樂課程的學習新目標。

一、核心素養背景下進行小學音樂情境教學

（一）核心素養在音樂教學中的體現

新課程標準下核心素養的培養成為教學的重點，小學音樂教師不能忽視核心素養對音樂情境教學的影響。在小學音樂課程中，核心素養包括多個方面，主要有情感體驗、文化底蘊、自主思維、創新思維、社會責任等方面。核心素養的養成是綜合素養提升的過程，在小學階段的音樂教學中，學生漸漸學會關愛、學會探索、學會創造。通過音樂教學可以提高學生的學習興趣和學習效率，提高學生的綜合語言運用能力。音樂作為一門藝術性學科，在豐富學生情感體驗方面起著非常重要的作用。小學生對于情感的敏銳度較高，各種各樣的音樂中富含豐富的情感，在音樂教學中能夠提升學生的修養和氣質，完善學生的情感體驗。另外，音樂的發展歷史悠久，古往今來，許多時代的感情都可以借以音樂抒發，在音樂的感受中可以體會深厚的文化底蘊。欣賞音樂是一種美好的感受，在音樂教學中潛移默化地提高學生的自主和創新思維，能夠幫助學生形成獨到的藝術思維，有利于學生藝術修養的提升。

（二）核心素養背景下進行小學音樂情境教學的重要性

音樂是一門復合型學科，一方面可以提升藝術修養，音樂中的音律和詞作富含情感，學生在情感的體會中漸漸養成藝術修養。另一方面音樂可以是一門探索人類的科學。音樂的有些部分具有科學屬性，首先聲樂學、音律學是在人類結構基礎上進行探索而形成和發展的。其次，音樂文獻學和音樂發展史研究等也屬于人文科學的部分，在音樂學習中可以挖掘時代的印記，探索人類的發展。創設良好的教學情境，能夠激發孩子內心的熱愛，讓孩子在學習中感受到快樂，可以帶領學生盡快進入學習環境。

隨著現代教育技術的發展，衍生出了多種情境創設手段，例如基于多媒體教學直觀呈現教學材料，營造良好的學習氛圍。由于音樂的學科性質，創設良好的教學情境能夠更快地使學生體悟音樂情感，了解音樂背景。若是能夠在創設音樂教學情境的過程中融入核心素養的培養，既能夠幫助引發學生的情感共鳴，又能夠多方面提升學生的綜合素質。在核心素養下創設音樂教學情境，有利于學生的綜合發展，起到事半功倍的作用。

二、核心素養下的小學音樂情境教學應用

（一）傳播傳統文化

音樂是傳承文化的最重要方式，音樂能夠愉悅心情，引發情感共鳴。傳播和弘揚傳統文化對于堅定文化自信有著非常重要的作用。將音樂作為傳播和弘揚文化的一種手段，可以使人們身心愉悅的同時認可和喜愛文化。創設良好的音樂學習情境，在培養學生音樂技能的同時，還可以通過鼓勵學生學習不同時代、背景的音樂，了解傳統文化，做文化的傳承者。小學階段學生對于傳統文化的認識大都來源于語文學科中的古詩學習。在古代，人們除了用詩句來記錄事物，抒發情感，也通過樂曲的唱誦形式來抒發情感。在對經典音樂進行教學時，教師可以通過背景介紹的形式創設教學情境。例如在人教版音樂小學二年級上冊“舞龍”的教學中，可以由教師打擊舞點，學生自己參與到舞龍的實踐中，學生在體會舞龍游戲后，教師聯系傳統舞獅的背景，傳播中華民族的傳統舞獅文化。

（二）創設與生活密切聯系的教學情境，培養學生的社會責任

情境教學是與生活息息相關的一種教學方式。在日常生活中，我們隨時隨地都可以聽到音樂，在音樂中可以獲得各種情感體驗，樂曲中的情感可以感染到傾聽者，學生在音樂中可以感悟到各種各樣的情感，通過情感引發各種各樣的情緒，形成個人對生活和對社會的態度。通過正向勵志的音樂教學，可以使學生在音樂啟蒙時就養成樂觀的人生態度。因為藝術具有感染的魅力，可以在潛移默化中培養學生的社會責任意識。音樂教學是一種良好的道德意識教學，相較于長篇大論的文字，音律的結合可以使學生接受和喜愛，通過音律的感情基調和詞句的理解，學生能夠容易接受學習材料。

小學生由于心智尚未成熟，極易受周圍環境影響。教師可以通過創設適宜的音樂教學情境激發學生的音樂潛能，使其積極參與音樂課堂學習。音樂本身就具有極強的感染力，在教師的引導下，學生可以伴隨著音樂的旋律，將生活資源進行連接，進而通過熟悉的實物、視頻等信息積累新的認知，豐富其樂感，使其能更好地體會音樂。

例如一位教師在教學《夏天的池塘》時，通過創設情境，引領學生感受音樂。教師首先圍繞著“夏天”組織學生展開討論：“在你的記憶中，夏天的池塘中都有什么？能否用聲音來表述？”這一話題與學生生活聯系緊密，因而個個都表現出濃厚的討論興趣。接著教師一邊給學生展示動態的夏天池塘場景，一邊播放歌曲《聞著荷花的香氣》，將學生帶入到夏天的情境之中。隨后，教師組織學生開展互動游戲，讓學生分別扮演柳樹、荷花、青蛙、蜻蜓等動植物，進一步感受音樂內容，并學著哼唱。

在上述教學案例中，一整節課下來，學生深受樂曲和教學情境的感染，順利掌握了音樂的節奏，理解了作品的情感與內涵。

在教材中有許多音樂作品都表達了對祖國山河的熱愛，在新課改的背景下，要求教師通過音樂作品表達對國家和社會發展的贊美，培養學生的愛國主義情懷。教師可以通過多媒體手段，給學生播放社會發展中秀麗河山相關的視頻，通過多媒體的直觀展示，能夠激發學生的共情。此時再通過音樂的教學，在音律的起伏中感悟情感，體會到國家山河的壯闊，從小培養學生的愛國主義情感。例如在人教版音樂五年級下冊第二單元“手拉手，地球村”的教學中，教師可以給學生播放地球的美好面貌，播放祖國疆土的遼闊，讓學生理解綠色國家的美好。因此，在小學音樂教學過程中，我們要創設與生活密切聯系的教學情境，培養學生的社會責任感。

（三）提供生活場景，豐富音樂審美

擁有良好的音樂感受能力與鑒賞能力，有助于豐富學生情感、提高學生審美情趣，同時也能夠美化學生心靈。可見音樂作為一門藝術形式，有助于推動學生的長遠發展。在小學教學中，教師要善于從學生的日常生活著手，以學生的興趣點為教育契機，激活學生的音樂潛能，幫助學生養成聆聽音樂的好習慣。教師的任務是培養學生感受美、發現美的能力，培養藝術教育的精髓。因此，需要引導學生學會用審美的耳朵去聽，用審美的眼睛去發現，進而探索出音樂作品中的美。

一位教師在教學《美麗的草原》時，結合現代化的教學手段，將音樂欣賞與學生生活相聯系，引領學生關注音樂體驗與感受，培養一定的音樂審美。在課堂上，學生聆聽著優美的音樂，目光被栩栩如生的畫面所吸引，內心的情感被有效激活，完全沉浸于教師創設的情境之中。如此一來，學生的視覺、觸覺等感官充分被調動起來，觸發了潛藏在學生內心深處的情感，進而達到了以情動人、以美育人的審美境地。

通過上述教學案例可見，將音樂欣賞與學生的日常生活相連，讓音樂回歸學生生活，有助于讓學生收獲美的愉悅，在美中得到情感的陶冶。

（四）鼓勵音樂創造，提升學生創新能力

欣賞和評價音樂是一種主觀性活動，音樂課程屬于素質教育課程中的一種。在小學音樂教學過程中，教師應當鼓勵學生主動欣賞和評價音樂。每個人對于同一音樂的感悟都存在不同，小學生的思維比較活躍，在音樂教學中鼓勵學生發散思考，有利于學生思維的激發，培養學生的創新思維。學生在認識音樂的基礎上，帶著對音樂學習的興趣，從而漸漸引發出創作的意圖。教師在教學時，應當適當激發學生的創作意圖，捕捉學生的創作意圖，對于學生的創作意愿加以鼓勵。教師的鼓勵和肯定可以幫助學生提升自信心，讓學生在認識和感受中體會到創新的樂趣，對于學生今后的發展大有裨益。教師在創設音樂教學情境時，可以將具有內在聯系的音樂材料共同呈現，引導學生找出音樂中的內在聯系，從而發揮自己的想象力，評價和創新音樂。

（五）創設情境，實現情感共鳴

音樂與其他的教學科目有著很大的區別，相比于傳統的理論知識，講解音樂的課程應當更加具備靈活性，因為音樂是一種自由的藝術，學生不僅要學會一些音樂知識上的技術概念，還要深刻體會音樂中所包含的情感。情感是音樂的重要組成元素，每一首歌都因情感的存在有著鮮明的特色，因此教師應當注重讓學生去體會音樂中的情感，這樣才能讓更多學生對于音樂的印象不斷加深，提高教學的整體效果。在當前的教學環境中，教師可以利用創設情境的模式激發學生的學習熱情，并且讓學生能夠在情境之中感受到包含在每一首音樂作品中的深刻感情，讓他們通過感情的融入提高自身的學習效果。

比如在教學小學音樂四年級上冊第一單元《我的祖家是歌鄉》這一課時，教師可以利用創設情境的方法為學生展現歌曲的思想感情，因為這首歌是誕生于我國臺灣省的一首民族歌曲，這首歌曲利用歡快的節奏展現了家鄉的風貌。所以教師可以用多媒體設備播放臺灣省的風景樣貌，讓學生將眼前的景色與歌曲中所描述的景色進行重合，體會歌曲中人們所表達的積極觀念，同時這首歌曲也是臺灣高山族所演唱的，因此教師可以讓學生利用網絡去查詢高山族的具體信息，讓學生對于歌曲中的各類元素進行充分的理解，提升學生的學習效率，加快學生對于歌曲情感的理解，讓他們通過情感的融入完成整首音樂作品的學習。

對于音樂教學而言，情感教學是非常重要的，只有準確抓住歌曲的情感，才能夠快速理解歌曲的真正含義，所以通過情境創設的模式激發學生的學習興趣，讓學生對于歌曲中的情感有著深入的理解，是非常有效的教學方法。

三、結束語

以上是我對于核心素養下小學音樂情境教學應用的探討，核心素養的培養是新課改的重點，音樂課程是素質教育的內容之一，通過音樂教學能夠提升學生的創新思維能力，還能夠培養學生的愛國主義情感和社會責任意識。讓學生在感悟音樂魅力的同時，又能夠提升綜合素養。音樂課作為一門非考試科目，在滿足素質教育的基礎上，側重于發展和培養學生的綜合素養。小學音樂教師應采用情境教學法，豐富課堂教學活動，為學生營造良好的學習環境，引領學生將情感代入其中，去體驗和感受音樂，促使學生音樂素養的最終形成。創設音樂教學情境也是音樂教學中的一個重要部分，創設良好的音樂教學情境能幫助學生了解音樂背景、音樂知識。在核心素養背景下創設音樂教學情境，能夠有意識地提升學生的核心素養。將核心素養下的音樂教學情境應用于課堂教學和學生評價中，符合新課改的要求，能使音樂教學的教育作用最大化。