聽障兒童交往能力培養(yǎng)在成長中的作用

魏雪

國家教委2019年下發(fā)的《聾校義務(wù)教育語文課程實(shí)驗(yàn)方案》中對聾啞兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的闡述是：“重視培養(yǎng)聾生讀書、寫作、語言交往、搜集處理信息等；從聾生的身心特點(diǎn)和語言發(fā)展水平出發(fā)，對他們進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)和訓(xùn)練，要在有實(shí)際內(nèi)容的活動(dòng)中培養(yǎng)聾生理解和運(yùn)用語言的能力；充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活，自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。”

與正常兒童的教育目標(biāo)與任務(wù)所不同的是：聾生教育要有效地補(bǔ)償其“聽力”和“適應(yīng)性行為”的缺陷，使他們成為適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、自食其力的勞動(dòng)者。

一、失聰兒童也是祖國的花朵，他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫教厥怅P(guān)愛

兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，祖國的希望就寄托在他們身上。教師之所以被稱為太陽下面最崇高的職業(yè)，就在于教師職業(yè)的無私和奉獻(xiàn)，世界上唯有教師能教出“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”的學(xué)生，而教師對學(xué)生的成就只有為之喝彩，為之驕傲，絕無半點(diǎn)嫉妒之心。作為聾啞學(xué)校的教師，雖不能培養(yǎng)出有驚天動(dòng)地之舉的人才，但能讓聾生通過自己的教育，成為能適應(yīng)社會(huì)生活，自食其力的勞動(dòng)者，不至于成為社會(huì)的累贅，這也是一種“人才”的培養(yǎng)，同樣是對社會(huì)作出了貢獻(xiàn)。

聾啞學(xué)校的教師整天接觸的都是聽障學(xué)生，他們普遍存在著不同程度的構(gòu)音障礙（口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)），發(fā)音障礙（音質(zhì)不良，聲音沙啞、說話伴有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、音調(diào)過高或過低、音量過大或過小，鼻音過重或者沒有鼻音）等。所有這些都是他們聽力功能發(fā)育障礙所致，從而形成認(rèn)識能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。加之生活環(huán)境中各種不利因素的影響，尤其是缺乏愛心的家長把他們視作累贅，動(dòng)輒非打即罵，社會(huì)上的人則瞧不起他們，把他們視為異類，致使他們普遍喪失自信心，也缺乏溝通技巧，在與人交談中，他們還會(huì)中途轉(zhuǎn)變話題，甚至答非所問。

作為聾啞兒童應(yīng)該得到尊重和特殊關(guān)愛，而給予他們這種關(guān)愛的只有從事特殊教育的老師。因?yàn)榻處熓菑氖陆逃墓ぷ髡撸撬茉烊祟愳`魂的工程師，從事的是太陽下面最崇高的職業(yè)，每個(gè)人都要成為教育家。因?yàn)榛疾〔皇撬麄兊倪x擇，更不是他們的錯(cuò)，而黨和人民把他們交給我們，就是要讓我們通過教育的手段來改變他們，讓他們從聽力殘疾的人變成能適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而能自食其力的人。

二、充分利用并創(chuàng)造條件，幫助聾啞兒童成為自食其力的人

聽障兒童交往能力的發(fā)展水平如何，是他們智慧發(fā)展程度高低的標(biāo)志，也是他們將來能否適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力勞動(dòng)者的關(guān)鍵。所謂交往能力，就是在他們與別人的交往過程中能否正確地做出相應(yīng)的反應(yīng)，如客人來了，能否有禮貌地正確接待；去商店購物，能否向營業(yè)員正確說明自己需要購買的物品；在家中，能否正確地向父母表示自己的個(gè)人要求以及能否按照父母的要求完成某項(xiàng)事務(wù)等。所有這些都是目前聽障兒童將來離開父母或獨(dú)立生活、走向社會(huì)，能否自食其力的必備條件。本人認(rèn)為對聽障兒童社會(huì)交往能力的提高必須從以下幾個(gè)方面著手。

（一）認(rèn)真鉆研聾教育學(xué)、心理學(xué)知識

利用國際聾教育方面的先進(jìn)成果，有目標(biāo)、有區(qū)別地運(yùn)用到聾教育的教學(xué)實(shí)際工作中去，通過潛心研究，悉心實(shí)踐，努力尋找教育行為理論上的支持。在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)案記錄，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，努力以自己的工作成果進(jìn)一步豐富和充實(shí)現(xiàn)有的聾教育教學(xué)理論。

（二）針對學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)

聽障兒童也有程度上的區(qū)別，可分輕、中、重三個(gè)級別。教育的目的、任務(wù)也有較大區(qū)別。就輕度聽殘而言，通過教育讓他們養(yǎng)成良好的社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣，具有較好的閱讀、表達(dá)和計(jì)算能力，努力達(dá)成職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和個(gè)人適應(yīng)；就中度聽殘而言，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和在受保護(hù)的環(huán)境下參加生產(chǎn)勞動(dòng)位目的，具體包括三個(gè)方面：（1）培養(yǎng)生活自理能力，能照料自己的飲食起居，梳洗沐浴，安全等；（2）培養(yǎng)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)能力，能聽從指揮，遵守秩序，以適當(dāng)?shù)姆绞胶退藴贤ㄒ庖姾颓楦校芘c人和睦相處等；（3）培養(yǎng)在家庭或受保護(hù)的情況下，從事生產(chǎn)勞動(dòng)的技能，如掃地、收拾碗筷、使用家用電器和在福利中心從事簡單的工作等。只有對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別案例的分析，采用恰當(dāng)?shù)拇胧┖鸵螅拍芮∪缙浞值伢w現(xiàn)教育的功能。那種把聽殘學(xué)生當(dāng)作普通學(xué)生一樣，提出過高的要求或把他們完全看作是無計(jì)可施的廢料，干脆棄之不理，或者只提出無需他們努力即可達(dá)到的過低的要求，都是極不科學(xué)的。

（三）為人師表，與聽障兒童建立良好師生關(guān)系

教師在學(xué)生心目中占有重要地位，尤其是在低年級學(xué)生心中，教師的分量甚至超過家長，聽障兒童更是如此。所以作為聾教育的老師，一定要熱愛、尊重每一位聽障兒童，對他們多一些愛心、細(xì)心、耐心和童心，去體會(huì)他們的快樂和痛苦，為他們歡呼鼓舞，為他們排憂解難，經(jīng)常開展和他們做游戲等相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)他們的發(fā)展；對內(nèi)向、膽小、自閉和交往能力較弱的聽障兒童，要加以理解，并積極鼓勵(lì)，以親切的語言，和藹的態(tài)度，激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一個(gè)友好和諧的氛圍。作為聾教育的老師，一定要牢記批評和處分在健全學(xué)校有時(shí)會(huì)起到一定的效果，但絕不是良藥。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一聲贊許、一下?lián)崦⒁粋€(gè)擁抱，往往會(huì)給孩子帶來信任、親切、溫暖和快樂。老師對聽殘兒童的態(tài)度和行為，對孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，也正因此，有些聽殘兒童入學(xué)以后對待老師的親切程度超過自己的父母，這正說明教師在為人師表上的成功之處。同樣教師的這一表率作用也可以影響聽障兒童的父母，啟迪他們給孩子多一分關(guān)愛，少一些呵斥。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)合力，為聽障兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往共同努力

聽障兒童康復(fù)程度如何，他們能否成為自食其力的人，這絕不是某一個(gè)家庭的小事，而是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的民生大事。殘疾人的康復(fù)程度、接受教育程度，都是反映一個(gè)國家和民族是先進(jìn)，還是落后的顯著標(biāo)志。只有讓聽障兒童成為自食其力的勞動(dòng)者，才能不成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，這就要求聾啞學(xué)校和老師在家長會(huì)或?qū)W校家庭聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)中，以老師的汗水與努力，學(xué)校的期望與忠告，感染聽障兒童的家長，再通過家長影響聽障兒童的親戚、鄰居，讓他們在觀念上不要歧視聽障兒童，而要多給他們一些呵護(hù)和關(guān)愛。哪怕是一個(gè)笑臉，一聲夸獎(jiǎng)，也是對聽障兒童的一份愛心和奉獻(xiàn)，讓學(xué)校和老師辛勤付出的汗水不至于白流。同時(shí)也讓我們的家園和社會(huì)多一份溫馨，多一份和諧，多一份燦爛。

（五）利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造新的條件，努力提高聽障兒童交往能力

1.充分利用教材相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生交往能力

為了實(shí)現(xiàn)讓聽殘學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者”這一教育宗旨，聾教材安排了不少像《超市》這樣的教學(xué)內(nèi)容。對這些教學(xué)內(nèi)容，教師切不可圖省事，在課堂內(nèi)一講了事，那是達(dá)不到效果的。教師必須通過精心的課前準(zhǔn)備，把學(xué)生帶到相關(guān)場所進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，這樣日積月累，學(xué)生就可以逐步掌握購物或其他方面與人交往的技能與技巧。

2.抓住學(xué)校教育這一發(fā)展聽障兒童交往能力的主要場所

對于入學(xué)兒童來說，白天大部分時(shí)間均在學(xué)校，所以學(xué)校就成了聽障兒童的主要活動(dòng)場所，而學(xué)校在努力提高學(xué)生的發(fā)展水平和增加學(xué)生知識量的同時(shí)，也應(yīng)該致力于對聽障兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須有計(jì)劃、有目的、有針對性地對聽殘兒童進(jìn)行訓(xùn)練，針對不同聽障兒童的水平與社會(huì)適應(yīng)行為的不同特點(diǎn)，有目的、有步驟、有目標(biāo)地訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)情境，使聽障兒童在教師的指導(dǎo)下有所發(fā)展。需要注意一是根據(jù)每個(gè)兒童的實(shí)際情況，制定出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，而目標(biāo)既不能脫離實(shí)際，可望而不可及，又不能太靠近兒童，使之伸手可及；二是依照訓(xùn)練的目標(biāo)制定出訓(xùn)練步驟，按照各個(gè)聽障兒童的水平適當(dāng)?shù)乩蠡蚩s小；三是訓(xùn)練時(shí)教師要有足夠的耐心，要不厭其煩地加以指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正。

3.游戲是發(fā)展聽障兒童社會(huì)交往能力的主要形式

愛玩游戲是兒童的天性，聽障兒童也不例外。通過游戲，他們可以獲得與其他孩子、與大人接觸的機(jī)會(huì)，并能從中意識到他人的存在，還能學(xué)會(huì)對游戲規(guī)則的理解，增強(qiáng)他們的協(xié)調(diào)性、友誼意識和自控、交往能力。游戲中教師是聽障學(xué)生圍繞的中心，通過教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，聽障兒童能主動(dòng)學(xué)習(xí)與其他小朋友的溝通，在不知不覺中達(dá)到交往能力的提高與發(fā)展。

4.課堂不忘發(fā)展聽障兒童的交往能力

很多聽障兒童因?yàn)槟懶。辉敢庠谡n堂上舉手回答問題，這時(shí)教師就要多鼓勵(lì)，課堂上多提問膽子比較小的同學(xué)，然后不管回答的對與錯(cuò)，都要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們的自信心，讓他們由膽小逐步變得膽大起來。

5.課后、課外活動(dòng)都是發(fā)展聽障兒童社會(huì)交往能力的好時(shí)機(jī)

在聾啞學(xué)校，教師應(yīng)把聽力殘疾程度較輕的學(xué)生與聽力殘疾程度較重的學(xué)生，或者將性格比較開朗的學(xué)生與性格比較內(nèi)向的學(xué)生組成“一幫一”的小組。讓狀態(tài)比較好的聽障兒童主動(dòng)接近狀態(tài)比較差的兒童，請他們在一起玩耍，讓聽障程度較重的兒童融入集體中，提高他們的社會(huì)交往能力。在普通小學(xué)附設(shè)的融合班更應(yīng)如此，這樣對聽障兒童的康復(fù)和交往能力的提高將更有裨益。

6.家庭也是發(fā)展聽障兒童交往能力的重要場所

學(xué)生除了白天在學(xué)校接受教育外，其他絕大部分時(shí)間的活動(dòng)場所是在家庭，聽障兒童更是如此。他們每天幾乎有三分之二的時(shí)間是在家里度過的，教師必須讓學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的許多訓(xùn)練內(nèi)容帶到家里反復(fù)訓(xùn)練，才能得到鞏固。所以教師應(yīng)與學(xué)生家長多聯(lián)系、多配合，家校合作，既可以讓學(xué)生的父母了解自己孩子的發(fā)展情況，并及時(shí)反映給教師，以便于教師對孩子制定出比較實(shí)際的教育計(jì)劃，采取有針對性的教育訓(xùn)練措施，又能讓家庭及時(shí)了解學(xué)校對孩子教育訓(xùn)練要求，以便于在家中安排與學(xué)校基本同步的訓(xùn)練內(nèi)容及形式，并給孩子以力所能及的訓(xùn)練指導(dǎo)。

7.積極參加社會(huì)活動(dòng)是發(fā)展聽障兒童社會(huì)交往能力的有效途徑

通過學(xué)校的老師、同學(xué)以及課內(nèi)、課外的活動(dòng)，讓學(xué)校與家庭配合，爭取得到家長的協(xié)同努力，可以讓聽障兒童的社會(huì)交往能力有一定的提高，但光靠這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓聽障兒童走向社會(huì)。因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)他們的最終目的是要他們能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，成為能自食其力的勞動(dòng)者，而學(xué)校和家庭的一切教育活動(dòng)都是在有保護(hù)的情況下進(jìn)行的，必須讓他們與外界接觸，才能使他們的社會(huì)交往能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。所以應(yīng)組織他們多參加社會(huì)活動(dòng)，如社區(qū)的各種文藝演出、各類節(jié)目的慶祝活動(dòng)和聆聽街頭宣傳，參觀展覽館、博物館、體育館等，讓他們在不斷的社會(huì)實(shí)踐中逐步提高適應(yīng)社會(huì)和交往能力。

教育好聽障兒童是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，作為一線教師一定要吃透聾教育的根本宗旨，改變那種重學(xué)業(yè)教育，輕社會(huì)交往能力的錯(cuò)誤培養(yǎng)傾向，要真正做到“一切為了聽障兒童，為了聽障兒童的一切，為了一切聽障兒童”。