在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

柳雨婷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)知世界，對事物做出正確的價值判斷。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段，要提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，離不開教師的引導(dǎo)。

一、思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵

什么是思維品質(zhì)？思維品質(zhì)也稱為智慧品質(zhì)，由美國心理學(xué)家吉爾提出并進(jìn)行研究，20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國，并逐步發(fā)展。它指的是個體在思維活動中智力特征的具體表現(xiàn)，也就是人與人之間思維活動上表現(xiàn)的各自不同的特點(diǎn)，如創(chuàng)新性、靈活性、深刻性和批判性等。

二、英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

英語學(xué)科主要包括四大素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科素養(yǎng)中所提到的思維品質(zhì)，指的是學(xué)生個體思維在創(chuàng)新性、靈活性、深刻性和批判性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。

當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，不少教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上仍采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，將教學(xué)重心更多地放在學(xué)生的應(yīng)試能力上。在這樣傳統(tǒng)教育理念和教育方式下，學(xué)生的英語成績也許可以在短時間內(nèi)有所提高，但是從長遠(yuǎn)來看并不能提升學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)。隨著英語核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)融入整體英語教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠在英語學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高。小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于提升學(xué)生思維的靈活性

在傳統(tǒng)灌輸式教育模式下，孩子大多依賴于老師的講解，長此以往，學(xué)生不愿意去主動探究未知的知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到很好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維具有依賴性。因此，在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提高學(xué)生思維的靈活性、探索知識的能力和英語學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于拓展學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性指的是思維的深度、廣度、難度和思維活動的抽象程度和邏輯推理水平。它主要表現(xiàn)為能夠深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的深刻性在思維品質(zhì)的各種特性中占據(jù)最基礎(chǔ)的地位，對其他思維品質(zhì)有著統(tǒng)攝作用。在學(xué)生認(rèn)識事物時，如果缺少對事物本質(zhì)深刻的揭示，那思維靈活性和批判性就無從談起。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對于提升學(xué)生思維的深刻性有著舉足輕重的作用。

（三）有助于提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)教育中，教師教學(xué)方式比較單一，家長和老師的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高上，往往會忽略學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育下，學(xué)生思維被束縛在課本和考試中，在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)方面都處于被動狀態(tài)，特別是在美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科中都有懶惰情緒。多種因素造成了小學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，教師通過對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

（四）有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在這個飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)生有著豐富多元獲取信息的渠道。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著十分重要的意義。首先，小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以接觸到各種信息，這些信息良莠不齊，當(dāng)中不乏負(fù)面的、消極的信息。批判性思維能夠幫助學(xué)生提高判斷和篩選信息的能力，抵御不良信息的影響。其次，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能夠幫助學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和判斷，有助于學(xué)生形成獨(dú)立意識。

三、基于教材提升學(xué)生思維品質(zhì)的探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，形成民主平等的師生關(guān)系

當(dāng)前教育模式下，學(xué)生思維品質(zhì)得不到發(fā)展，很大一部分原因在于教師教育模式單一，教師本身缺乏思維靈活性、創(chuàng)造性和批判性。教師是課堂主導(dǎo)者，課堂活動的組織者，自身的思想對學(xué)生有著直接影響。因此，教師要轉(zhuǎn)變直接的教學(xué)觀念，把提升思維品質(zhì)融入課堂教學(xué)活動中。首先，教師要轉(zhuǎn)變灌輸性的教育方式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，而不是直接告訴學(xué)生答案或者是灌輸知識給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。其次，很多小學(xué)生對教師有敬畏心理，學(xué)生產(chǎn)生不同想法時，不敢提出反駁或者疑問，長此以往，學(xué)生思維品質(zhì)得不到發(fā)展。教師應(yīng)重視與學(xué)生形成民主平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，拉近和學(xué)生之間的距離，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，敢于提出疑問，讓學(xué)生樹立批判性思維。

（二）挖掘課本中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，喚醒學(xué)生想象力和創(chuàng)造性

教師備課要挖掘教材中具有創(chuàng)造性的因素，喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性意識。教材中的Cartoon time是一塊充滿趣味性和創(chuàng)造性的板塊，是培養(yǎng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。這一塊內(nèi)容是圍繞老鼠Bobby和小貓Sam兩位卡通人物展開的趣味閱讀，通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有趣插畫和符合單元主題內(nèi)容的生動有趣的文字講述幽默小故事。在教學(xué)這一塊內(nèi)容時，教師要充分利用直觀形象的插圖、幽默的對話內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展，并能夠?qū)崿F(xiàn)思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

1.搭建表演支架，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性

Role-play是小學(xué)英語課堂中常見的輸出方式，這種方式符合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛。Cartoon time小故事充滿趣味性，人物心理變化明顯。在教學(xué)Cartoon time時，教師可以讓學(xué)生在理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搭建表演支架，鼓勵學(xué)生挖掘不同人物的心理特征，大膽地創(chuàng)作，以小組表演的形式表演出不同人物的感情色彩，表演后通過同學(xué)、老師和學(xué)生自我評價，進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過這樣一個完整的過程，能夠加深學(xué)生對文本的理解，學(xué)生的思維表達(dá)能力和創(chuàng)新能力都能得到很好地鍛煉和提升。

【案例一】五B Unit5 Helping our parents的cartoon time板塊展現(xiàn)了瓢蟲和害蟲的科普小故事。本文故事圍繞這條主線展開：Bobby種葡萄→害蟲吃葡萄→瓢蟲幫助Bobby趕走害蟲→瓢蟲吃葡萄。Bobby這個人物的情緒一直在隨著故事情節(jié)的變化而變化，在學(xué)生表演時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Bobby的情緒變化，首先Bobby看到自己種植的葡萄收獲時是高興并且驕傲的，接下來當(dāng)他看到害蟲們在吃他的葡萄時，他從高興轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷼夂蛻嵟?dāng)瓢蟲們出現(xiàn)幫他趕走害蟲時，他又恢復(fù)了高興，最后當(dāng)他看到瓢蟲吃他的葡萄時，他是困惑和驚訝的。學(xué)生在編排過程中大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，在表演中用夸張的表情和語氣，甚至還增加了動作，把Bobby的情緒體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到極大的提升。

2.關(guān)注留白，強(qiáng)化學(xué)生想象力

Cartoon time這一模塊中存在著大量的留白，給學(xué)生留下大量的想象空間，教師要深入研究故事，充分關(guān)注文本留白，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和語言儲備補(bǔ)充留白，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生想象力和語言運(yùn)用能力。在四年級下冊Unit7 Whats the matter？的cartoon time是圍繞Bobby肚子餓展開的小故事，但是對他肚子餓的原因沒有解釋，在此處進(jìn)行了留白，給學(xué)生留下了想象空間。

T：Whats the matter with Bobby？

S：He is hungry.

T：Can you guess why he is hungry？

S：He didnt eat his breakfast.

T：Why？

S1：He got up late.

S2：He fell down on his way and his breakfast dropped.

S3：He doesnt like his breakfast.

3.續(xù)編對話，拓展學(xué)生思維深刻性

Cartoon time是單元主題內(nèi)容的拓展性板塊，故事短小精簡。學(xué)習(xí)Cartoon time時學(xué)生已經(jīng)有前面Story time的知識基礎(chǔ)，對單元整體內(nèi)容也有一定的掌握，讓學(xué)生在學(xué)完cartoon后嘗試?yán)m(xù)寫，有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

【案例二】六年級上冊Unit8 Chinese New Year的Cartoon time板塊是圍繞Bobby和Tina如何過新年這一話題展開，在故事中講述了Bobby和Tina大年三十這一天所做的事情，并談到他們年初一這一天的計(jì)劃。在學(xué)完這篇卡通后，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用合理想象，以小組合作的方式續(xù)編Bobby和Tina大年初一的活動。以下是一組學(xué)生續(xù)編的精彩故事：

It is Chinese New Years Day.Bobby and his family go to see Aunt Alice together in the morning.

Bobby and Tina： Happy New Year， Aunt Alice！

Aunt Alice： Happy New Year，Bobby and Tina！ Here are two red packets for you.

Bobby and Tina：Thank you！

Bobby：Look， I have two red packets now.

Tina： Ha ha！I have two red packets too.

In the afternoon， Bobby and Tina are watching a lion dance.

Bobby：What a long lion！

In the evening ，they are watching fireworks.

Bobby： What a long lion！

續(xù)編卡通故事這一教學(xué)活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生深度思維的有效手段。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)編中對文本內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用和深度加工，從而完善故事情節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

（三）挖掘課本中西方文化差異，從文化角度開展批判性思維訓(xùn)練

譯林版小學(xué)英語五六年級的教材中新增的Culture time板塊是介紹中西方文化差異的。教師在教學(xué)這一板塊時，可以充分利用圖片和文字介紹，幫助學(xué)生了解英語國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣和價值觀念，從而讓學(xué)生能夠理解并區(qū)別中西方文化的差異，加深對中國文化的認(rèn)識和熱愛，從文化的角度切入，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【案例三】在教學(xué)五年級下冊Unit7的culture time板塊時，講到了關(guān)于接收禮物的理解問題，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

T：People in the west usually open their presents as soon as they receive them.

T：Do you agree this way of receiving presents？ What do you usually do when you receive presents？

S：I dont agree. I think its impolite.

S：When I receive presents from my parents，I open it at once. But I dont do that when I receive presents from others.

首先給學(xué)生介紹在西方國家人們往往會當(dāng)著送禮物人的面直接打開禮物并表示感謝，這時候我對學(xué)生提出了問題：“你們認(rèn)同這樣接收禮物的方式嗎？”“你們在收到禮物的時候是如何做的？”鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的看法，暢所欲言。有些學(xué)生認(rèn)為這樣做非常不禮貌，也有些學(xué)生表達(dá)自己在收到父母的禮物時也是這樣做的，但是如果是別的親戚朋友送的是不會當(dāng)面打開的，學(xué)生們暢所欲言，紛紛說出了自己的觀點(diǎn)。與外國人的直接不同，中國人一般不會當(dāng)著送禮物人的面直接拆開禮物。中國的傳統(tǒng)文化是含蓄保守的，而西方國家的文化則恰恰相反。面對中西方文化的差異，讓學(xué)生學(xué)著用批判的眼光去看待問題，為學(xué)生樹立正確的價值觀奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于教材，挖掘教材，把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。