幼兒園教學中培養幼兒安全意識的策略

幼兒園要切實把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒學習判斷環境、設施設備和玩具材料可能出現的安全風險，增強安全防范意識，提高自我保護能力。幼兒充滿好奇心，樂于探索未知事物，但對潛在的危險缺乏足夠的認識，需要成人的指導和干預。教師需要綜合運用多種手段開展安全教育，提高幼兒識別危險的能力，讓他們學會在面對危險時采取正確的措施，將安全知識外化為行，內化于心。

一、將安全意識培養與幼兒園顯性教學結合

（一）依托安全教育平臺開展安全教育

安全教育平臺是重要的教育工具，有助于教師更好地開展安全教育工作。安全教育平臺擁有多種教育資源，包括各種主題的安全教育內容，能夠生動直觀地展現安全知識。教師在使用這一平臺時應根據幼兒的年齡特點，選擇合適的教學資源，確保安全教育的內容既有趣又易于理解。教師還應注重引導幼兒主動探索，通過模擬不同情景和安排一系列任務，激發幼兒學習安全知識的興趣。同時，教師要加強與家長的溝通，向家長推廣信息化教育資源，幫助家長更好地了解幼兒安全知識，從而使其在家庭環境中更好地延續安全教育。

以“守法規知禮讓 安全文明出行”主題安全教育活動為例。教師可以展示提前準備好的交通信號燈模型，引導幼兒觀察不同顏色的燈光，向幼兒解釋紅燈、黃燈、綠燈的基本含義，并通過問答互動的方式，幫助幼兒掌握交通信號燈的含義。接著，教師可以利用安全教育平臺展示相關圖片，讓幼兒通過觀察不同顏色交通信號燈下行人和車輛的狀態，更直觀地理解如何安全出行。教師也可以播放有關交通安全的教育視頻，讓幼兒明白遵守交通信號燈的重要性，以及不遵守交通規則會導致的后果。此外，教師還可以通過組織幼兒開展角色扮演游戲的方式進行模擬實踐，先布置道路場景，再讓幼兒分別扮演行人、司機等角色，要求他們在交通信號燈的指示下行動，從而增強幼兒的交通安全意識。

（二）在語言領域活動開展安全教育

教師可以將繪本故事講解與安全教育結合，將安全教育內容融入語言教學中。在語言領域開展安全教育活動時，教師需要選擇合適的繪本，確保故事內容生動有趣、易于理解，同時與幼兒的生活經驗緊密相關。在講述繪本故事的過程中，教師應運用生動的語言和豐富的表情，吸引幼兒的注意，增強故事的感染力，使幼兒更深刻地感受到故事情節中蘊含的安全教育內容。在故事講述完畢后，教師應引導幼兒討論，并通過提問的方式考查幼兒對故事內容及安全知識的理解

程度。

以圍繞繪本《別讓怪獸抓孩子》開展的安全教育為例。該繪本圍繞一群怪獸討論如何抓小孩展開，借助怪獸們的對話揭示了多種常見的安全隱患。在講解繪本內容的過程中，教師應注意語氣的變化，使講述更加生動。每講解完一個怪獸的行動方式后，教師應暫停講解，詢問幼兒對這種行為的看法，引導他們分析其中的危險，并討論如何避免這種危險。如：當講到“扶梯旁的長臂怪”時，教師要強調不能在扶梯上和扶梯附近奔跑打鬧；在介紹“藥片怪”時，教師要教導幼兒不可隨意食用陌生人給的東西。在教學活動的最后，教師可以總結故事的主要內容，重申安全的重要性，并詢問幼兒從故事中學到了什么，讓他們學會在日常生活中應用這些安全知識。

（三）在健康領域活動開展安全教育

幼兒在戶外活動中進行跑、跳、鉆、爬、攀登等動作時，容易發生各種安全事故。教師在活動前要對幼兒進行安全教育，向幼兒說明在戶外活動中應遵守的安全規則，讓他們了解參與活動時可能發生的安全事故及避免方法。在戶外體育活動中，教師需要密切關注幼兒的行為，確保他們遵守安全規則，一旦幼兒出現危險行為立即制止。同時，教師應該隨時準備好處理突發的安全事件，確保能夠及時給幼兒提供必要的幫助。

以戶外體育項目“玩轉攀登架”為例，幼兒在玩耍時常常忽視潛在的危險，教師需要采取恰當的教學方法增強幼兒的安全意識。如在發現幼兒有從攀登架往下跳的想法時，教師要及時制止，保持平和的語氣，耐心地向幼兒解釋從高處跳下的危險。接著，教師可以組織集體討論，讓所有幼兒一起討論在攀登架上玩耍時應遵守的安全規則，鼓勵幼兒表達自己的想法，使幼兒感受到自己是安全規則制定過程的參與者，從而增強他們遵守安全規則的意愿。在活動結束時，教師需要總結幼兒在活動中學到的安全知識，并強調在日?；顒又袘眠@些知識的重要性。在后續的戶外活動中，教師應繼續觀察幼兒的行為，確保他們遵守安全規則。

（四）在社會領域活動開展安全教育

教師可以在社會領域活動中融入安全教育，讓幼兒了解在社會環境中如何保障自身安全，識別并避免可能的危險。此外，在活動中，教師要用多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為準則，學會自律和尊重他人，教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。

以社會活動“不給陌生人開門”為例。教師可以提出引導性問題，如“如果你獨自在家，有陌生人來敲門，你會怎么做”，引發幼兒的思考。接著，教師可以播放與主題相關的視頻，展示家中有陌生人來敲門時的正確應對方式。在觀看視頻后，教師可以設置討論環節，鼓勵幼兒分享他們的觀點。在這一過程中，教師應引導幼兒認識到家長不在家時，不輕易給陌生人開門的重要性。教師也可以開展角色扮演活動，自己扮演“壞人”，讓幼兒扮演獨自在家的小朋友，通過模擬陌生人敲門的場景，讓幼兒在實踐中掌握應對方法。為了進一步增強教學效果，教師還可以讓幼兒自由選擇扮演的角色，并自編自演關于“我與陌生人”的小短劇。

二、將安全意識培養與幼兒園隱性教育結合

（一）制作安全標志

幼兒年齡小，無法完全理解文字信息，但他們可以通過觀察標志的圖案和顏色辨識其所指示的信息?；诖耍處熢谠O計安全標志時應考慮到幼兒的認知水平，使用鮮明的顏色和直觀的圖形，使幼兒容易識別。在制作安全標志的過程中，教師可以引導幼兒參與，先向幼兒展示一些常見的安全標志，解釋其含義，然后讓幼兒討論應該在園內設置哪些安全標志及應該將它們放在哪些位置，鼓勵他們發揮創意設計幼兒園專屬的安全標志。

例如，對于教室內的電源區域，教師可以引導幼兒設計“不要碰我哦”標志，先向幼兒提供基本的設計圖形，如大大的紅色“×”和卡通人物，再讓幼兒討論決定最終的設計方案。為了提醒幼兒在室內走路時要小心，教師可以與幼兒一起設計提醒標志，如在繪制一個卡通人物在慢慢走路的畫面，旁邊附上“小心慢行，安全你我他”的文字提示。此外，盥洗室發生滑倒事故的風險較高，教師可以引導幼兒設計“安全用水，小心地滑”等標志。

值得注意的是，教師應確保制作出來的所有安全標志被張貼在適當的位置，并確保幼兒記住這些安全信息。

（二）開展語言暗示教育

語言暗示是指利用幼兒對語言的敏感性，通過運用簡單明了的表達方式，加強幼兒對安全問題的認識。教師在開展安全教育的過程中應注意采用溫和的語氣和準確的語言，確保幼兒理解自己的意圖。同時，教師在日?；顒又幸擅畹貞谜Z言暗示，引導幼兒形成安全意識，促使幼兒在玩耍中注意自身的安全。

以培養幼兒正確的用餐習慣為例。教師可以在幼兒用餐前進行簡短的安全指導，如對幼兒說：“小朋友們在用餐時要先感受食物是否過熱，如果太燙，可以稍微等待一下，讓它冷卻一些。”對于部分幼兒吃飯速度過快的問題，教師可以在他們用餐時輕聲提醒：“慢慢吃，不要急，細嚼慢咽食物更香?！痹诮逃變赫_使用餐具的過程中，教師可以將示范指導和語言暗示結合起來，告訴幼兒：“輕輕拿起筷子，小心地夾菜，這樣就不會弄亂食物了?！贬槍τ變汉人菀诪⒒騿艿降膯栴}，教師可以在幼兒接近飲水機時提醒道：“接半杯水就夠了。慢慢喝，喝完了如果還覺得渴，可以再接一些水?！?/p>

（三）融入日常生活環節

教師要觀察幼兒的日常行為，把握日常生活中的教育契機，及時發現并制止幼兒的危險行為，將安全教育自然而然地融入幼兒的一日活動中。教師可以利用突發事件開展安全教育。例如，當幼兒不小心跌倒時，教師不僅要安慰幼兒，還要指出事故發生的原因，讓幼兒了解應如何避免類似情況再次發生，通過及時的反饋與指導培養幼兒的自我保護能力。

針對幼兒的喝水問題，教師可以通過模擬實驗向幼兒傳授關于飲水安全的知識，先準備一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，然后詢問幼兒：“如果你們感到口渴，應該選擇哪一杯水呢？”借助這個問題，教師可以引導幼兒討論不同溫度的水有什么區別。在幼兒作出選擇后，教師要進一步引導他們說出理由，幫助幼兒理解水溫對人體健康的影響，最后指出溫水是最安全的選擇。這樣，幼兒能夠在教師的日常指導下，逐漸形成自我保護意識，掌握更多安全知識，增強安全意識。

結語

安全是幼兒身心健康發展的保障，培養幼兒的安全意識對幼兒的健康成長具有重要的影響。在幼兒園教學中，教師應該開展全面系統的安全教育，通過顯性及隱性的安全教育，加強幼兒對安全問題的認識，幫助幼兒樹立正確的安全觀念，養成安全的行為習慣，增強安全意識，進而為幼兒的健康成長提供保障。

（作者單位：利津縣第三實驗幼兒園）