小學英語寫作教學策略的優化

【摘要】寫作是英語學習的重點兼難點，它既要求學生對以往學習過的知識有深刻掌握，夯實學習基礎，也要求學生有調用知識的能力，將理論應用至實踐。因此，教師在教學時要著重關注學生詞匯、句式以及語法的積累，提升表達能力；注重學生對文章邏輯與結構的剖析，形成寫作思維；引導學生關注文章的立意與創新，提升寫作素養。

【關鍵詞】小學英語；寫作教學；策略優化

前，學生在小學英語寫作時有幾大問題：缺乏寫作動力、英語表達欠佳、寫作結構混亂、內容偏離主題。面對這種情況，教師要對癥下藥，改變傳統的寫作教學模式，讓學生以身入境，整體解讀作文的內容與結構，并且適當地進行拓展鏈接，使他們在新穎有趣的課堂中學會寫作、善于寫作、愛上寫作。

一、構建生活情境，激發寫作熱情

生活化的情境可以讓學生聯想到自己的經歷，從而更容易激發他們的寫作靈感［1］。教師將英語寫作與日常生活結合起來，既可以幫助學生發現英語寫作的樂趣，提高他們的寫作興趣，還可以使學生更加直觀地理解英語的表達方式和語言結構，從而加深對語言知識的理解和記憶。通過這種方式，學生可以更加自然地運用英語進行表達，提高語言應用能力。

例如，在教學牛津譯林版英語三年級上冊Unit 8

“Happy New Year！”這一課時，教師可以事先請學生準備一些小禮物，在上課的時候開展“新年禮物交換”活動，營造新年情境氛圍。教師可以布置任務：Choose a friend to give the gift， introduce your gift in English， and send your New Year wishes.。如有的學生選擇送一個皮球給自己的好朋友，并介紹自己的禮物以及選擇這個禮物的原因：“My gift is a leather ball. I hope my good friend can exercise every day and be healthy in the New Year.”。為了使得情境更加生動，教師還可以帶領學生一起學唱英文版的新年歌或者觀看有關新年的視頻。接著，教師可以引導學生閱讀課本中的“Story time”版塊，提出問題：“Who's in the story？ What are they doing？”。有的學生回答：“The people in the story are Helen， Mike and Uncle John. They are giving New Year presents.”。此時，學生已經完全沉浸在教師構建的新年情境中，教師可以自然而然地布置寫作任務：Combining the activities just now with the textbook content， write a small composition on the topic of “Happy new year”.。學生在寫這篇短文的時候，只需要回憶課上的活動內容，如互送禮物、互相祝福、一起合唱新年歌等，以記敘的方式呈現即可。在寫作的時候，教師要教授學生詳略分寫的寫作技巧，如課堂上互送禮物這個環節進行的時間最長，并且在課文中也有詳細描寫，所以學生可以詳細地寫這一部分的內容，其余略微提及即可。

英語寫作不僅僅是文字表達，還涉及語言思維能力的運用。生活情境為學生提供了豐富的寫作素材和靈感，學生通過回憶自己的經歷和觀察到的生活細節，能夠找到寫作的主題和內容。同時，生活情境還可以激發學生的想象力和創造力，促使他們發揮自己的創意，寫出有趣、生動的英語作文。教師可以引導學生用英語思考和表達自己的想法，從而培養他們的英語思維能力。當學生逐漸習慣用英語進行思考和表達時，他們的英語寫作水平也將得到顯著提高［2］。

二、銜接相關閱讀，鍛煉語言表達

閱讀和寫作是語言學習的兩個核心環節。閱讀是吸收知識、獲取信息的過程，而寫作則是將所學的知識、信息轉化為書面表達的過程。兩者相互促進，密不可分。通過閱讀，學生可以接觸地道的英語表達方式，學習各種文體的寫作技巧，還可以積累大量的詞匯和句型，為寫作提供靈感和素材。

例如，在牛津譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friend”這一課的“Draw and write”版塊中，有這樣一個寫作任務：Draw an animal and write about it.。這個寫作任務實際上有兩個要求：一是畫，二是寫，后者以前者為基礎。對于學生來說，憑空想象并且展開畫、寫是有一定難度的，因此，教師不妨鏈接相關的繪本閱讀，讓學生結合繪本來完成這個寫作任務。如教師可帶領學生閱讀繪本《The zoo》，讓學生臨摹繪本中的動物。如有的學生選擇繪畫一只猴子，而繪本中的猴子有著棕色的身體，靈巧地懸掛在樹上，此時，學生就需要將其外表特征和動作畫出來。待學生畫完后，教師可以引導學生照著課本上的模板，結合繪本圖畫，從動物的外貌和行動兩個方面出發完成作文。學生寫完作文后，還要對照繪本的語言細節，看看自己寫的和繪本有什么不同，進而從繪本中受到啟發，將自己的語言表達修改得更流暢。如學生在寫猴子會“跳”這個動作時，只會單一地使用“jump”，而繪本中對于猴子動作的描寫更加具體生動，如：With its tail held high and its body pushing off with its feet， it jumped lightly from one branch to another.。學生可以模仿繪本語言，讓自己的語言表達更加地道。

通過閱讀，學生的表達能力可以得到顯著提高。在閱讀的過程中，學生可以不斷積累新的詞匯，學習到更多的表達方式。同時，閱讀還可以幫助學生提高造句和組織句子結構的能力，學習不同句型的用法，以及如何運用修辭手法增強文章的表現力。

三、分解文章結構，理清寫作思路

分解文章結構可以幫助學生審題立意。在英語寫作中，審題立意是非常關鍵的一步，但部分學生往往無法準確地理解題目和要求。教師通過將文章分解為多個段落和句子，可以讓學生更加深入地理解作者的思路和意圖，從而更好地把握自己的寫作方向。

例如，在教學牛津譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”這一課時，教師可以將“Story time”版塊中的文章進行結構分解，然后讓學生模仿寫一篇習作。具體而言，教師可以先提出問題：“ What basis is the article divided into four segments？”，讓學生帶著問題閱讀課文。有的學生回答道：“The article unfolds according to the changes of the seasons.”。教師繼續引導：“How many angles is each segment presented from？”。這個問題考驗的是文章的結構展開，學生可能不知道如何回答，此時，教師可以以其中的一個片段為例，帶有提示性的提問：“Look at this sentence， ‘In spring， it is warm.，What does ‘warm describe in spring？”。在教師提示后，學生能夠明白“warm”描寫的是季節的氣候特征，并且這個片段最后可以被分為“氣候特征、適宜活動、情感表達”三個部分，其中“適宜活動”這個部分在課文中占據兩行，屬于詳細描寫。接著，教師可以布置寫作任務，讓學生從剛剛提取的幾個角度，以“My favorite season”為題寫一段描寫。有了結構模板，學生就能更快速地展開寫作。

在英語寫作中，很多學生常常苦于沒有靈感和思路，不知道該如何下筆。通過將文章分解為不同的段落和句子，學生可以從中獲得更多的啟示和靈感，從而拓寬自己的寫作思路，這對于考試時提高作答的效率和質量有關鍵性的作用［3］。

四、升華概括主題，把握情感導向

在英語寫作中，情感導向包括對主題的感知、對語言的運用以及對讀者的態度等。這些元素對提升學生的英語寫作水平起到關鍵作用［4］。教師要注重帶領學生深入挖掘文章的主旨和中心思想，使他們寫作的文章情感導向更加明確，增強文章的感染力和說服力，提升其深度。

例如，在教學牛津譯林版英語五年級下冊Unit 1“Cinderella” 這一課時，教師要著重強調情感導向。教師可以將學生分為若干個學習小組，讓他們一起交流閱讀心得，談談自己對這篇文章的理解以及從中明白的道理。有的學生抒發對勤勞善良的灰姑娘的贊美：“Cinderella is a hardworking and kind girl. I like her very much.”。有的學生表達對于灰姑娘兩個姐姐的憎惡：“Cinderella's sisters are very greedy. I hate them very much.”。綜合所有學生對故事中人物的看法，教師可以提問：“What do you think is the key to Cinderella's success？”。學生可以很快地回答：“Because she's kind.” 。接著，教師可以上升到故事主旨：“The story tells us that kindness and love are the most important qualities in life， and only those who have kindness and love can live a happy life.”。等學生理解整篇文章的導向之后，教師可以布置故事續寫任務，讓學生根據故事的主旨寫一寫灰姑娘的姐姐和繼母會怎么樣。有的學生延續“真善美”的主題，編寫了兩個姐姐和繼母悔過自新，最后大家和好如初的情節。只有理解文章的主旨和情感導向，學生才能寫出出彩的續寫。

主題概括升華能夠幫助學生理清文章的結構和邏輯關系，使文章更加有條理。在寫作過程中，學生需要將各種觀點和信息組織成有邏輯的篇章，而平時的主題概括感知練習可以幫助學生更好地實現這一目標。

五、技巧總結歸類，形成寫作思維

英語寫作思維是指在英語學習中，通過寫作的方式來培養和提高語言表達能力、理解能力的一種思維方式。良好的英語寫作思維能夠幫助學生更好地理解和運用英語語言知識，提高其跨文化交流的能力，同時也有助于提升其批判性思維和解決問題的能力。教師幫助學生對寫作技巧進行總結歸類，并且讓學生進行反復練習，可以高效地幫助學生建立寫作思維。

例如，在教學牛津譯林版英語六年級上冊Unit 4“Then and now”時，在“Think and write”部分有這樣一個寫作任務：Stick a photo of yourself and then write about it.。這一單元的側重點在于時態的運用，所以在完成這個寫作任務時，最重要的是時態的運用和轉化。教師可以這一課為例，為學生歸類各種寫作技巧，以主題分類、時態分類為主。教師可以先提問：“If you introduce yourself， in what way will you introduce yourself ？”。有的學生回答：“I can introduce myself from physical features， family status， interests and hobbies.”。接著，教師結合時態提問：“If you were to introduce yourself as a child， what would you say？”。以第一個問題為基礎，學生將過去的自己與現在的自己做對比，找出最大的不同點：physical features、interests and hobbies。接著，學生可以參照寫作模板，分別以“I was...”“I could...”“I could not”這三個角度展開寫作。這一篇作文具有典型性，在學生寫完之后，教師可以進行技巧總結：寫作可以從兩大方面出發，一是不同的主題，二是不同的時態。主題大致有寫人篇、敘事篇、寫景篇、狀物篇、應用篇。這一單元的寫作任務即是第一大類的寫人篇。而寫人又包括自我介紹，寫家庭成員、同學朋友、老師等。在描寫人物的時候，要遵循人物介紹規律，從外貌描寫到內在描寫。這一單元是對過去的自己的介紹，由此可以引申出寫作的時態分類。教師可以簡單歸類：介紹人和物或現在的事物用一般現在時，介紹過去的經歷用一般過去時，描述未來的計劃、夢想用一般將來時，表示現在正在進行的動作用現在進行時。由此，教師可以對幾大主題進行時態的一般歸類，如敘事篇包括校園生活、日常活動、節日活動、興趣愛好、夢想愿望、難忘經歷和未來計劃等，其中前三者可以用一般現在時和過去時，而難忘經歷只能用一般過去時，未來計劃只能用一般將來時。知曉了主題便明白了寫作的內容，知曉了時態便明白了寫作的角度。最后，對于文章的開頭結尾，教師可以分享優秀案例，讓學生將亮點句型與自己的寫作風格相結合。總結歸類后，學生寫作的思維就建立了，寫作的效率便能得到極大提高。

良好的英語寫作習慣和技巧對于學生來說至關重要。通過不斷地實踐和積累經驗，學生將逐漸掌握各類寫作技巧和方法，提高自己的英語表達能力。這不僅是英語學科素養提升的表現，更是綜合素質增強的表現。

結語

英語寫作教學對于培養學生的整體語言素質和幫助學生應對未來挑戰具有重要意義。教師應堅持從學生實際情況出發，通過明確教學目標、優化教學方法和策略、設計有趣的課堂活動以及課外拓展與實踐等多種方式，有效地提高學生的英語寫作能力。

【參考文獻】

［1］李敏.學科育人視角下的小學高年級英語寫作教學：以譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean為例［J］.小學教學設計，2022（30）：47-50.

［2］陳劍.真實任務驅動下的小學高年級英語寫作教學［J］.中小學英語教學與研究，2023（6）：19-22.

［3］張正蘭.基于單元整體的小學英語寫作教學：以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams為例［J］.小學教學研究，2023（32）：75-77.

［4］ 姚夢藍.基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學策略：以譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的教學為例［J］. 校園英語，2023（38）：181-183.

作者簡介：沈豪（1992—），男，江蘇省啟東市天汾鎮中心小學。