自媒體新時代大學生網絡安全意識培養現狀及路徑研究

程小龍 倪海寧 水寅萍

摘 要：自媒體新時代培養大學生網絡安全意識是維護自身利益、應對網絡風險的基礎。為了解大學生的網絡安全意識培養現狀，本研究選擇皖南醫學院514名大學生作為研究對象，采用調查法以問卷調查的形式了解自媒體新時代大學生的網絡安全意識培養現狀。調查結果表明，有關網絡責任意識的培養過于依賴學校，未形成學校、家庭以及社會聯合式培養；培養內容不完善，網絡安全意識培養的法律法規教育較為欠缺；培養方式單一傳統；培養效果欠佳。因此需要加強高校對大學生網絡安全意識培養，建立全面的教育評價體系，并優化家庭對大學生網絡責任意識培養。

關鍵詞：大學生；自媒體新時代；網絡安全；意識培養

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0030-04

“自媒體”這一概念是由美國作家丹·吉爾默首次提出，其出現時攜帶著“公民新聞”“草根新聞”等色彩[1]。自媒體是一種利用數字科技和知識體系相結合的方式為大眾提供分享個人事實的途徑，具有自主化和大眾化等特點，通過網絡客戶端可以表達自身對事物的看法或訴說自身的故事[2]。根據我國互聯網信息中心的最新報告顯示，截至2022年6月，我國互聯網用戶達10.51億，互聯網普及率為74.4%，互聯網用戶數量占比位居全球首位[3]。隨著互聯網新技術、新事物的不斷涌現，現已逐漸遺棄傳統的互聯網模式，繼而形成更為新穎的社會關系網，通過網絡手段構建的新領域，促使群眾持續更新自媒體新視野[4，5]。對于生長在自媒體新時代的大學生而言，自媒體是大學生獲取知識、認識世界以及了解社會的重要渠道，對大學生的影響已然根深蒂固[6]。大學生作為使用網絡的主體人群，自媒體新時代促使網絡空間更為多元化，并真正實現了網絡生活化，但與此同時網絡詐騙、網絡暴力以及網絡謠言等不良事件頻發。大學生作為民族復興的主力軍，不僅是自媒體的參與者，更是肩負網絡安全責任及義務的踐行者，因此，有關大學生的網絡安全意識培養就顯得尤為重要[7，8]。中共中央、國務院曾強調，加強自媒體網絡的安全教育，培養高校學生的網絡安全意識[9]。說明新時代大學生的網絡安全意識培養勢在必行[10，11]。基于此，本研究選擇皖南醫學院514名大學生為調查對象，通過調查了解大學生網絡安全意識培養現狀及存在的問題，分析原因并提出可行的育人培養路徑，以期為自媒體新時代大學生的網絡安全意識培養工作提供理論參考。

1 國內外研究現狀

1.1 國內研究現狀

現階段，為提高自媒體新時代大學生的網絡安全教育，眾多學者對網絡相關問題開展了多種研究。截至2022年11月25日，在中國知網以“自媒體大學生”為關鍵詞共計檢索學術期刊183篇，碩士論文77篇，博士論文3篇；以“大學生網絡責任意識培養現狀和大學生網絡責任意識培養”為關鍵詞檢索，僅檢索10余篇文獻，說明盡管自媒體大學生的相關研究較多，但有關大學生網絡責任意識培養現狀的相關研究相對較少，有關大學生網絡責任意識培養的探究仍具有較大的研究空間。

在大學生網絡責任意識培養現狀的相關研究中，學者施旋認為大學生信息獲取辨識能力薄弱、網絡自我發展意愿較差、網絡道德責任意識個體差異明顯[12]。譚玉認為網絡安全教育存在社會缺乏網絡安全教育戰略思維、網絡安全教育體系不健全、缺乏豐富的網絡安全教育實踐活動以及教育資金投入不足等問題[13]。在大學生網絡責任意識培養的相關研究中，張夢認為新時代大學生角色不清造成責任擔當定位模糊、主客觀環境變化削弱責任擔當意識、履行能力偏弱無法保證責任擔當成果落實、教育實效性和感染力不強[14]。由上述可知，我國大學生網絡安全意識可歸結為：信息獲取辨識能力薄弱、網絡安全教育重視程度相對較低、責任擔當意識較弱等。為了提升大學生的網絡安全意識，需完善大學生的意識培養、提高高校對網絡安全教育的重視度及增強大學生的責任擔當意識。學者劉麗萍也提出針對大學生網絡社會責任感培養現狀，可以從提升大學生網絡素養、利用社會主義核心價值觀引導網絡輿論及通過實踐體驗強化大學生社會責任感等方面著手[15]。

1.2 國外研究現狀

國外部分學者于20世紀70年代就對互聯網信息以及責任意識等方面展開了相關研究，并于80年代相繼出版了網絡倫理學和計算機倫理學等相關著作。在《什么是計算機倫理學》中提出，隨著網絡計算機的誕生，道德政策也出現了真空區，因而需要探究網絡道德與網絡責任。國外的相關研究多集中在計算機倫理學等方面，缺乏對網絡使用者思想教育探究。雖然有關責任意識培養研究較少，但國外有關計算機的法律法規等論述對高校學生的網絡安全意識培養也具有較高的參考價值。

2 大學生網絡安全意識現狀調查

2.1 調查對象

對皖南醫學院在校大學生采取問卷調查的方式了解大學生網絡安全意識培養現存問題及原因。本研究于2022年5―7月發放問卷調查表，于2022年8月1日回收完畢。共計發放550份調查問卷表，回收531份，剔除漏項超過10%和規律作答問卷，有效回收514份，回收率為93.45%。

2.2 調查問卷方法及設計

調查問卷采用《自媒體時代大學生網絡責任意識培養調查問卷》對大學生進行調查[16]，該問卷共分為五個部分，每個部分5道題，第一部分了解大學生個體基本情況；第二部分了解大學生使用自媒體的頻率及范圍；第三部分了解大學生使用自媒體的行為及態度；第四部分了解不同培養主體的網絡責任意識培養現狀；第五部分了解大學生提出對自媒體時代的意識培養建議與意見。

2.3 調查結果

通過分析調查問卷結果發現，網絡安全意識的培養問題如下：（1）有關網絡責任意識的培養過于依賴學校，未形成學校、家庭以及社會等聯合式培養；（2）培養內容不完善，網絡安全意識培養的法律法規教育較為欠缺；（3）培養方式單一傳統；（4）培養效果欠佳，大學生未將所學知識轉化為具體的網絡行為。

2.3.1 大學生網絡安全意識培養現存問題

在自媒體新時代，大學生網絡責任意識的培養需要多方面的協助配合，包括家庭、學校、個人、運營商等方面。本研究調查顯示，當前在培養大學生網絡責任意識方面存在培養主體相對單一，培養內容不完善、缺乏新穎的培養方式，導致培養效果欠佳。（1）網絡責任意識的培養過于依賴學校。在“您父母是否關注您的上網內容和上網行為”的問卷內容中，70.04%的大學生表示父母并未關注，21.98%的大學生表示父母偶爾關注，僅有7.98%的大學生表示父母經常關注。說明父母未充分了解子女的上網內容和上網行為，忽視了對孩子的正確引導。在“您是否收到您家人向您發送的不正確信息？”的調查中，有31.52%的大學生表示經常收到，有45.53%的大學生表示偶爾收到，有22.95%的大學生表示未收到。說明部分家長缺乏這方面的意識。網絡責任意識淡薄，隨意傳播或評論未證實的網絡熱點話題。由此提示，家庭網絡責任意識培養欠缺。在“您認為自媒體時代大學生網絡責任意識培養的主體有哪些？”中，有93.58%的大學生表示培養主體為老師，有26.26%的大學生表示培養主體為政府相關部門，有12.26%的大學生表示培養主體為家庭，有6.42%的大學生表示培養主體為自媒體平臺。說明無論在生活中或是在大學生潛意識中均以學校作為網絡責任意識培養主體，并未形成多方聯合的培養方案。（2）培養內容不完善。在“您是否接受過網絡責任意識方面教育？”中，僅有35.41%的大學生表示接受過相關教育，由此說明目前有關網絡責任意識方面的教育內容較為欠缺。在“您是否了解即時通信工具公眾信息服務發展管理辦法？”中，僅有7.20%的大學生表示了解，有17.90%的大學生表示基本了解。74.90%大學生表示不了解。說明相關教育內容仍需進一步完善。（3）培養方式缺乏創新。在“您的學校多久開展一次與網絡責任意識教育相關的活動或課程？”中，有41.44%的大學生表示未接受相關教育，有58.56%的大學生雖然表示接受過相關教育，但其中有36.54%的大學生表示學校沒有固定的相關培養課程，也未定期開展相關講座與課外活動，僅在思政課程中接受過教育。說明高校針對這方面的培養方式單一，無針對性，影響大學生的責任意識培養效果，網絡責任意識缺乏。（4）網絡安全意識培養效果欠佳。在“您曾經在自媒體平臺中是否轉發過未經核實的網絡信息？”中，有16.73%的大學生表示“從來沒有”，說明部分大學生針對未核實的信息能夠做到不信謠、不傳謠。75.88%的大學生表示“基本沒有”或“偶爾有”，說明大部分學生對未核實的信息存在不確定態度。7.39%的大學生表示“經常有”，說明仍有部分大學生對網絡信息的辨別能力相對較弱，并且未能認識到網絡謠言對他人造成的危害，反而成為謠言的傳播者。由上述調查問卷的結果可知，目前多數大學生并未形成良好的網絡責任意識。

2.3.2 大學生網絡安全意識培養現存問題分析

（1）網絡責任心理成熟度不足。大學生作為使用自媒體的主要群體，扮演著傳播者的角色，故而需明確自身職責[17]。大學生正處于心理半成熟階段，缺乏社會經驗，且對網絡信息的辨別能力較弱，導致學生在判斷網絡信息時多以感性層面為主，而在責任方面更傾向于自我感覺，因而更易受到虛假信息欺騙，加之許多家長只重視學習成績，在一定程度上忽視了責任教育，同時部分家長的一些網絡行為也會對子女造成潛移默化的影響[5，18]。（2）高校重視度不夠高。學校作為大學生接受思想教育的主要陣地，其教育方式也直接影響了學生的網絡責任狀態。目前多數高校對于大學生的網絡責任意識培養仍較為欠缺，且尚未形成與自媒體時代相結合的網絡責任意識培養模式。這可能與學校尚未意識到網絡責任意識培養對大學生乃至社會的重要性，或與思想政治教育的老師不夠重視大學生的責任意識培養有關。（3）網絡環境會對大學生形成負面影響。網絡世界中呈現的人或事真實性較低，多以虛擬化、數字化等方式呈現，誤導大學生的思想認知。一方面，大學生法律意識較為淡薄，另一方面，網絡監管者無法實現網絡社會的全方位監管。

3 大學生網絡安全意識培養的育人培養路徑

3.1 傳播者的責任與要求

自媒體時代是以“內容為王”的時代，自媒體平臺的內容質量與傳播者相關[20]。大學生作為傳播者，在信息爆炸的時代，虛假信息和謠言層出不窮，因而需要具備辨別真假信息的能力，確保傳播的內容的客觀性與真實性。大學生在利用自媒體平臺傳播相關信息時，應當以客觀公正的態度為導向，引導公眾理性思考和正確判斷，通過分析事件背后的原因、提供專業知識和觀點來引導公眾。此外，大學生作為受教育程度相對較高的群體，不僅要珍惜自身的言論自由權利，也需要遵守法律法規，提高作為傳播者的道德修養。大學生需要了解相關法律法規并以身作則，嚴格遵守《互聯網信息服務管理辦法》和《關于維護互聯網安全的決定》中的相關準則，規范自我行為。

3.2 加強高校對大學生網絡安全意識培養的引導

高校作為培養國家優秀人才的主要陣地，需發揮高校的育人功能。在自媒體時代，高校需建立更為全面的教育體系，才能提升大學生的網絡責任意識。還需要加強深化大學生的網絡法律知識和網絡責任意識教育。這需要理論與實踐相結合，利用網絡自媒體平臺展示相關法律法規，如依照《互聯網信息服務管理辦法》《關于維護互聯網安全的決定》處理的真實案例，以此對大學生起到教育和警示作用，同時也要教育大學生如何使用法律的武器維護自身權益。

3.3 建立全面的教育評價體系

大學生網絡責任意識評價需要綜合考慮學習效果和教學質量，以及自律和他律評價。學習效果和教學質量是評價大學生網絡責任意識培養的重要因素，學習效果包括學生對網絡責任意識的理解程度、實際行動中的表現以及對網絡風險和安全的認知能力等。而教學質量則包括教師對網絡責任意識的引導和培養能力、教學方法的有效性以及課程設置的合理性等。此外，自律和他律評價也是評價大學生網絡責任意識培養的重要方面，自律評價主要關注學生在網絡使用中的自我約束和自我管理能力，包括遵守網絡使用規范、主動保護個人隱私和信息安全等。他律評價則強調學生對他人網絡權益的尊重和保護，包括不侵犯他人隱私、不傳播虛假信息等。評價大學生網絡責任意識培養的方式應該綜合考慮長期性和階段性評價。長期性評價可以通過對學生在整個大學期間的網絡責任意識培養情況進行跟蹤和分析，了解培養效果的趨勢和變化。階段性評價則可以針對不同學年或學期的網絡責任意識培養活動進行評估，及時發現問題并及時調整教學策略和方法。通過綜合考慮學習效果和教學質量、自律和他律評價以及長期性和階段性評價，可以更全面地評價大學生的網絡責任意識培養效果，繼而有助于發現問題，改進教學方法，提高大學生網絡責任意識培養的針對性和時效性，同時評價結果也可以為學校和教師提供參考，進一步完善網絡責任意識培養的內容和方法。

3.4 優化家庭對大學生網絡責任意識培養

家庭教育對孩子的網絡責任意識的形成發揮著間接作用，在培養網絡責任意識的過程中，家庭也承擔著一定的責任。父母應該意識到孩子在不同階段的身心變化，尤其是在上大學之后學生接觸自媒體的時間明顯增加，網絡文化也逐漸改變他們的價值觀。因此，家長需要根據孩子這一時期的心理特征來調整教育方式。孩子進入大學以后，心理變化較大，同時也有自己的獨立想法，但部分家長并未考慮該方面，仍采用傳統的告誡式教育方式，導致孩子在面對問題時不愿與家人溝通、交流。繼而導致網絡平臺逐漸成為多數大學生傾訴和發泄情緒的首選。因此，家長需要積極引導子女養成良好的網絡責任意識，加強與子女的語言溝通，了解他們在學校的情況，掌握他們的心理特征和思想認知，并針對性地引導教育，以降低子女在網絡平臺上犯錯的可能性。

4 結束語

在自媒體新時代，網絡平臺具有信息傳播主體大眾化、傳播交互方便、內容豐富以及信用度低等特點，這些特點無形中影響了大學生的人生軌跡，因此增強大學生的網絡安全意識成為培養優秀人才和保護國家青年一代健康成長的重要使命。在此過程中高校承擔著重要責任。但目前的網絡安全意識培養效果不理想，需要豐富教學內容，創新教學方式，將家庭、高校、社會等各方力量相結合，共同完善培養體系，建立良好的網絡安全培養環境，以調動大學生的主觀能動性，進而有利于實現大學生網絡安全意識的培養目標。

參考文獻：

〔1〕張明平，潘利敏.自媒體背景下高校主流意識形態教育：價值、困境與創新[J].江蘇高教，2020，36（11）：96-99.

〔2〕耿中華，丁三青.自媒體環境下大學生社會認同的培育路徑研究[J].江蘇高教，2021，37（07）：93-97.

〔3〕李曉丹.自媒體視域下的大學生社會主義核心價值觀認同培育[J].學校黨建與思想教育，2020， 38（04）：74-75.

〔4〕王超，張紅霞.自媒體時代加強大學生意識形態教育探究[J].學校黨建與思想教育，2018，36（06）：48-50.

〔5〕周丹.大學生國家安全意識培育研究——評《國家意識形態安全與大學生社會主義核心價值觀教育研究》[J].安全與環境學報，2020，20（02）：790.

〔6〕李林.網絡微媒體環境下高校輔導員在大學生意識形態安全工作中的挑戰與對策[J].思想理論教育導刊，2018，25（11）：156-159.

〔7〕李楠.總體國家安全觀視域下大學生網絡信息安全意識的培育[J].學校黨建與思想教育，2021， 28（22）：88-90.

〔8〕馮莉莉.自媒體時代高校網絡輿情的治理能力構建研究[J].遼寧高職學報，2019，21（08）：79-82.

〔9〕中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[J].云南教育（視界時政版），2017，60（03）：2.

〔10〕段立.全媒體視域下大學生安全教育現狀及培育對策探討——評《大學生安全預防與應對教育》[J].安全與環境學報，2021，21（05）：2352.

〔11〕雷育勝，周恒洋.系統論視域下大學生網絡安全意識教育谫論[J].學校黨建與思想教育，2022，40（12）：67-69.

〔12〕施旋，徐天嘯.新媒體時代大學生網絡思想政治教育的現狀[J].文教資料，2022，65（06）：65-68.

〔13〕譚玉，王子瑤，秦麗璇.大學生網絡安全通識教育的現狀與路徑選擇——基于北京5所高校的實證調研[J].中共樂山市委黨校學報，2019，21（01）：105-112.

〔14〕張夢，成傳雄.新時代大學生的責任擔當意識培養研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（05）：35-37.

〔15〕劉麗萍，鄧瓊莉.大學生網絡社會責任感培育研究[J].湘南學院學報，2022，43（04）：117-120+125.

〔16〕王欣磊.自媒體時代大學生網絡責任意識培育研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2020.

〔17〕陳琦，熊回香，代沁泉，等.平臺社會視閾下大學生網絡信息安全素養能力評價及提升策略研究[J].圖書情報工作，2022，66（07）：75-87.

〔18〕張本青，李紅革.重大突發公共事件引發的網絡意識形態安全風險防范化解策略研究[J].學校黨建與思想教育，2021，39（05）：38-40.

〔19〕付秋靜.大學生危機意識與安全教育研究——評《大學生安全教育與應急能力培養》[J].教育發展研究，2020，40（17）：2.