情境創設在初中歷史課堂教學中的作用

楊春梅

初中歷史包含我國古代發展史、近代發展史和世界發展史，對學生邏輯思維能力的培養和價值觀的塑造要求比較高，再加上歷史知識相對抽象，這會增加學生學習過程中理解的負擔。教師的作用，就是引領學生走進歷史，去理解歷史。情境創設是新課標下一種新型的教學方式，能夠幫助學生更好的學習和理解初中歷史知識，提高思維邏輯，所以需要教師將其有效應用起來。

一、情境創設的內涵及意義

所謂情境創設，是一種根據教學內容，通過有效方法的應用，給學生構建具有動態化、色彩化、生動化的學習情境，吸引學生能夠主動參與到情境的學習中，從而幫助學生更好的理解和學習知識。同時情境創設也是提高教師教學能力、保證教學效果的有效方式。情境創設是一種互動教學方式，基于教學內容創設有效場景，將原有的教師為主體轉變為讓學生成為課堂教學的主體，充分調動學生的感情，讓學生在學習中有身臨其境之感，在教育教學中還應該有效的提倡師生雙方的情感和教學互動。在具體的教學過程中，教師需要信任學生、尊重學生、關愛學生并且欣賞和崇拜學生，及時鼓勵和贊揚學生。給學生創設情境，讓學生能夠在學習中有效地提升自己的學習效率，不由自主地在這種情況下產生積極的情感。從而在自信且輕松的學習氛圍中去更努力、更積極地主動學習。

二、初中歷史教學中存在的問題

（一）教學方法和理念過于傳統

隨著教育教學發展，教師的教學方法和理念也應該隨著改變。要充分發揮以學生為課堂教學主體的地位，在保證教學質量的同時，可以促進學生更好地發展。然而，在實際的歷史教學中，部分教師并沒有按照新課改的要求展開教學，受傳統應試教育的影響比較大，導致在教學方式上也沒有做出相應的改變，仍在繼續使用傳統的“填鴨式教育”。這會讓很多學生受困于對歷史知識概念的學習，在枯燥的學習中喪失對于歷史學習的興趣。在傳統教學中，部分教師在講解時往往以課本知識為重點，讓學生成為教學的客體，并沒有有效地發揮學生作為課堂教學主體的作用，在這種教學中，很容易就導致課堂的樂趣性降低，因此學生的學習積極性也隨之降低。因此，為了提高學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的質量，教師一定要改變傳統的教學方法和理念。

（二）理論知識缺乏與生活之間的聯系

歷史學科不像地理學科與現實生活聯系那么密切。但是，在新課標的落實下，歷史教學要高度重視學生對知識的理解和應用能力。因此，需要教師通過一些情境創設，去引導學生建立歷史知識和生活之間的聯系。明確認識到人是怎么發展來的，國家是怎么建立起來的，我們現在的生活條件是怎樣一步一步走過來的……比如學習中國現代史，要掌握中華人民共和國具體是怎么發展起來的，牢記歷史發展過程中，對我國影響巨大的事件、人物、思想等。讓學生結合現在生活的實際去倒推回去，帶著好奇心去追溯歷史，去歷史課本和課堂中找答案。把課堂還給學生，讓學生自主地在探索課本的過程中發現問題、提出問題、解決問題，從而實現教學相長。但是就目前的歷史教學來說，仍有教師并沒有認識到這一點，脫離實際的教學，講解再細致都會使知識變得生硬，進而影響到學生價值觀念的形成和樹立，給學生日后的學習和發展帶來巨大影響。

（三）學生對歷史知識的學習失去興趣

教師是教學的主要組織者和引導者，在教學中發揮著非常重要的作用。所以教師的方法、思想以及自身的素質等都會給學生帶來不同程度的影響。經調查研究發現，大部分學生對歷史知識缺乏興趣主要有以下兩個方面的因素：第一，教師教學的過程缺乏有效的、針對性的引導，忽略學生課堂主體地位，忽略對學生思維能力的培養，導致學生對歷史知識的學習理解不夠深刻，缺乏理解，進而阻礙到學生學習興趣的提高;第二，教師在引導的過程中總是干預學生，甚至很多時候會將自己的觀點強加給學生，導致學生的學習思路和思維方式受到影響，進而影響到學生的歷史學習興趣。因此，怎么維持學生對歷史學習的興趣，并且把興趣轉化為主動學習的內驅力，值得每一位歷史教師深思。

三、情境創設在初中歷史教學中的有效應用

（一）利用情境創設去提高學生的學習興趣

俗話說“興趣是學生最好的教師，也是最大的學習動力”。在歷史教學中，興趣的作用更加明顯。可以說，興趣是學生學習歷史的基礎。學生只有對歷史知識的學習產生了興趣，才能更好地吸收知識。初中歷史課本的知識羅列是具有邏輯性的，因此當學生掌握學習知識的節奏后，就能夠幫助學生融會貫通，從而增強自己對于知識學習的掌握程度，同時也能夠點燃學生學習歷史知識的興趣。所以，教師在歷史教學過程中，先要構建好歷史教學計劃和方案，并將要學習的歷史知識融入計劃方案當中。除此之外，教師還要豐富自身的知識和能力，讓自己成為學生的榜樣，這樣會更有利于歷史教學活動的展開。

例如，在學習八年級下冊第一單元第1課“中華人民共和國成立”的時候，如果歷史教師所采用的是傳統教學方法，以理論性知識講解為主，學生不但沒法兒提高對歷史知識的學習興趣，還無法將本節內容當中所表達的愛國情感、擺脫百年屈辱的激動心情給呈現出來。最終，課堂很難真正激發學生的愛國情感意識。因此，需要教師將多媒體教學有效利用起來，給學生播放紀錄片或者真實的圖片，給學生帶來更加真實的視聽感受，引導學生想象自己沉浸在真實的情境中，去體會我國人民站起來的心情。從而產生自豪感、愛國情感，實現對學生情感態度價值觀的培養。同時在這種動態化的歷史教學中，學生也會在第一時間被吸引，提高學習興趣。在這種還原歷史的情境創設中，可以大大提高初中歷史教學的有效性。

（二）情境創設的數量要合理

情境創設方法雖好，但是在教學過程中也要適可而止。此方法在初中歷史教學中的地位和作用是非常明顯的，所以很多教師誤以為多多益善，殊不知盲目地過度使用情境創設的教學方法，是會降低情境創設應用價值的。情境創設的太多，反而會給歷史知識的學習增加一定的難度和復雜性，進而分散學生的注意力，無法保證教學效果。因此，需要初中歷史教師在應用情境創設的時候，一定要注意這一點，情境創設不要太多。要遵循適當、適量的原則，這是保證和提高初中歷史課堂教學有效性較好的方式之一。

例如，在講授八年級上冊第八單元第25課“經濟和社會生活的變化”這節知識內容的時候，由于人們生活方式涉及的比較多，所以會在一定程度上增加課堂教學的復雜性。同時，對于這節知識內容來說，考試的重難點在中國近代民族資本主義的曲折發展過程。所以，為了更好地保證課堂教學效果，歷史教師可以以突破重難點內容進行講解，保證課堂教學的有效性。人們社會生活的變化，主要結合辛亥革命以來人們的生活方式和風俗習慣開始發生深刻變化進行講解。“帶來生活上的變化”這一點跟我們現在的生活息息相關，為此，教師可以圍繞著這一知識給學生創設相應的情境，引導學生在情境的創設下逐步理解人們生活方式的變化，進而更好的保證初中歷史課堂教學的有效性。

（三）創設表演情境，讓學生廣泛參與到課堂中

創設表演情境，需要耗費很多課堂時間。但是，此種教學方式運用得當，可以提高課堂教學有效性和學生綜合素質。為了將表演情境的創設有效應用起來，同時還不會給課堂教學進度帶來影響，教師可以提前將表演情境的任務下發給學生，結合具體的歷史教學知識點，讓學生圍繞著知識點去發揮想象力，以小組的方式去探討和完成。對于初中階段的學生來說，他們的好勝心是非常強的，所以學生會為了更好的效果，利用課余時間積極準備課堂上的表演，通過多種方式去搜集更多和歷史知識有關的內容，以此來豐富學生的知識，拓寬學生的視野。而且在搜集、探索歷史資料的過程中，學生也會加深對歷史知識的認知和理解，從而更好地保證初中歷史課堂教學的有效性，當然，也會在一定程度上促進學生綜合素質水平的提高。

例如，在學習八年級下冊第三單元第9課“對外開放”的時候，教師可以先給學生進行分組，然后選出組長，讓他們圍繞著“改革開放”的內容去創設一個表演，表演方式是可以多樣化的，如小品、影視、朗誦等等。但是一定要結合前兩課所學知識，將我國是怎么實行“改革開放”以及“改革開放”后人們生活的發展變化體現出來。由于課堂教學內容有限，所以學生為了更好地完成表演一定會去搜集更多的資料，以此來提高表演情境的水平。而學生在搜集資料的過程中，也會了解更多關于改革開放的知識，采用這樣的表演情境創設方式，不但能夠提高課堂教學質量，還能豐富學生的歷史知識，培養學生挖掘知識的能力，從而推動學生更好更全面的發展。

將情境創設有效應用在初中歷史教學中，不但能夠提高學生對歷史知識的掌握和理解，還能提高課堂教學效果和質量，促進教學目標的實現。因此，在初中歷史教學中適度進行教學情境的創設，能提高學生對歷史知識學習的興趣，增進初中歷史教學的有效性。