基于主題大概念的高中英語讀思課教學設計

李文靜 吳春華

在教育領域，有關大概念的研究可以追溯到布魯納對于教育過程的研究。埃里克森（1995）認為，大概念是基于事實基礎上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。威金斯、麥克泰格（1998）提出，大概念是處于課程學習中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或原則等，能夠將多種知識有意義地聯結起來。許多國家把大概念寫進了課程標準。《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）首次使用了“大概念”一詞并明確指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。”

王薔等（2022）提出，英語學科大概念是指向學科本體的語言大概念和具有跨學科特點的主題大概念的融合統一。主題大概念包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇之中，為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態度和價值觀念。語言大概念指的是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念。主題大概念和語言大概念相互依存、互為補充。

高中英語讀思課聚焦學生的思辨能力培養，要求學生做到“讀中有思”“思中有讀”，在文本閱讀過程中對信息進行梳理、分析、比較、歸納。讀思課關注主題大概念和語言大概念，要求教師在設計、實施和評價閱讀教學的過程中引導學生探究單元主題意義。筆者以人教版高中英語新教材選擇性必修第一冊Unit 5 Reading and Thinking為例，探討基于主題大概念的讀思課教學設計。

一、教情、學情分析

昆明市盤龍區明致實驗中學隸屬于271教育集團，該校為每位學生配備了一臺平板電腦。在271教育智慧課堂平臺（271Bay）技術的支持下，學生利用平板開展自主學習、小組討論、合作探究和分組展示。教師進行即時的反饋和點評。學生以四人小組面對面就座，便于教師組織合作學習活動。

筆者的授課對象是高二年級某班的學生，學生的英語基礎較為薄弱，詞匯量不足。大多數學生能夠讀懂簡單的句子和段落，但難以完成對文章A pioneer of all people的整體理解，對較長篇幅的文本閱讀有畏難情緒。培養高二學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀信心仍然重要。

二、教學設計、實施和評價

本單元以“農業”為主題，涉及雙重主題語境：人與社會、人與自我，主題語境內容要求分別是科學精神、對社會有突出貢獻的人物、生命的意義與價值等。本單元通過介紹農業科學家袁隆平的事跡，引導學生思考正確的人生追求和理想事業，理解個人的發展和價值的實現要與國家和社會發展的需要相結合。本單元的主題大概念可以抽象為：農業發展對國家建設乃至世界和平穩定等方面的貢獻和意義，以及與國家和社會的發展需要相結合的正確的人生追求和理想事業。

在本節課中，筆者精心設計了層層遞進的問題鏈，幫助學生由淺入深理解文章的主題意義，進而凝練主題大概念。在精讀環節，筆者采用Jigsaw reading的方式，在確保每個小組內學生承擔不同任務，扮演不同角色的前提下，引導學生展開小組合作探究，共同完成思維導圖，探索袁隆平作為科學先鋒所具備的科學精神，指導學生樹立正確的價值觀和職業觀，提升學生人類命運共同體的意識。

（一）“尋”主題意義

步驟一：筆者引領學生朗讀文章標題，從pioneer的字面意義切入并提問：What does pioneer mean here？ 學生在小組內進行2分鐘的討論，相互交流自己的觀點。筆者通過三次追問檢查并深化學生對pioneer的理解。

設計意圖：筆者拋出pioneer一詞，引發學生思考。為降低教學難度，激發學生的口語表達興趣和信心，筆者鼓勵學生用簡單的英語解釋pioneer。之后，筆者通過層層遞進的三次追問促使學生進一步思考pioneer的內涵，挖掘文中人物的優秀品質和偉大貢獻。

步驟二：筆者引導學生結合文中圖片預測文章的主要內容。為了進一步深化對主題意義的理解，筆者提問：Why do you think Yuan Longping was a pioneer of all people at home and abroad？引導學生尋找關鍵詞hybrid rice，初步理解袁隆平對世界農業發展做出的貢獻，初步形成人類命運共同體的意識。

設計意圖：筆者引導學生通過看文中圖片推測文章主旨大意，既培養了學生尋找關鍵詞的閱讀能力，也提升了學生利用關鍵詞探尋主題意義的分析能力。

（二）“探”事件經過

步驟一：筆者引導學生快速閱讀第一段，檢驗對文章主旨的預測是否正確。筆者提問：How much do you know about Yuan Longping？ 學生找到關鍵信息： the “father of hybrid rice”， one of Chinas most famous scientist， a farmer。筆者再次強調袁隆平的身份：a pioneer of all people并進行兩次追問。

設計意圖：筆者追加問題，由淺入深，層層遞進，引領學生深化對主題意義的理解。在此過程中，努力提升學生的信息整合和分析能力。

步驟二：筆者引導學生快速閱讀全文，勾畫出每一段的主題句，完成教材P50 Activity 2的練習，在組內討論并核對答案。筆者解答組內疑惑后追加兩個問題。

設計意圖：學生通過快速閱讀文章，概括段落大意，理清全文脈絡。在分析語篇結構的過程中提升學生的歸納和概括能力。

步驟三：筆者引導學生尋讀第二段至第五段，完成袁隆平傳記的思維導圖（圖1）。為了降低閱讀難度，筆者指導學生以小組合作的形式共同完成思維導圖。

圖1 袁隆平傳記思維導圖

設計意圖：學生通過完成思維導圖獲取文章主要信息、梳理文章具體事實、理解語篇內容并理清人物傳記的篇章結構。

步驟四：筆者引導學生觀察思維導圖并思考人物傳記類文本應包括的主要內容，組織學生進行兩分鐘小組討論。學生歸納總結出人物傳記類文本應涵蓋的基本信息，利用平板拍照或者截圖將小組討論成果展示在271Bay上，如圖2所示。

圖2 人物傳記類文本涵蓋的基本信息

設計意圖：通過思維導圖概括出人物傳記類文本的主要內容，分析篇章結構，體現出思維的可視化，提升學生將抽象內容具象化的思維能力。

步驟五：筆者指導學生細讀第六段并回答問題：What was Yuans great vision？ 學生回答后筆者進行兩次追問。

設計意圖：通過描述和討論袁隆平的愿景，啟發學生在表達自己觀點的同時推測作者的寫作意圖、觀點和態度。

（三）“培”文化意識

步驟一：筆者引導學生再次閱讀文章回答問題：How did Yuan become a pioneer？ 學生進行小組探究。小組長合理分配任務，組員完成任務并將小組探究成果展示在271Bay上。

設計意圖：通過小組合作探究的方式完成語言學習任務，密切關注語篇所承載的文化知識，進而提升學生的文化意識。

步驟二：筆者設計了三次追問。

設計意圖：筆者引導學生分析袁隆平的高尚品質，幫助學生思考農業發展對國家建設乃至世界和平穩定等方面的作用和意義，進一步增強人類命運共同體意識。

步驟三：筆者提問：What kind of person do you think Yuan Longping was？ 學生獨立完成有關袁隆平的優秀品質的思維導圖（圖3）。

圖3 袁隆平的優秀品質

筆者再次追問。

設計意圖：筆者設計了遷移創新的語言學習活動。學生更新舊知，獲得新知，并將所學知識遷移到真實的生活情境中，談論身邊的先鋒人物，樹立遠大的職業理想。

（四）“樹”人物榜樣

筆者設計了以“A person I admire”為題的限時寫作任務。首先，學生進行頭腦風暴，列出人物傳記的基本結構、寫作提綱及所需詞匯和句型。然后，學生在15分鐘內獨立完成寫作任務。之后，小組組長組織組內兩兩互批活動。互批完成后，學生完善自己的作文。

筆者指導學生展開小組討論活動。每個小組推選一篇優秀作文并拍照展示在271Bay上。小組代表對優秀作文進行點評并提出修改意見。之后，學生對比分析范文和優秀作文，深刻理解優秀作文的評判標準。最后，筆者對小組活動進行總體評價，學生課后再次完善自己的作文并及時找筆者面批。

設計意圖：筆者引領學生通過“列提綱→獨立寫作→組內互批→獨立修改→組內推優→優秀作文展示→小組代表點評→對比分析→教師點評→課后獨立修改→教師面批”的寫作思路幫助學生提升語言表達能力和評價能力。學生綜合運用所學知識創造性地表達個人意圖、觀點和態度，促進學科核心素養的提升。

三、教學反思

筆者從主題大概念出發，層層遞進，引領學生完成讀思任務。學生在探究語篇主題意義的過程中，深刻理解了袁隆平的優秀品質和偉大的職業追求，初步形成了人類命運共同體意識。筆者設計了一系列基于主題大概念和單元整體教學的語言學習活動，引導學生分析語篇結構，幫助學生提升聽、說、讀、看、寫的語言能力，有效規避了碎片化的教學模式。同時，筆者設計了富有邏輯性和層級性的問題鏈，不僅有助于學生培養自身的學習能力和思維品質，也有助于學生探究單元主題意義和培養文化意識，樹立正確的職業觀和遠大的職業理想。

雖然前期的詞匯課和聽力課已為本節讀思課的教學掃清了一些語言障礙，但對于基礎薄弱的學生來說，長段語篇的理解難度仍然很大，導致寫作產出的效果并未達到預期。由此可見，探究語篇的主題意義是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生的思維發展水平和語言學習的成效。英語教師應該重視對主題大概念的探索，大膽整合教學內容，立足于提升學生的學科核心素養，落實到每一個課堂環節，全面提升和發展學生的語言能力、文化意識和思維品質。