變革：全球數字教育的應用與創新

王昭媛

數字教育是數字技術全面融入教育要素和教育過程的一種教育形態，涉及教學環境、數字素養、教學方法、評價機制和跨界合作等多個方面的戰略重點。數字教育不僅僅是教育技術的使用與創新，更催生了個性化和靈活化的教學模式，不斷顛覆傳統的教育理念。當前，教育數字化已成為全球教育發展的重要趨勢。

2022年9月，聯合國教育變革峰會發布《確保和提高全民公共數字化學習質量行動倡議》，鼓勵全球積極開發數字技術優勢。同年，經濟合作與發展組織發布《數字高等教育：新的質量標準、實踐與支持》，重點關注了數字教育的質量保障體系，探討何以在高等教育質量保證框架中推動數字教育高質量發展。

2024年4月，世界經濟論壇發布《塑造未來學習：人工智能在教育4.0中的作用》，該報告闡述了人工智能在解決當前突出教育問題中的作用以及人工智能如何更好地與教育實現融合。當前各地區經濟與數字化發展程度存在巨大差異，教育數字化所處的發展階段也大不相同，但絕大部分國家和地區都已將數字教育納入國家發展戰略。

美國：在線學習日益成為教育的主流

規模在線開放課程（以下簡稱 MOOC）作為一種新型的教育模式，在教育界引起了廣泛關注，對教與學都產生了顛覆性的影響。MOOC以“開放、共享知識”為核心理念，通過互聯網平臺向全球范圍內的學習者提供高質量的在線課程。截至目前，全球的大型MOOC平臺已有百余個。美國作為高等教育強國，較早地開展了信息化教學探索與實踐。大規模的在線開放課程起源于美國，2008 年，斯坦福大學啟動了“斯坦福無處不在的工程教育”項目，這是最早的MOOC 實踐之一。2012年美國三大MOOC平臺Coursera、edX、Udacity相繼成立，各高校和教育組織依托這三大平臺，在極短的時間內建設了涵蓋各領域多學科的在線課程，吸引了大量學習者，這一年也因此被《紐約時報》稱為“MOOC 元年”。經過十余年的發展，在線學習日益成為美國高等教育的主流。

MOOC提供了靈活的學習方式和多樣化的學習環境。首先，學生使用MOOC平臺學習可以突破時間和空間的限制，不受制于固定的培養方案和學習計劃，從而根據自己的時間、興趣和目標自由選擇學習的內容和深度。同時，開放的學習模式也為學生提供了跨學科學習的機會，并能與教師和其他學習者進行即時交互。其次，美國在線教育的課程設計要求對各類人群，尤其是有特殊需求的人群能平等獲取學習資源提供支持，且此要求受到美國 ADA法案（美國殘疾人法案）的保障。如有視力障礙的學生，可以獲得教師所有授課內容的音頻文件；有聽力障礙的學生，可以從全納辦公室免費領取讀屏軟件。此外，為保證課程質量和教學效果，MOOC平臺還對在線教師提供培訓。根據2020年美國在線學習質量保證機構發布的《在線教育全景報告（ 第 4 版） 》，60% 的院校要求教師接受在線培訓，以使他們能夠更好地處理學生的在線學習問題和參與設計在線課程。

課程是MOOC平臺運行和發展的核心，也是吸引學習者的主要因素。以美國最大的MOOC平臺Coursera為例，首先，Coursera的課程來源相當廣泛，獲得了高等院校、研究機構以及社會組織的廣泛支持。Coursera的合作院校有斯坦福、普林斯頓、哥倫比亞、加州理工大學等，除高校外，世界銀行、谷歌以及IBM等組織也與其進行合作。合作地域涉及阿根廷、澳大利亞、巴西、日本、加拿大等29個國家及地區。各參與院校和機構均提供其最具特色的和處于研究前沿的課程，保障了Coursera的課程質量。同時，平臺也會對課程進行篩選與評估，確保為學習者提供優質教學內容。其次，為滿足不同學習者的需求，Coursera提供了多樣化的課程，截至目前，Coursera擁有2000余門課程，涵蓋數據科學、商業、電腦科學、社會科學、藝術與人類、信息技術等11種學科門類，并為學習者提供英語、西班牙語、法語等12種語言。完備的課程體系不僅使MOOC平臺得到了更多學習者的青睞，同時也使得MOOC這一學習方式得到了高等教育界的認可，日益成為具有與高校傳統教學模式同等價值的學習方式。

法國：線上輔助與完全在線教學同步

MOOC發展的國家戰略：“法國數字大學”。此戰略由法國政府于2013年提出并實施，包含18項數字化舉措，并建立了專門的“法國數字大學-MOOC公共集團”和“法國數字大學”基金會，以提供經費支持。在這種發展模式下，MOOC作為一種輔助手段，對傳統高等教育教學進行補充。“法國數字大學”秉承著“共享卓越的高等教育課程，免費向所有人開放”的理念。其學習程序簡單清晰，學習者只需在官方網站上注冊，便可根據自己的興趣和學習進度來選擇和安排課程，通過網上測驗和課程考核，便可獲得“合格證書”。正是基于其簡易的學習程序和開放的平臺管理模式，自成立以來，其注冊用戶、參與機構和線上課程的數量都突飛猛漲。截至2024年5月，“法國數字大學”的合作機構達到140個，覆蓋了主要的法語和英語地區。

法國Ecole42數字化人才培養模式。法國Ecole42是一所位于巴黎的計算機科學培訓學校。與“法國數字大學”由政府主導和輔助式教學模式不同，Ecole42由私人建立，并將在線課程作為主要的教育教學手段，學生完成在線課程并通過考核，即可獲得學位證書。Ecole是法文的變體，指學校，“42”源自道格拉斯·亞當斯的科幻小說《銀河系漫游指南》，代表一個看似無法克服的問題的答案，Ecole42喻指學生對未知充滿想象和熱情。該校實行“無教師、無教材、無課程”的數字化教學模式，致力于解決精英階層固化和教育不公等問題，為全世界有志于編程學習的學員提供數字化支撐的學習環境。

在Ecole42中，學生的主要學習途徑是在線平臺和項目。學校根據學習者的學習進度和個人能力，從學生角度開發網絡課程，且為有特殊需求的學生設置了個性化的學習方式，如視力障礙者可以通過耳機進行學習，課程開發者會設置特定的工具對其進行跟蹤培訓。開發者也會與學生進行及時互動，但他們只負責解決技術問題和引導學生學習，而不會對學生的困惑作出解答，需要學生自己探索或尋求同伴幫助。這種引導型學習模式在教育者和受教育者之間建構起新型的“主體（教師）—客體（教育資料、媒介、環境等）—主體（學生）”關系，它鼓勵學生突破常規，極大激發了學生的創新意識。自建校以來，Ecole42已在多個國家建立分校，或與當地高校、企業建立合作關系。韓國、馬來西亞和新加坡都參照Ecole42模式建立了創新型學校或推出了新的課程體系。Ecole42的人才培養理念與模式已成為國際創新人才培養的典范。

日本：數字人文創新應用成果顯現

數字人文（Digital Humanities）是將計算機技術與傳統人文學研究相結合的新型跨學科研究。日本數字人文項目涉及的學科相當廣泛，其中圖書館情報學、博物館研究、歷史文化、文學藝術是日本數字人文最熱門的研究領域。此外，教育學和天文地理氣象等學科也是日本數字人文研究的熱門方向。以藝術領域的研究為例，目前多所高校都已擁有眾多成熟的研究成果。

挖掘藝術品背后的多層語義信息，讓傳統藝術煥發新的光彩。東京藝術大學利用高清數字圖像處理等方法開發出質量接近于原始圖像的油畫復制技術，成功復制出馬奈的《吹笛子的少年》、梵高的《奧維爾教堂》和《自畫像》等世界名作，并將勃魯蓋爾一世的《巴別塔》做成了立體像，為世界文化遺產的復原、保護和傳承作出了巨大的貢獻。在語言研究和語種保護方面，大阪大學言語文化研究科通過對趙元任、胡適、徐志摩等名家的翻譯作品進行對比分析，研究民國初期中國白話文中的語言歐化現象。東京外國語大學亞洲和非洲語言文化研究所使用田野調查法，對緬甸少數民族克欽族的瀕危語言進行收集、翻譯和整理后，以口述民族志的形式發布，并將數據在國際數字檔案中注冊保存，以此來保護和傳承瀕危語種。

建設數字藝術檔案庫和對研究成果進行深層次挖掘。截至2021年1月，日本立命館大學藝術研究中心構建了各類數字藝術檔案80余個，涵蓋了日本傳統歌舞伎、浮世繪、工藝美術、電影、演劇、攝影等多個領域。但以數字形式將資源存檔并不是研究的終極目的，這些研究機構將數字資源當作后續研究的基礎，以促進更多新知識的發現和新技術的產生。立命館大學的學者利用最新的3D測量技術對印度尼西亞的世界文化遺產婆羅浮屠寺遺址進行精確數字存檔，并以此數字檔案為實驗數據，開發出不受測量噪聲影響的新型高精細可視化方法。

非洲：開展數字教育力促教育公平

非盟數字教育戰略。非洲作為世界經濟欠發達地區，其偏遠和貧困地區人口面臨著教育資源匱乏、性別不平等和輟學率居高不下等教育難題，數字技術對提升非洲教育質量具有更為獨特的作用。在數字教育戰略全球興起的背景下，非洲區域共同體（以下簡稱非盟）2022年12月出臺了《數字教育戰略與實施計劃》，繪制了 2023-2028 年非盟區域數字教育發展的戰略路線圖。非盟數字教育的發展充分體現了數字技術與國家援助對教育公平的促進作用。根據非洲數字化教育的發展現狀，非盟首先致力于數字基礎設施的建設，以為后續發展提供技術支撐。因此，非盟要求所有非盟國家到2028 年都應制定國家數字教育戰略，確保至少 50% 的教育機構實現安全可靠的高速網絡連接，至少 20% 的學生和 50% 的教師能夠使用數字設備。針對線下教學資源匱乏等問題，非盟出臺了“非洲學習空間計劃”，著力優化教室設備，開發現有教室的多元功能，建立專門的數字化實驗室、機器人實驗室和數字制造體驗室，力爭實現線上線下混合教育和課堂混合教育。在非盟數字化教育的實施過程中，國際援助發揮了重要作用，如聯合國難民署等國際組織創建了118所“速成網絡學校”，歐盟和世界銀行等組織也在援助非洲加快融入全球數字網絡。“3D非洲女孩”項目就體現了國際組織對促進非洲數字教育發展，解決教育中性別不平等問題的探索。

“3D非洲女孩”項目。該項目教授西非青年女孩和婦女3D打印技術及編程技能，以使她們參與并促進非洲制造業的發展。該項目由國際非營利性組織青年科技基金會在尼日利亞創立。當前，STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics）教育在全球數字化轉型中具有關鍵作用，“3D非洲女孩”項目基于STEM教育的先進理念和模式，以3D打印技術為主導，以全球專家導師和在線市場為支撐，為邊緣化、低收入的青年女孩和婦女提供了學習和發展機會。女孩們借助計算機輔助設計（CAD）將創意轉化為新產品，如3D打印的充電式、可拆卸且無電線的吹風機，具有非洲特色的家具等。同時，該項目指導女性如何在全球市場銷售她們的產品。此外，該項目還強調編程技能的學習，通過Scratch和Bootstrap等工具向年輕女孩介紹編程的基本知識。據統計，全球人工智能勞動力中只有30%是女性，為更多的女性提供入門機會，有利于緩解人工智能領域性別差異懸殊的問題。在該項目中有90%的畢業生掌握了95%的基本及高級技術，有85%的畢業生從事STEM或相關技術職業。由此，“3D非洲女孩”項目傳授了女孩們能夠受益終身的技能。