核心素養視域下高中語文“教-學-評”一體化變革與重構

王兆林

課堂是實施新課改的主陣地、風向標。課堂教學活動中，教學什么內容，完成什么任務，實現什么目標，教師如何開展教學活動，學生如何進行學習活動，都應遵循新課改理念和目標來設計。

綜觀近年新課改實施中一些成功教學模式，優勢與挑戰并存。優勢在于遵循課改理念，聚焦“導、思、議、展、測”，變講堂為學堂，把學生的學習活動放在首位，以學生為中心，讓學生自主、合作、探究地學習，課堂教學質量大大提高。但是，模式化的課堂教學也有很多不利因素：一是固化教與學環節，有些環節就會流于形式，不利于教與學的有效開展;二是固化教與學行為，不利于教學內容的開展落實。就語文學科而言，有的內容更需要教師的講解，有的內容更適合小組合作完成，既不利于教師個性化教學的施展，也不利于學生的個性化學習與發展。三是不利于滿足不同層次學生的學習需要，不利于體現差異性學習。

為此，深諳課標和評價體系理念，轉變教學觀念，變革教學目標，變革教師的教學方式，變革學生的學習方式，變革課堂模型，變“傳統講授型”為“任務學習型”，實施“教-學-評”一體化教學，探索實踐新的教學策略，以實現新課改的目標任務要求，是新時代教學的必由之路。

一、高中語文課堂教學的變革

“教-學-評”一體化教學，就是重新定位教師教的角色和作用，教師在教學中做什么，怎樣做。重新定位學生在學習過程中的角色和意義，學生在學習過程中做什么，怎樣做。教師要為學生學習知識提供幫助，幫助學生解決學習中遇到的困難，對疑難作講解，為學生分析問題、解決問題進行指導（提供思路、方法、規律），對學生學習成果進行評價。學生在學習實踐活動中通過自主學習、獨立思考、合作探究，訓練關鍵能力，培養核心素養，實現學習目標，這是新課改有效實施的必由之路。

（一）理念的變革：學習掌握新課標和高考評價體系的理念。

一是課標理念的變革。以核心素養為本，突出人文性，增強文化自信，加強實踐性，注重時代性。核心素養，即語言素養、思維素養、審美素養、文化素養，是教學目標之綱，任務設計之本。如何獲得素養？語言——建構、運用;思維——學生在思維過程中獲得發展能力、提升品質;審美——鑒賞，學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、創造，建構美好形象;文化——繼承中華優秀傳統文化，革命文化、社會主義先進文化，理解、借鑒不同民族的文化。語文實踐活動是獲取核心素養的重要途徑，表現為學生完成教師設計的任務，展示學習成果，教師講解、指導、評價學生學習實踐活動。課堂通過任務驅動，完成學生在學習實踐活動中建構語言、發展邏輯思維、提升思維品質、理解和傳承優秀文化，形成正確的情感、態度和價值觀。

二是評價體系理念的變革?？疾楸貍渲R的理解與掌握，運用必備知識分析問題、解決問題的能力。課堂教學應在學生完成分析問題、解決問題的學習任務中獲得語文學科核心素養，提升閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等關鍵能力，形成正確的情感、態度和價值觀。

（二）教學目標的變革

必備知識的獲取，核心素養的形成，關鍵能力的提升。新課改的教學目標是培養學生運用必備知識進行閱讀與寫作，練就分析問題、解決問題的能力，在此過程中形成正確的價值觀和方法論。

第一，實現課標語文核心素養

一是形成語言素養，對應教材必修上第八單元。（1）現代漢語字詞句的理解運用素養。詞義、詞性、搭配、色彩（感情色彩和語體色彩）、語境、對象、范圍的建構與運用;句子、句法、修辭、語序、句式、句型的建構與運用。（2）古漢語字詞句的理解運用素養。通假字、古今異義字、多義詞、活用詞、偏義復詞的建構與運用。句子，判斷句、被動句、倒裝句（賓語前置句、狀語后置句、定語后置句）、省略句、固定句式的建構與運用。（3）文體語言理解運用素養：論述文語言素養、實用文語言素養、古代詩歌語言素養、文學語言素養（現代詩歌、散文、小說、戲?。┑慕嬇c運用。

二是提升語文思維。（1）現代漢語語言表達思維（表達方式思維）;敘述思維，如記敘要素、人稱、線索、順序;描寫思維，如正面與側面、白描與工筆、修辭、虛與實;議論思維，如判斷、推理、觀點、分析、論據、論證方法、論證結構、論證思路、論證順序。說明思維，如說明對象、特征、方法、順序。抒情思維，如直接與間接、用典抒情等。（2）文體思維。論述文思維（思辨性讀寫思維），對應教材必修上第五、六單元。選擇性必修中第一單元;實用性思維（社會交往讀寫思維、新聞傳媒讀寫思維、知識性讀物讀寫思維），對應教材必修上第二、四單元、必修下第三、五單元、選擇性必修上第一單元、選擇性必修下第四單元;文學性（古代詩歌、中外現代詩歌、古今散文、古今中外小說、古今中外戲?。┳x物閱讀思維。對應必修上第一、三、七單元;必修下第二、六、七音元;選擇性必修上第三單元;選擇性必修中第二、四單元;選擇性必修下第一、二、三、四單元。

三是實現文化理解與運用：建構文化常識，建構文化話題和文化語言，理解古今中外文化。

第二，練就高考關鍵能力

一是現代漢語（語言文字運用）詞句的理解、分析運用能力，即用詞用句的理解分析能力。詞語運用，詞語（成語、動詞、副詞、介詞、代詞等），如詞語的運用（選用、移用、代用等）、色彩（感情色彩、語體色彩）的配合、詞語的修辭等。成語，如范圍對象、褒貶謙敬。句式的選用（語序、句型、修辭）。

二是古代漢語（語言文字運用）字詞句的理解、分析運用能力，文言文常用詞義及用法（常用古今異義詞、多義詞、活用詞、常用虛詞）的積累與運用能力，文言斷句能力，文言常用句式、句法、固定句式的理解翻譯能力。

三是運用論述類文體知識分析、解決論述類文本的閱讀與寫作能力。作者觀點、分析說理（判斷、推理）、論據運用與分析。如段落重點句、重點詞的分析與篩選整合及推斷，信息提取、理解闡釋、推理探究等。

四是運用實用類文體知識分析、解決實用類文本的閱讀與寫作能力。段落關鍵句、關鍵詞的理解分析與篩選整合，如篩選提煉、歸納分析、發現創新等。

五是運用古代詩歌閱讀理解和鑒賞知識分析、解決閱讀理解、鑒賞、評價能力。如知人論世、以意逆志、立象盡意、緣景明情、有我之境、無我之境、起承轉合、因聲求氣等。

六是運用文學閱讀理解和鑒賞相關知識分析、解決閱讀現代詩歌、小說、散文、戲劇理解、鑒賞、評價能力。詩歌如典故、意象、意境、主題、情感、寄托、語言、手法等;散文如主旨與標題、形散神聚、物象、藝術特點、思想內容、語言風格等;小說如人物形象、情節與細節、敘述和視角等。

（三）教學方式的變革

實施“教—學—評”教學方式，教師設計教學任務、學生完成學習任務、展示學習成果和教師進行課堂評價（對學生學習成果的點評、講解、總結）。

第一，教師教學目標確定和學習任務設計。確定教學目標，依照教學目標設計學習任務，編制《導學與檢測方案》。

第二，學生完成學習任務、展示學習成果。

第三，教師的課堂評價：對學生學習成果的點評、指導、總結。

一是評價內容，即對學生課堂所完成的學習情況進行點評、指導、總結。二是評價指標：示范性。學前示范，呈現或講解相關知識、解題方法、規則、思路等;學后示范，答案呈現、方法、思路、規律歸納總結。到位性。評價的深度與廣度。深淺性。深入淺出與淺入深出。

（四）課型的變革，變“講授型”為“任務型”

任務型，教師依照教學目標設計學習任務，學生在教師講解、指導、評價（點評）中完成學習任務，實現教學目標。

教師的任務：

（1）設計學生學習任務。

（2）講解、指導學生完成學習任務，評價（點評）學生學習成果，歸納總結思維規律和思維方法。

學生的任務：

（1）完成學習任務。

（2）展示學習成果。

（3）理解掌握必備知識及解決問題的思維規律和思維方法。

（五）課堂學習方式的變革：學生自主學習和合作學習

第一，自主學習。一是完成學習任務：教師在導學與檢測方案中要求完成的識記、理解、運用等學習任務。二是選擇學習方式：獨立學習或合作學習。三是分配學習時間。

第二，小組合作探究交流。探究交流的內容，一是具有探究性，需要深入思考解決的問題。二是具有爭議性，無定論的問題。三是具有開放性，多元、多解的問題。

二、高中語文課堂教學的重構

在實踐一些有效課堂教學模式中，我們發現，并非所有教學內容都適合于課堂教學模式的各個活動環節。因學生的學業層次和學習能力層次的差異，并非所有學生的學習能力都適合模式中各個環節，教學模式不能徹底解決新課改對課堂教學目標要求和課堂教學存在的根本矛盾。我們需要建構一系列語文學科不同的教學內容、不同層次教學素養的教師、不同學業層次和學習能力層次的學生需要的“教-學-評”一體化課堂教學策略，讓不同教學內容和教學目標得以落實，讓不同層次的教師都能發揮教學特長，不同層次的學生都能發揮自己的學習特長，讓教與學的各項目標任務落到實處。

（一）建構課標和評價體系理念，明確教學目標定位和任務設計指向的根本遵循

新課改目標和高考評價體系評價（考查）目標要求課堂教學必須重新定位教師在課堂中的角色和作用，重新定位學生的角色和作用。教師在課堂中是主導作用，為學生學習知識提供幫助，為學生理解、分析和解決問題進行指導評價，幫助學習總結歸納解決問題的規律、方法。學生在教師的幫助指導、講評中開展自主學習、獨立思考、合作探究的學習實踐活動，完成教師設計的學習任務。語文教學過程中，熟練掌握并深入理解分析高中語文課標任務群學習目標和內容、高中《課程方案》培養目標和評價要求、高考評價體系有關語文學科評價目標內容和要求是有效實施新課改的必經之路。

（二）建構教師備課策略

一是教材解讀策略。研究教材，建立學科教材內容與課標核心素養、評價體系的關系，定位教學目標和重難點，解讀根本遵循學科核心素養、核心價值、必備知識、關鍵能力，即立德為本，素養為綱，知識為基，能力為標。解讀基本路徑：學科理論（學理）。例如，在部編語文教學過程中，我們采取根據課標和評價體系內容要求開展經典課文“教-學-評”一體化”教學目標任務定位分析研究，撰寫單元和經典課文目標任務定位分析提綱，依照分析提綱，編寫導學案，命制練習題。

二是建構目標定位和任務設計策略。學科目標定位策略，遵循語文學科核心價值、核心素養、必備知識、關鍵能力內容要求，對語文教學目標進行定位，對教與學任務進行設計。例如語文必修上第一單遠，總體學習目標首先是通過閱讀本單元文言文，系統學習掌握古文用字用詞用句特點規則。重點是古文常用的古今異義詞、活用詞、常用句式的特點及規則，并運用于閱讀課文之中。其次是古人的思想智慧的理解。通過問題引領，任務驅動開展任務設計，通過教師的教學任務設計和課堂評價讓學習在完成學習任務過程中掌握相關內容，形成關鍵能力，實現教學目標。

三是編制語文導學與檢測方案。如在教學高中語文必修上第一單元過程中，單元教學主題是青春，單元教學目標是意象在詩歌、小說中的藝術特點及其藝術效果，導學與檢測方案的編制和講練都指向這一目標任務。

（三）建構課堂教與學策略

一是建構“學習任務型”課堂教與學策略。教師依照教學目標設計學習任務，學生在教師講解、指導、評價（點評）中完成學習任務，實現教學目標。教師的任務：一是設計學生學習任務;二是講解、指導學生完成學習任務，評價（點評）學生學習成果，歸納總結思維規律和思維方法。學生的任務：一是完成學習任務;二是展示學習成果;三是理解掌握思維規律和思維方法。如語文教師在編制導學與檢測方案中，任務設計必須完成1—3個問題的設計，同時完成解決問題的方法思路歸納總結和參考答案編寫，并命制相關的練習題。

二是建構教師課堂“教”的策略。教師的講解：講解學生沒有的知識;講解學生讀不懂，理解不了的教學內容（知識或相關內容）;講解學生做不了或不知道如何做的教學內容。教師的指導：學前指導，對學生自主完成學習任務的方法、途徑的指導;學后指導：歸納總結。例如，教學高中語文必修上，茹志娟小說《百合花》，教師要講解中國敘事學中用意象敘事的特點及其藝術效果，要對百合花這一文學意象的文化內涵作講解，對如何鑒賞小說中所運用的意象藝術效果作歸納總結。教學高中選擇性必修上第三單元，教師要講小說敘事學相關知識及其運用，并如何用這一知識來分析中國小說等。

三是建構學生課堂“學”的策略。教師組織指導學生自主學習，完成識記、理解、運用等學習任務，選擇獨立學習或合作學習等學習方式，分配學習時間，小組合作探究交流難點問題、探究性問題、需要深入思考解決的問題、爭議性問題、無定論的問題、開放性問題、多元、多解的問題等。讓全體學生在課堂學習過程中人人都有獲得感，人人都有收獲的喜悅，人人都有進步的階梯。

（四）建構學習成果展示策略

第一，展示內容：一是學生自主學習思考，完成一定學習任務基礎上的個人學習成果展示。二是學生小組合作探究成果展示。三是教師學習成果展示（問題解答參考或達標檢測參考）。

第二，展示方式：書面展示、板書展示、表述展示。

（五）建構課堂評價策略

第一，學生自評、互評策略。一是自評方式：書面批改、糾錯。二是互評互改、糾錯。

第二，師生互評策略。學生相互點評，發現問題，解決問題，取長補短。

第三，教師講評策略。教師對學生學習成果（結果）的評價：糾錯、查缺補漏、廣度拓展、深度挖掘、歸納總結。講評要求：一是體現示范性。學前示范：呈現或講解相關知識、解題方法、規則、思路等。學后示范：答案呈現、方法、思路、規律歸納總結。二是體現到位性：從深度和廣度講清講透;三是體現深淺性：深入淺出或淺入深出的講解。

第四，講評達標檢測或專題訓練。審題：關鍵詞、答題指向。評題：必備知識鏈接，答題思路分析及歸納總結。解答規矩（規律）、方法歸納總結。

在新課改理念背景下，重構“教-學-評”一體化的教學策略已成為共識，我們有理由相信，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，課堂教學變革和教學策略的重構將成為實現新課改目標的洞天。