中職學校《機械制圖》課程任務驅動教學的思考

范乙昌

任務驅動教學是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。《機械制圖》是中等職業學校機械類及工程技術類相關專業的一門基礎課程。制圖主要是用圖形、符號、文字和數字等元素準確表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術等內容，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。可以看出，機械制圖貫穿產品開發、設計、制造和使用整個生命周期，因此是工程技術人員必須掌握的基本技能。學生普遍認為機械制圖學習比較困難，這是因為這門課需要很好的空間想象能力、熟練掌握國家標準和二維三維之間轉換能力，還需要具有機械專業的相關知識，如金屬工藝、機械制造、機械零件、機械原理、公差配合與技術測量等。此外，由于機械制圖課程本身缺乏趣味性，需要學生不斷地記憶思考，導致產生厭倦情緒。因此，很有必要引入任務驅動法對機械制圖課程進行教學改革，提高教學質量。在此，筆者對中職學校《機械制圖》課程任務驅動教學的思考。

一、把握任務驅動教學法的特點

任務驅動法就是教師在教學的過程中，把教學內容設計成若干個任務，學生在任務的驅動下進行自主學習和協同學習，在完成任務時達到學習知識的目的。任務驅動法改變了傳統的教學理念，把講解知識轉換成學生自發探索學習，學生在完成任務的過程中可以獲得成就感，激發他們進行下一階段的學習，從而形成良性循環，提高教學質量。任務驅動法的基本環節為：任務設計、任務實施和任務評價。任務設計是根據教學內容和教學目標，結合學生對知識的實際掌握情況，制定合適的任務；任務實施是指導學生根據任務要求，自己學習課本知識，或者以分組討論的形式，尋找任務答案，在解決問題同時學習到新的知識；任務評價是學生完成任務后，教師對學生完成情況進行點評和分析，總結學生學習知識的情況和存在的問題。

二、任務驅動法在機械制圖課程教學中的應用

本文以任務驅動法在機械制圖各類直線投影中的應用為例，闡述引導性任務驅動法的過程。（1）任務設計。任務設計的目標不能定得太大，否則學生很難把握，也難以在短時間內完成，因此根據課程進程，在學習了《正投影法與三視圖》這一章的《點的投影》一節之后，設計任務為“探索空間直線投影”，這是一個比較小的知識點，學生容易上手。（2）任務實施。任務的實施是關鍵，布置任務后不是任由學生自己看書自己學習，而是要引導學生有條理地完成任務，以本任務為例，可以分步引導實施。第一步：判斷直線類型。首先準備前期知識，復習線面關系和三投影面體系，根據直線與平面的平行、垂直和相交關系，把直線放在三投影面體系中，判斷直線與三投影面的關系，從而產生幾種類型的直線。教師引導學生把直線分成與一個投影面的關系、與兩個投影面的關系和與投影面的關系，學生自然而然地就明白了幾種直線類型的依據，從而學習和掌握了這個知識點。第二步：判斷各種直線投影規律。首先準備前期知識，復習正投影的基本特性，這里會用到其中的實形性、積聚性和類似性。教師引導學生判斷該類型直線與三個投影面的關系，平行對應實行性，垂直對應積聚性，相交對應類似性，學生就可以判斷出該類型直線的投影特性。通過這兩步，在教師的引導下，學生很容易明白空間直線的分類依據，也比較容易理解各種直線的投影特性，從而達到掌握知識點的目標。如果僅僅把任務分布下去，學生的做法就是看書，鑒于這個知識點不難，很多學生應該可以看懂，但是很少能夠真正理解，也就很難真正掌握，不能真正掌握知識點就無法很好應用。（3）任務評價。學生完成任務后，教師應該了解學生完成任務的狀況，對這項任務做出評價，了解學生掌握知識的情況，做出相應的后續學習計劃，同時，學生也想知道自己的學習成果，有收獲時會進一步增強學習興趣，因此，任務評價也是非常重要的內容。關于任務評價或者任務總結，學者們提出一些方式，比如，教師對學生完成情況進行點評，學生自己相互點評，優秀作品展示等。這些方法各有優點，但是真正實行卻有點難度，比如教師對學生完成情況進行點評，那么教師首先要掌握每個學生的完成情況，以本文的任務為例，學生是否掌握了該知識點，哪些學生掌握得好，在完成任務過程中教師可能無法得知。此外，教師點評應該涵蓋所有學生，不能每次點評幾個或者小部分，這樣容易造成學生不平衡，但是涵蓋所有學生又需要大量的時間，課堂時間明顯不夠。基于此，本文提出以小測試的方法進行任務評價，通過小測試，教師和學生都能夠很方便地知道是否掌握了知識點。

三、中職學校《機械制圖》課程任務驅動教學應注意的問題

1.課前充分準備

運用任務驅動教學法進行《機械制圖》課堂教學對教師的職業素養有很高的要求。任課教師不僅要對課本的內容了如指掌而且還要熟練掌握任務驅動教學法的相關理論。教師必須清楚要通過多少任務能夠完成《機械制圖》這門課程的教學目標。更要清楚每節課要讓學生學習幾個知識點，每節課幫助學生拓展多少后期要學習的專業課知識。教師還要分析出任務實施過程中可能出現的所有問題，并且清楚解決這些問題的不同方法。任務設置要由簡至繁、由易至難、循序深入。

2.任務理論聯系實際

任務的設置是任務驅動教學法實施過程中最重要的步驟。有些教師在設置任務時只是簡單的將《機械制圖》書上的例題改編成任務的形式讓學生自主學習。這樣設置任務能夠體現課本的知識點，但這種任務沒有代入感，學生很難在課堂上達到情感共鳴，不利于培養學生的學習興趣。在課改的前期教師設置任務所選用的例子必須是生活中常見的，后期選用的例子可以是在學生畢業后的工作中可能會遇到的。這樣可以激發學生的《機械制圖》學習熱情。