創(chuàng)設(shè)問題情境 打造信息技術(shù)課堂新模式

郭佩

摘要：問題教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。在信息技術(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意事物的“特點”與“關(guān)系”，才能促使問題的產(chǎn)生；通過利用學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重問題設(shè)置的效度，利用有效問題，整合所學(xué)知識。但需要注意的是，不要為問題而問題，不要為情境而情境；還要注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用。

關(guān)鍵字：問題教學(xué)法 ? 問題情境 ? 信息技術(shù)課堂教學(xué)

2022年新課標(biāo)的頒發(fā)，再一次啟發(fā)了教師對課堂教學(xué)方式的思考。問題教學(xué)法就是打造信息技術(shù)課堂新模式的一次嘗試，大量一線教師做了有益的探索，還積累了不少經(jīng)驗，如設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語；設(shè)置真實情境，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，等等。但將問題教學(xué)法引入初中信息技術(shù)課堂，確實還缺乏豐富經(jīng)驗的借鑒。這里，經(jīng)過筆者的實踐嘗試，將問題教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂，關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，問題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點”與“關(guān)系”。因此，教師在教學(xué)中的設(shè)問與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題，要做到“暗示”。在“問題意識”培養(yǎng)中，對問題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加以注意：如知識的積累、心智技術(shù)發(fā)展、動機(jī)與情緒狀態(tài)和個性思維習(xí)慣等。為使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來，教師要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營造一個民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的問題情境。實踐表明，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密的時候，學(xué)生就會對信息技術(shù)知識產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的生活與思想狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。

例如，在教學(xué)《WPS》一課時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的。首先，教學(xué)伊始，播放了動畫片《海賊王》的片段，這出乎學(xué)生的意料，吸引了學(xué)生的注意，因此他們看得興致勃勃。可是，正當(dāng)學(xué)生看得入迷的時候，筆者切斷了畫面，問：“這部動畫片同學(xué)們都很喜歡吧？里面的人物你們都認(rèn)識嗎？”由于大部分學(xué)生很熟悉這部動畫片，他們爭先恐后地說出了相關(guān)的人物。筆者追問：“你們很熟悉，可是老師還不怎么認(rèn)識，你們能幫老師一個忙嗎？將這些人物圖片放在文檔里，然后標(biāo)上名字，這樣我就可以對照著來看了。”學(xué)生聽完筆者的請求，立刻用所學(xué)知識操作起來，但是問題來了。有學(xué)生說：“老師，人物圖片和文字位置我總是放不好。”于是，筆者順?biāo)浦郏瑸閷W(xué)生演示了插入圖片、編輯圖片的過程，將學(xué)生的思維引向本節(jié)課的知識點。

實踐證明，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)有效教學(xué)。

再次，我們還需要注意的是問題情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，問題情境的創(chuàng)設(shè)有效性會直接影響到課堂教學(xué)效果。筆者曾經(jīng)在實踐的過程中把握不好問題情景創(chuàng)設(shè)的效度，產(chǎn)生了許多無效問題。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將“情境創(chuàng)設(shè)”與“問題設(shè)計”予以有機(jī)地整合，創(chuàng)設(shè)更多的、與學(xué)生生活經(jīng)驗與應(yīng)用相關(guān)的各種信息技術(shù)問題，使學(xué)生能夠在不同的“問題情境”中結(jié)合既有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行自主探究與釋疑，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，并對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師在實施問題教學(xué)法時，必須全面了解、掌握學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生既有知識、生活經(jīng)驗為其創(chuàng)設(shè)更加有效的問題情境，使學(xué)生能夠在釋疑過程中體驗到更多的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也要善于利用學(xué)生生活經(jīng)驗、生活需求，并借助他們最感興趣的事物去合理創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合自身經(jīng)驗與既有知識去嘗試性解決問題，這樣的問題情境既可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣，還可以有效活躍課堂“教”“學(xué)”的氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境，還需要注意的是：不要為問題而問題，不要為情境而情境。要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問題意識、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險”。教學(xué)要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權(quán)威”。

不要為情境而情境，指的是不一定非要模擬生活情境，課堂學(xué)習(xí)的情境是不是也是真實的生活情境？求知的情境是不是也是真實的情境？教師教學(xué)的情境是不是也是真實的情境？學(xué)校的情境是不是也是真實的情境？……其實生活的含義沒有那么狹隘，學(xué)校的教育情境、學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情境、學(xué)生獨(dú)處的情境……都是真實的情境。

最后，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，一定要注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用，尤其要注意以學(xué)生為中心。問題情境豐富，能使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問題；啟發(fā)認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；點拔問題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問題；鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題；引導(dǎo)問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。總之，教師要以學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確的指導(dǎo)作用，也就是要把教師創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境的前提一定是，教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動性的發(fā)揮上。

本文系淇縣教育科研課題《“問題引導(dǎo)”教學(xué)法中問題設(shè)計的實踐研究》（立項編號：JKLX2023-022 公布文號：淇教字[2023]40號）研究成果。