關于大單元教學的幾點思考

王麗麗

大單元教學是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出學習任務群與呈現課程內容的實施途徑，這是遵循教育教學基本規律，在真實的主題情境中進行教學的施教行為。語文教師既要注重語文學科素養的導向和培養，更要注重人文層面素養的導向和培養，兩者兼顧，不能顧此失彼。在語文單元教學設計和實施過程中有幾點思考，和大家一起探討。

一、整體規劃單元內容，創設有效情境

語文大單元教學設計，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。重點是學習情境的設置要符合核心素養整體提升的一般規律。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯；應整合關鍵的語文知識和語文能力。運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究等語文實踐活動。語文大情境設計，就要求教師必須明確單元主題是什么，圍繞主題去設計大任務，以此引領學生學習語文，形成語文素養。

二、轉變角色認知，改變學習方法

語文大單元主題背景下的教學，師生角色發生了真正的改變。在新的課程改革中，在核心素養的導向下，教師在教學中只有正確的定位，恰當的扮演好自己的角色，才能有效的進行課程改革。學生才是學習的主體，是學習者，解決學生“學會”和“會學”“會用”“形成素養”的問題，這才實現了學生為主體性的學習過程，真正落實核心素養觀。教師必須明確“教是為了不教”，語文教學的目的是什么，是教會學生知識、能力、應用實踐，教師教會學生一種學習方法，授之以漁，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。教師給學生創設具有真實意義的情境，在大主題任務群中，自主合作探究的學習。教師在課堂教學中承擔什么角色，教師就是設計情境下達學習任務群的設計者；教師就是富有導向性、情境性、實踐性、綜合性語文呈現方式的引導者；就是學生出現偏差錯誤的糾偏糾錯者。教師在情境中構架主任務，學生在自主批注、合作探究、交流匯報中生成概念、知識點、思想、情感，最終運用到生活實踐中去拓展提升，形成語文技能。

三、滲透思政教育，強化人文素養

語文課程具有著不可替代的育人功能。語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。課程內容的主題與載體形式有：中華優秀傳統文化；革命文化；社會主義先進文化。內容的設置共同指向學生的核心素養。教師要抓住課程內容，不失時機地進行思政教育。不是牽強附會，生搬硬套，而是如鹽在水的融入到教學之中，使學生受到潛移默化的教育，形成優秀的品質、真善美的性格和從學生視角根植于心的愛國主義情懷。教師在教學《老山界、《誰是最可愛的人》時，將歷史與現代相結合，進行革命傳統教育，進行當代愛國主義教育。革命戰士的無畏犧牲、視死如歸為什么，為了中國解放，為了人民過上幸福的生活，今天我們國家怎么樣，你們享受營養餐，在寬敞明亮的教室里學習，吃得好，穿得暖，感謝誰？感謝為了新中國解放犧牲的革命烈士，感謝共產黨給我們創造的美好生活，我們要愛共產黨，愛祖國，爭做祖國的保衛者......。這樣對學生進行潛移默化的思政教育，根植他們的愛國主義情懷，培養學生良好的心智很必要。

四、跳出文本學習，重視課外閱讀

語文學習可謂涉獵之廣，學習要素之多，學習面廣泛。現在的大單元教學，教師只注重了教材中呈現的單元主題文章，一篇或者整個單元的幾篇文章。葉圣陶說：“教材無非是個例子?！苯處熢谶M行單元教學設計時，可以橫縱拓寬。既可以縱向勾聯，拓寬到高中的教材內容，也可以橫向跳出文本之外的聯結，同一主題的、同一作者的文章或整本書的閱讀。這樣既豐富了學習文本，跳出教材之外，又增加了學生的閱讀廣度和閱讀量，也就完成了《課標》中拓展任務群要求。