初中英語基于主題的單元整體教學研究

趙曉晴

【摘要】本文是“‘雙減背景下初中英語基于主題的單元整體教學研究”省級課題論文，文章從避免單元教學碎片化、突出單元內容主題化、狠抓單元目標層次化、創設單元語境情趣化等方面，論證初中英語基于主題的單元整體教學的策略，具有一定的理論水平和現實價值。

【關鍵詞】初中英語；單元整體教學；主題研究

初中英語基于主題的單元整體教學研究，是在“雙減”背景下，針對初中英語課程教學的方式、策略、基本模式，而開展的一輪新的實踐探索活動。課題組以構建初中英語基于主題的單元整體教學體系為途徑，依托單元整體學習任務的設計，并在有效實施與推進中，激發學生主動而積極的學習，培養學生既有深度而又有創造性的學習，來實現提升學生核心素養的目標。

一、課堂之痛：教學碎片化

教學碎片化，指的是單元整體意識的缺失。這里所說的“單元”，指的是英語教材的學習單元。英語學習單元，在整體教材中，處于相對獨立的自成系統的一個下級單位，是遵循一定邏輯而組織的一個集合，是承載一定主題意義的基本學習單位。

單元教學目標，是教學總體目標的有機組成部分。如果教師單元整體意識缺失，那么就必然出現課堂教學碎片化的現象，那么學生在聽、說、讀、寫、看的語言技能活動中，就不可能獲得全方位的立體的學習過程與體驗。例如：仁愛科普版初中英語七年級上冊Unit 2 Looking Different Topic 3 ?Whose cap is it ？中的Section A和B是關于物主代詞，而Section C和D 是關于介紹他人。這四個課時的關聯性不大，如果沒有進行教材的整合，沒有把他們放在整個大單元中去處理，那么教師在教授possessive pronoun的時候，就會變成純粹的語法教學，教授幾個物主代詞，例如yours，hers，his，mine等，缺乏相關的語境，學生就無法真正掌握這些詞的用法。而C和D課文也無法與之相關聯，割裂了文本之間的聯系，形成碎片化的教學。

課題組認為，突出單元整體教學，防止內容碎片化，應當充分考慮課標要求和學情實際，充分衡量教學各板塊內容之間的關聯互動，充分把握學科知識、學習技能與學科核心素養之間的緊密聯系，做到“三個整體”—整體組織單元內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間，以幫助學生實現概念的建構，有效完成知識的有效遷移，促進課堂教學方式的變革。例如：仁愛科普版初中英語七年級上冊Unit 2 Looking Different Topic 1 I have a small nose. 是屬于課標主題“人與自我”，主要學習及詢問外貌特征。在考慮到內容的關聯性及各板塊的互動上，創設一個真實的情境。在這個情境中，學生通過學習，掌握自我介紹→介紹他人→找出人與人之間的不同之處→表達人與人之間的不同。可以把這個話題分為四個課時。第一課時 Listening & Speaking，主要學習外貌特征，a big＼small nose，big＼small eyes， a round ＼long face， a wide＼small mouth...并懂得向他人介紹自己的外貌：I have long hair.I have small ears...第二課時 Listening & Speaking，繼續學習外貌特征及一般疑問句：Does he have long hair？ Does he have a wide mouth？并懂得如何用兩種方式介紹他人的外貌： He has a round face ＼His face is round。第三課時Reading & Thinking，通過閱讀，找出人與人之間的不同，并學會表達這些不同：I have small eyes but he has big ones. We look different...第四課時 Writing，運用前面三節所學知識，進行寫作，介紹自己及他人。這樣學生的聽、說、讀、看、寫的技能就得到充分的鍛煉，做到學以致用。

二、思維之根：內容主題化

單元主題，是單元的核心和靈魂。探究主題意義的大致方向，就能把握單元整體教學的基本走向，就能明確單元培養核心素養的大致目標。所以，內容主題化是單元整體教學融通的思維之根。

課題組認為，單元整體教學的核心環節是理解主題意義和培養表達能力。在設計單元整體的教與學活動時，教師一定要圍繞主題語境，引導學生梳理并概括與之相關的語言知識和文化知識，提升學生的思維品質。例如：仁愛科普版初中英語九年級上冊Unit 1 The Changing World 是屬于“人與社會”主題下的家鄉和社會的變遷，歷史的發展，對未來的暢想。在這個主題下，學生通過學習關于社會的變化，人口的變化等相關的知識，來進一步提高他們的聽、說、讀、寫能力，并培養學生良好的英語學習習慣和積極傾聽、樂于參與、敢于表達等學習策略。

通過對本單元教材的分析整合，單元教學內容的設計，可以從以下幾個方面，幫助學生理解主題意義和提升英語表達能力：①隨著社會的發展，我們的家鄉發生很大變化，如何表達？②描述不同時代不同的休閑娛樂活動時，所需要的語篇框架是什么？③交流個人可以參與的志愿者活動，所需要的語言結構是什么？

通過閱讀有關個人變化的相關文章，思考該如何應對變化，并學會寫作技巧。

三、教學之徑：目標層次化

目標層次化，是在主題意義引導下的課時深入的教學之徑。英語單元教學目標，要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。課題組要求：為了促進英語學科核心素養的形成，在英語學習活動觀的指導下，教師要正確設計教學目標，并使目標具有層次性和漸進性。

例如仁愛科普版初中英語九年級上冊Unit 3 English Around the World Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well？基于本單元主題和英語學習活動觀，設置三個層次的目標：①學習理解類活動目標：獲取并描述英語學習的常見困難和解決方法；梳理介紹英語學習方法的表達方式。②學習實踐類活動目標：闡釋英語學習建議類文章的結構和內容。③遷移創新類活動目標：制定自己的新學期英語學習計劃，并在班級內分享。

例如第一課時Section A，基于單元教學目標和子主題，設置三個層次的課時目標：①通過完成表格，獲取英語學習的常見困難和解決方法；②通過聽關鍵詞，歸納總結提建議和回復建議的不同表述方式；③通過小組討論，談論自己英語學習問題，并對同伴的建議做出恰當回應。

可以看出，上述課時目標，由淺入深，逐級上升，分別服務于單元目標①②和③，其實質是通過不同層級的活動，引導學生實現對子主題—“如何談論英語學習問題和解決方法”的探究，并最終指向單元主題意義。

四、生動之源：語境情趣化

興趣是最好的老師。只有對英語學習產生了興趣，接下來才能開始探索語言的步伐。情境的創設，不僅能激發學生的參與熱情，而且也能檢驗學生的語言交流形式是否得體、交流效果是否達成。

課題組認為，單元整體教學理念下的情境創設，不僅僅要求參與各方明確身份和關系，學會選擇得體的語言形式開展有效的交流，更重要的是要求各個情境之間存在漸進關聯的邏輯關系。

例如[情境一]：仁愛科普版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 When was it invented？ 是關于“人與社會”主題范疇中的科學技術與工程，人類發明與創新子主題。該話題主要是關于invent，invention和inventor。在教學過程中，教師以學校的科藝節為大背景，學習生活中的一些發明物，例如：rocket，lock，paper，watch，digital camera 等，了解這些發明物的用途，發明時間等，What is it used for？ When was it invented？ ?學習英語的被動語態。同時也推廣身邊的發明物。結合學校特色—科技創新校園，學生也了解了身邊的小小發明家，同時激發了學生的發明興趣，開動腦筋，展現自己的小發明或者想法，并給予舞臺展示。老師上課可以這樣引導學生：

T：The Scientific and Technological Festival will be on next month.We need you ！

T：Can you list some inventions you know？

T：Do you know who invented it？ When was it invented？ Where was it invented？

T：There are some inventors in our school，Lets learn something from them and their inventions.

T：Do you know how to invent something？ Lets work hand in hand to create our own ideas or inventions！

例如[情境二]：仁愛科普版初中英語九年級上冊Unit 2 Saving the Earth Topic 1 Pollution has caused too many problems 是“人與自然”主題下的環境污染及原因，環保意識及行動。這個話題貼近生活，學生熟悉，但是該如何激起學生學習的興趣呢？那就是讓學生參與其中。以羅源縣城的南溪治理為例，提供以前治理之前的照片，讓學生描述照片：It was a mess ten years ago.There were several chemical factories pouring waste water into the rivers.The fish was dead ...What has happened？然后讓學生帶著問題，調查周邊居民。因為污染導致了很多問題，例如：Its difficult for them to breathe. They coughed and had a pain in throat.利用所學知識用英語分析問題，提出解決對策：Everyone should protect the environment and the government should pass laws to stop people polluting the environment.最后，呈現現在的照片，Now ?Everything has changed.Its a beautiful place！ The air is fresh and water is clean.讓學生對比這條溪流的過去和現在，讓學生明白保護環境的重要性。從這一系列的課堂和課外活動中，學生參與、感受、明白，進行有效的英語溝通，交流。

例如[情境三]：仁愛科普版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes Topic 2 We can design our own uniforms.就是關于制服的問題。通過學習，學生明白制服的重要性，理解為什么學校要求穿著校服，The school uniforms can show good discipline.但是，對于校服的款式，學生可以有自己的話語權，we can design our own uniforms by ourselves。通過采訪、調查不同同學的看法，例如： What color do you want？ What style do you like？ What materials do you want to choose？征集大家的意見，設計出自己喜歡的校服款式，并在班上展示、介紹，最后由全體同學投票選出最佳樣式，并向校長信箱投稿推薦。通過這一系列活動，學生的積極性完全被調動起來，參與其中，并通過一系列活動鍛煉了學生的英語基本技能。

在“雙減”的背景下，學校開展的初中英語基于主題的單元整體教學研究，強調學科育人的功能，強調教材內容的整合，強調將主題意義融入單元教學中去，對于破除教學內容碎片化、學生學習淺表化、核心素養培養割裂化等問題，產生積極影響。

【參考文獻】

[1]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（05）.

[2]戴紅燕.基于核心素養的初中英語單元整體教學設計[J].校園英語，2020（8）.

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減背景下初中英語基于主題的單元整體教學研究”（項目編號：FJJKZX23-343）的研究成果之一。