繪本閱讀和幼兒情感教育融合性探討

強芯茹

導讀：繪本閱讀是一項適用于幼兒的學習方法。與此同時，幼兒處于情感啟蒙與發展的黃金階段。將繪本閱讀與情感教育相融合，成為廣大幼兒教師青睞和推行的策略。本文先對繪本閱讀和情感教育內核進行分析，再對兩者結合的內在邏輯展開探討，最后從正反兩面解析具體融合策略，希望對同行的啟蒙教育工作有所幫助。

一、繪本閱讀分析

（一）繪本的定義

繪本是一種文化舶來品，最早源于西方。它將生動的圖片和精準的文字進行結合，呈現出圖文共同敘事的藝術結晶。近些年，隨著繪本引入我國，本土化文化融合如火如荼地進行著。文學工作者、教育工作者及家長開始發現，繪本既具有西方兒童文學的精髓，又和本土土壤的某些文化內核、教育理念相一致，如果合理運用，將非常有利于開展幼兒啟蒙工作。

（二）繪本閱讀的概念

繪本閱讀，狹義上是指閱讀繪本的活動，廣義上是指一切以閱讀為核心的，包括篩選分析、瀏覽、鑒賞、討論、延伸活動在內的繪本活動。在幼兒園教育領域，繪本閱讀已經形成了一套較為成熟的理論和實踐體系。

（三）繪本閱讀在幼兒教育中的應用現狀

一方面，圖畫書本身就是幼兒最常用的學習工具，繪本閱讀正是契合幼兒認知規律、學習興趣、語言習慣的材料，得到了廣泛應用，并且取得了一定的效果。另一方面，繪本閱讀在國內的普及時間相對沒有那么久遠，教師在教學方法、指導策略、活動設計等方面還有亟待改進之處。

二、幼兒情感教育探討

（一）情感教育的內涵

情感教育，指的是對人的情感、情緒進行指導，使其朝著正向、積極、適應個人內在性格特點和社會需求的方向發展。年齡越小，情感教育的需求度和強度就越大。幼兒認知發展不足，社會經驗薄弱，對很多情感都不能準確辨識和妥善處理。情感教育正是為了幫助他們完善情感和健全人格，使其成長為理性認識和感性認識并重的人。

（二）情感教育的要素

一是生動性。幼兒思維活躍，無法接受死板生硬的教育形式，所以情感教育必須生動活潑，易于幼兒接受。二是形象性。幼兒還沒有建立完備的抽象思維邏輯，對一些總結性、說教性的語言難以認知，所以情感教育必須包含簡明扼要、清晰可見的形象，如跌宕起伏的情節、個性鮮明的人物等。三是趣味性。幼兒是天生的藝術家，善于運用想象和修辭理解各種情感現象，所以情感教育必須和幼兒的精神趣味相契合，使其樂于接受情感啟迪，愿意帶著好奇心和探索欲分析身邊人和自我的情感本質。

（三）情感教育的難點

基于以上理論，情感教育有著特定的難點。一是難以生動。很多教師采用灌輸式、說教式教學方法，將情感教育和知識教育相等同，容易讓教育模式紙上談兵、枯燥乏味、缺少靈性，幼兒自然會本能抗拒和抵觸。

三、繪本閱讀和幼兒情感教育融合性闡述

（一）目標一致

繪本閱讀和情感教育的本質都不是娛樂，而是教育。它們都強調以幼兒可以接受、愿意接受、樂于接受的方式潛移默化地灌輸一些有益的知識和理念，幫助幼兒從思想上做出改變，更好地適應生活，應對未來可能遇到的挫折困難。

（二）形式相似

寓教于樂是兩者共通的形式。繪本閱讀是趣味橫生的教育活動，知識傳遞往往不動聲色，幼兒在和繪本的巧妙互動中便能完成思想的躍升和能力的提高。例如，通過閱讀《爺爺一定有辦法》學習一些手工操作技巧，懂得藝術性和生活性之間的關系。又如，通過閱讀《花婆婆》感知人與人之間溫暖的關系，在美妙的情感體驗中自然完成德育和美育。同樣地，情感教育也注重幼兒在“玩中學”，不知不覺地積累情感經驗。

（三）難度趨同

兩者都對幼兒教師的教學經驗、教學創意和教學水平提出了不小的挑戰，具有同樣高的難度。一方面，繪本閱讀形式、題材上豐富多元，幼兒來自不同的家庭，擁有不同的性格和天然情感判斷傾向，這些都需要教師根據現實情況進行審慎觀察和合理取材，以盡量無痕的方式將情感指導和繪本素材相關聯。這些都和素材積累的質與量、教學方式的選取、教學策略的創新、教學經驗的借鑒等息息相關。另一方面，幼兒的情感既呈現趨同性特點，又具有千差萬別的細節。不同幼兒看待同一件事物可能會產生截然相反的觀點、視角、結論，如何既讓全體幼兒集中熟悉同一種情感，達成相應的情感共識，又尊重每個幼兒的情感差異，值得教師深思熟慮。

四、繪本閱讀和幼兒情感教育融合性策略展示

（一）語言探討，遠離生硬

研究顯示，當幼兒處于受教育的客體位置時，他們的情感受到壓抑，自我意識和情感思維難以被有效激發，甚至還會出現盲從、心理防御、消極抵抗等不良現象。不少教師喜歡生硬地將繪本閱讀融合進情感教育中，框定某本繪本的情感主題，像做閱讀理解一樣死板、生硬、強勢地對答案進行設置，本質上不允許幼兒做出不一樣的見解。即便表面上認同了幼兒的情感觀點，也只是走個過場，最終依然要求幼兒接納課堂設定的情感法則。例如，《光》的故事中，沉默內向的小女孩戴著各種面具穿梭在人群中，她不善言辭但內心熱情，向往深度關系。這是一本教會幼兒肯定自身價值的繪本。但有的幼兒認為，小女孩應該主動尋找同伴，不應該自己玩，其不認同主人公尋求自我和社會交際的方式。有的幼兒認為，小女孩明明有各種動物面具、大自然、桌子、燈光陪伴她，她不一定就要找到一個現實生活中的同伴。明明幼兒的說法各有側重，體現了非常可貴的自我意識，這種自我意識和繪本主題高度一致，但有的教師強勢地讓這兩類幼兒“糾正”自己的觀點，促使其或陷入自我懷疑，或表里不一，或被迫接受成年人灌輸的觀點，拋棄自我，一味融入集體。這體現了繪本閱讀和情感教育不協調、不融洽的融合，本質原因是缺乏生動性，說教意味明顯，不夠開放。

在改善了不適宜的教育理念后，教師可以鼓勵幼兒展開進一步的語言探討。在這個過程中，教師不適當消解掉自身作為教育者的一部分權威，以不作為、不批判、不評論的方式暗示幼兒每個人都可以抒發自己的觀點，教師的觀點也不一定是絕對真理，輔以溫和、包容、親切的動作、表情、語氣等。接下來，當幼兒打開話匣子，他們的情感便得到了最大限度抒發。此時，教師便可以引入理性思維概念，以辯論賽、小組交流、生活探討、故事講述的方式促使幼兒運用語言表達對繪本情感的理解。教師要灌輸和而不同的觀念，倡導互相尊重、互相理解、互相包容，這樣幼兒就會碰撞出不一樣的火花。有的幼兒說：“聽了小伙伴的話，我覺得和同學相處也有好處，可以不要每天都一個人玩。”有的幼兒說：“我之前覺得大家都要一起玩，但現在開始覺得一個人玩也有樂趣，我的課桌椅、筆記本、電視機，還有太陽公公、每天來學校時吹過的風，這些都可以是我的朋友！”可以看出，經過了情感碰撞之后，幼兒的情感思維發生了一定程度的質變。他們開始在潛意識里認識到，我們都生活在社會集體中，自我意識并非完全和他人不容，很多情感都是可以溝通、交流、調和的，從而提升理性認識能力，以此助推感性認識的健全。通過語言探討和適度指導，繪本閱讀生發出強大的情感包容力，以一種異常生動可感的方式走進幼兒的情感視野，使其愿意單方面接受說教的尷尬局面，從根本上提升情感感知、分析和互動的能力。

（二）戲劇表演，形象立體

將繪本閱讀和幼兒情感教育相融合的過程中，形象性是必不可少的要素。面對單一的情感概念時，幼兒無論知識儲備、生活閱歷還是情感能力都不足，無法進行準確辨認和分析。此時，如果不能很好地利用繪本的形象性，兩者的融合將失去了本質意義。例如，《三只小豬的真實故事》是根據《三只小豬》改編的繪本作品，講述三只小豬和大灰狼分別在報紙上為自己的行為辯護，它顛覆了傳統的受害者敘事模式，啟用了一種更具思辨高度的視角。這里，沒有完美受害者，每個當事人的辯護都可能存在一些瑕疵和漏洞。幼兒在生活中很容易陷入二元對立困境中，產生心理問題，一些教師會選擇規避問題核心，以抽象說理、督促、訓誡等為主要的教育手段。這樣是治標不治本的，更是對幼兒情感潛力的一種不信任。即便選用了這一形象性十足、思辨力極強的繪本，也沒有給予幼兒足夠的思索空間，無法開拓其思考邊界，使其從抽象的情感理解升級為形象的情感認知、推理乃至應用。

在實際融合中，教師可以運用戲劇表演策略，調動幼兒對具體人物形象的心理感知，促使幼兒通過親身體驗感受特定情感的復雜性、矛盾性和豐富性，拓寬情感空間。教師不要使用下面的引導性、立場性過強的語句：“我們來看看大灰狼又在怎樣為自己狡辯！”用不帶有預設立場的探討性、開放性的語句代替：“我們以前讀過《三只小豬》，大家都知道大灰狼想要吃小豬，在今天的故事里，大灰狼要為自己討回一個公道，我們來看看它說得到底有沒有道理！”在表演過程中，教師的引導不要有太明顯的帶有絕對判斷性、給角色定性、感性色彩過于偏頗的語句：“誰來扮演壞壞的大灰狼？誰來扮演無辜的小豬？大家要演出大灰狼的狡猾虛偽，還有小豬的天真善良！”應把情感主導權和分析權交給小演員們：“小朋友們，你們眼中的大灰狼和小豬都是什么樣的呢？盡情按照心中所想去表演吧！但是不要忘了和同伴交流哦！”在觀賞和點評過程中，教師要教導幼兒運用肢體語言、神態等盡可能展現角色的心理狀態，并說明內在行事動機和邏輯，鍛煉幼兒的分析能力。與此同時，教師可以將繪本中的情感和生活中發生的事情中蘊藏的情感相聯系，搭建想象和關聯的橋梁：“這幾天班上有兩個小朋友發生了爭吵，他們一個覺得是另外一個撞到了自己，一個覺得自己只是正常走路，我們讓他們分別扮演一下小豬和大灰狼好不好？”在充滿邏輯聯系的生活表演中，兩位幼兒能體會人物深層次的矛盾心理，從而更加客觀地看待問題，開始學會站在別人的角度分析矛盾，從而產生共情能力，提升情感素養。在表演結束后，教師要鼓勵全體幼兒進行打分，并說明打分原因。在說明緣由的過程中，幼兒可以回顧自身的表演和他人的表演，從當事人、旁觀者、教育者等不同視角出發看待人物行為，體察情感內核。

（三）延伸活動，趣味橫生

閱讀行為本身可以拓展出很多延伸活動，這些活動是對閱讀過程的總結、對閱讀本質的探討、對情感體驗的闡述、對思想真諦的歸納。但在具體活動中，教師容易陷入形式主義窠臼，即為了游戲而游戲，本質上還是在灌輸一定的情感道理，而不重視幼兒真切的情感體驗，這樣的延伸思路是本末倒置的。例如，《爺爺一定有辦法》講述了爺爺為了約瑟生活方便，幫他改造了很多生活物件，最后雖然物件因為太小而弄丟了，約瑟卻創造了新的物件送給爺爺。這本繪本最適用于美工物品制作活動，旨在讓幼兒感受到藝術和生活之間的聯系，體會到為親人、教師或朋友制作物品的歡欣雀躍，體驗人與人之間真摯的情感。但一些教師過于強調制作的真實性、準確性和技術層面的精準美觀，卻忽視了活動的主題是鼓勵幼兒在自發創作中感受繪本中廢物利用的生活智慧和濃烈親情，培養對藝術、對生活、對身邊人的熱愛。所以，活動過程不免枯燥乏味，活動效果自然是不盡如人意的。

為了踐行趣味融合理念，教師可以采用以下的辦法：一是樹立榜樣。教師可以親自模仿繪本中爺爺的制作流程，復刻一件件生活用品，也可以帶來之前幼兒制作好的藝術品，供幼兒觀摩、欣賞，激發幼兒的創作欲和好奇心。二是開展比賽。研究表明，適當的競爭欲可以激發幼兒內心深處的表達欲、好勝心和探索意愿。在友好比賽中，幼兒競相學習，互相模仿和欣賞，取長補短，可以達到最好的情感培養效果。三是聯系生活。如果制作好的物品只是一件作業或者學習道具，幼兒的進取心和創造力不能得到最大限度激發。如果這些藝術品被制定用來輔助一些生活事務，幼兒便會在制作前思考探索怎樣讓其既美觀又實用，以及可以被用來干什么。這樣整個勞動活動便會因為強烈的目標性、實用性而有的放矢，他們會為了心中的用途而努力制作，這個過程伴隨著濃烈的情感，自然是融入了十足的趣味的。四是繪本制作。教師可以把幼兒的作品搜集起來，大家一起來制作成一本立體繪本，作為原繪本的注解。幼兒會懂得互相配合，不再孤立制作。有了同伴的陪伴，他們的積極性和主動性便能被帶動，不再認為這是一場枯燥刻板的活動。五是互相評價。教師可以將幼兒、園所、家庭進行聯系，充分利用互聯網平臺展開多維評價工作，并適當采取小紅花、繪本、文具、口頭表揚等幼兒喜聞樂見的獎勵形式，激發幼兒的表現欲和探索心。相信通過五花八門的激勵手段，幼兒的情感能被有效調動起來，閱讀興趣、學習欲望和學習能力也會得到相應提高。

五、結語

繪本閱讀和幼兒情感教育的融合是勢在必行的，幼兒教師要充分把握相關教育趨勢，引導幼兒從繪本中汲取情感能量，用虛擬的繪本故事指導真實的生活，實現健康全面成長，給幼兒打造情感充沛的樂園。