基于同伴教學法的混合教學模式研究

［摘 要］ 混合式教學是線上線下深度融合的教學，是互聯網技術背景下重要的教學模式。同伴教學法是基于問題的探究式的課堂教學方法，是一種交互式的教學方式，能夠使學生積極有效地參與教學過程。結合二者的優勢，構建了基于同伴教學法的混合教學模式。將基于同伴教學法的混合教學模式應用于“大學物理”課程教學中，教學效果良好。實踐表明其應用激發了學生學習的熱情，有利于堅持以學生為本的教學理念，豐富了混合式教學模式的內涵。

［關鍵詞］ 同伴教學法；混合式教學；以學生為本

［課題項目］ 2020年度江蘇省“大學素質教育與數字化課程建設”專項課題“大學物理及實驗線上—線下教學模式常態化應用研究”（2020JDKT143）；2020年度江蘇省現代教育技術研究立項課題“基于網絡平臺的大學物理虛擬仿真實驗教學的探索與研究”（2019-R-76564）；2021年度全國輕工職業教育教學指導委員會課題“本科職業教育背景下物理實驗教學信息化改革與創新人才培養的研究與實踐”（QGHZW2021064）

［作者簡介］ 陶 平（1978—），女，江蘇南京人，博士，南京理工大學紫金學院電子工程與光電技術學院副教授，主要從事大學物理、半導體物理課程教學及半導體材料性質研究；李 雷（1986—），男，江蘇徐州人，碩士，南京理工大學紫金學院電子工程與光電技術學院副教授，主要從事光學與電子科學技術研究；史建新（1982—），男，江蘇溧陽人，博士，南京工業職業技術大學公共基礎課部副教授，主要從事低溫超導量子信息技術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0161-04 ［收稿日期］ 2023-04-29

“互聯網+”教育是當今教育發展的大趨勢。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中曾指出高等教育信息化發展的重要性［1］。為實現新時代我國人才培養目標，教師須利用互聯網技術努力創造新的教學模式以適應當前的教學環境。國內很多學者都積極利用互聯網技術探索新的教學模式。其中，線上線下融合的混合教學模式就是一種新型的教學模式，但混合式教學不能被看作教育與技術的簡單疊加［2］。目前，雖然混合教學模式在教學中有很多應用，但是混合教學模式在教學中的應用還處在初級階段，它在教育教學中的應用也面臨著諸多的挑戰［3-4］。在教學實踐中，探索行之有效的混合式教學模式對課程教學質量的提高有積極的促進作用。

一、同伴教學法與混合式教學模式

埃里克·馬祖爾教授在美國哈佛大學從事“基礎物理”課程的教學，他在教學研究中創立了同伴教學法［5］。在教學過程中，同伴教學法堅持以學生為主體的教學理念。課前，要求學生完成教師布置的閱讀測試題，使學生完成教學單元的預習。課堂上，教師通過布置概念測試題讓同伴之間進行討論，學生在討論和爭辯中加深對物理概念的理解。同時，教師可根據學生的討論結果及時調整授課內容。同伴教學法引導學生獨立思考，并引導學生與同伴密切合作解決課程學習中遇到的問題。同伴教學法在突破傳統課堂灌輸式的教學方法，以及幫助學生深入理解概念本質、活躍課堂氣氛等方面都有積極的作用［6］。但筆者在之前的同伴教學法實踐中發現，由于課堂時間有限，課堂中學生對概念測試題的討論不充分，從而導致學生對教學單元中的基本概念理解不透徹。姜玉梅等［7］提出了同伴教學法課后延伸策略的想法。

隨著現代教育技術的發展，混合式教學模式被應用到課程教學中，其應用突破了傳統課堂時空的限制。混合式教學模式使教師對學生的指導從線下講授延伸到線上。在教學過程中，混合式教學模式為學生提供了一定的自主學習空間。為使混合式教學中線上與線下教學更好地融合，將同伴教學法應用到混合式教學中，一方面可以讓學生在教師的引導下完成自主預習和自主復習；另一方面，可以促進學生在認真預習的情況下，對課程中的本質概念進行充分的課堂討論。這樣既可以充分發揮同伴教學法的優勢，又能促進混合式教學模式內涵的發展，同時也有利于促進課程教學質量的提高。

二、基于同伴教學法的混合式教學模式

基于同伴教學法的混合式教學可以在線上完成預習和復習任務，在線下同伴教學法的課堂里充分發揮同伴教學法的探究式的教學優勢，讓學生在課堂上對課程中的問題進行充分的討論，有助于培養學生探究問題及合作學習的能力。

（一）課程交互平臺

課程線上平臺采用學校統一使用的釘釘平臺。資源采用和教學內容相似的MOOC資源或教師自己錄制的教學視頻。教師可在釘釘群上傳課程學習資料并提前布置預習任務，學生在預習結束后在QQ群完成課前閱讀測試題答題。預先在QQ群建立一個組長群，小組長在組長群提交概念測試題的討論結果。在線下授課結束后，教師通過釘釘平臺引導學生完成課后學習任務及作業中錯題講解視頻的學習，學生通過釘釘群完成課后學習任務。

（二）基于同伴教學法的混合式教學模式的設計

在教學活動的設計中，混合式的教學模式是要將線上線下有機融合起來。一方面，線上教學為線下同伴教學法在課堂教學中的實施奠定基礎，突破了同伴教學法的時空限制；另一方面，線上教學是線下課堂學習的延續，學生可以在教師的引導下完成課后復習。同伴教學法設計的閱讀測試題與概念測試題將分別應用在線上教學和線下課堂。線上閱讀測試題有利于引導學生自主學習教學單元的主要內容，線下課堂圍繞概念測試題的討論有利于調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。基于同伴教學法的混合式課堂教學，能夠利用二者的優勢，圍繞課程教學目標，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，促進學生高質量地完成課程學習任務。基于同伴教學法的混合式教學活動如圖1所示，虛框表示同伴教學法的主要內容。

首先，在教學活動中，為使課堂教學取得良好的教學效果，學生須在線上做好教學單元的預習工作。同伴教學法要求教師在授課前設計好同伴教學法需要的閱讀測試題和概念測試題，同時須要錄制好圍繞課堂主要內容的短視頻。課前，教師在班級釘釘群上傳相關短視頻并布置預習任務，學生須要在預習課本的基礎上觀看短視頻且完成線上QQ群閱讀測試題答題。預習結束后教師收集學生的閱讀測試題的正確率。通過閱讀測試題的答題情況，教師能夠了解到學生課程學習的預習情況。學生的課前預習為同伴教學法的線下課堂教學做好了準備。

其次，學生在預習的基礎上進入課堂學習，教師課堂教學采用同伴教學法進行教學。在應用同伴教學法教學時，教師根據線上閱讀測試題答題正確率的情況對教學單元中的主要知識點進行詳略得當的介紹，并針對教學單元里的重要知識點布置概念測試題。學生在對概念測試題進行1～2分鐘的思考后與同伴之間展開激烈的討論，最終形成統一答案，然后由小組長在QQ組長群提交答案。在同伴之間討論結束后，對概念測試題正確率較高的，教師針對這些題涉及的相關知識點做簡單介紹和總結；對概念測試正確率較低的題，教師會放慢相關知識點的講解速度并追加概念測試題，讓學生通過進一步思考以及與同伴之間的討論反復學習，加深對這部分知識點的理解與掌握。在同伴教學法的實施過程中，教師通過概念測試題評估學生對知識點的掌握情況并調整相應的授課內容。這種教學法通過對概念測試題的分組討論，培養了學生的獨立思考能力和與同伴協作的能力。在混合式教學中，學生在線上對教學單元有了充分的預習，為線下課堂概念測試題的討論準備了較充足的時間。與傳統同伴教學法相比，學生在課堂中對概念測試題的充分討論有助于加深對教學單元知識點的理解與掌握。

最后，為幫助學生鞏固課程教學所學的主要內容，提升教學效果，教師要求學生課堂筆記線上及時打卡和課后三日內線上提交作業。根據筆記打卡和線上作業完成情況，對于共性問題，教師可錄制錯題視頻講解供學生課后學習；對于個性問題，教師可在每部分授課結束后，利用課余時間集中組織線下輔導和同伴之間的討論式交流與學習，幫助學生理解和掌握相關知識點。同伴教學法在線上線下混合式課堂教學中的應用，有助于學生高質量地完成課程學習任務。

三、基于同伴教學法的混合式課堂教學模式在教學中的應用

在“大學物理”課程教學中，以近代物理學中《相對論的時空觀》教學為例，采用基于同伴教學法的混合式課堂教學模式。選擇2020級電科班進行教學實踐，該班級有93人。為線下課堂同伴教學法的課堂討論做準備，按照4～5人為一組，將該班級分成19組。在《相對論的時空觀》這一教學單元中，主要知識點包括同時相對性、動棒收縮效應及時間膨脹效應。在課前課題組針對教學單元的內容設計了三道閱讀測試題和三道概念測試題，并預備了可能須要追加的六道概念測試題。在線上學習中，教師通過班級釘釘群布置預習任務并上傳預習短視頻及閱讀測試題。在預習結束后要求學生通過QQ群答題，教師通過QQ群的應用統計閱讀測試題答題正確率。通過答題結果，教師了解到學生對于同時相對性的內容掌握欠佳。在課堂教學中采用同伴教學法開展教學時，教師會根據學生線上預習的結果對本節課的主要內容進行授課，對同時相對性的問題會做較詳細介紹，而對其他兩個知識點簡略介紹。然后，教師會針對此節中的三個主要知識點布置概念測試題。每道題先進行獨立思考兩分鐘左右后再進行分組討論。在討論過程中，每組學生須要說服同伴給出統一答案。討論結束后，由小組長通過QQ群提交討論結果。QQ群的結果顯示同時相對性的概念測試題正確率在70%以下。根據學生的討論結果，課堂上追加1～2道相關概念測試題的測試與討論。再次討論結束后，教師根據掌握情況對本單元知識點做總結。課堂教學過程的快慢主要根據學生的學習情況而定。基于同伴教學法的混合式教學實踐如表1所示。

在同伴教學法的課堂教學中，在2020級電科班應用同伴教學法進行教學。為了解該班同伴教學法的教學效果，在《相對論動力學基礎》教學單元授課時，筆者同時在2020級電科班及2020級通信班授課結束時布置了同樣的三道概念測試題進行測試。兩個班的答題結果如圖2所示。2020級電科班學生的三道概念測試題的正確率分別為65.7%、81.6%、82.2%；通信專業采用傳統教學法，概念測試題的正確率分別為57.3%、62.6%、67.9%。2020級電科班與2020級通信班的學生相比，三道概率測試題的正確率明顯較高。由此可以看出，混合式教學中同伴教學法在線下課堂的應用能夠促進課堂教學效果的提升。

將基于同伴教學法的混合式教學模式應用于2020級電科班的相對論教學中，課后發放調查問卷。結果顯示，82%的學生非常贊同在課堂中使用這種教學法，認為該方法明顯優于傳統教學法；13%的學生基本認可這種教學法；5%的學生認為和以前教學方法相類似。從問卷調查結果可以看出，這種教學方法基本得到了學生的認可。在期末考試中，2020級電科班《相對論的時空觀》部分的內容考試得分率為93%，而熱學、光學及量子物理部分的得分率都低于90%。同樣，2020級通信班《相對論的時控觀》部分的考試得分率也低于90%。實踐表明，基于同伴教學法的混合式教學模式有利于調動學生學習的積極性并有效促進“大學物理”課程教學質量的提高。

結語

同伴教學法在混合教學模式中的應用，促進了線上線下教學的深度融合，充分發揮了二者的優勢，豐富了混合式教學的內涵。基于同伴教學法的混合教學模式在“大學物理”課程教學中的應用，激發了學生的學習興趣，并提高了學生的自主學習能力。相較傳統教學，使學生擁有了更多的學習主動權，教師的角色也從“權威”變成“引導者”。促進了教學中以學生為本的教育理念的實現，對提高學生學業質量和學院教育教學水平都有重要意義。

參考文獻

［1］黃煜鑌，鐘軼峰.在線課程教學效果優化措施探討［J］.大學教育，2022（10）：98-104.

［2］邱燕楠，李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”［J］.中國遠程教育，2020（7）：7-15.

［3］馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學改革：教師準備好了嗎［J］.中國電話教育，2021（13）：82-87.

［4］張策.基于智能課堂平臺的高等數學移動混合式教學模式改革研究與實踐［J］.教育現代化，2020，6（45）：58-60.

［5］張萍，劉宇星.同伴教學法在大學物理課程中的應用［J］.物理與工程，2012，22（1）：41-43.

［6］李研，王克雄，朱益.同伴教學法在材料力學課程中的實施與改進［J］.教育教學論壇，2016（29）：203-204.

［7］姜玉梅，解志秀.大學物理教學中同伴教學法實施策略研究［J］.亞太教育，2016（7）：92-93.

The Research of Blended Teaching Based on Peer Instruction

TAO Ping1， LI Lei1， SHI Jian-xin2

（1. School of Electronic and Optical Engineering， Nanjing University of Science and Technology ZiJin

College， Nanjing， Jiangsu 210046， China;

2.Department of Public Basic Courses， Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： Blended teaching is the deep integration of online-offline teaching mode and the important teaching mode in the new era. Peer instruction is the inquisitive classroom teaching method based on questions which can encourage students to be active in class activities. This paper combines the characteristics of the two teaching methods and constructs a blended online-offline teaching model based on peer teaching method and applies it into the teaching practice of college physics. The practice indicates that it is helpful to stimulate students’ enthusiasm in learning， adhere to the “student-oriented” teaching concept， and enrich the connotation of blended teaching.

Key words： peer instruction; blended teaching; student-oriented