角色扮演法在初中英語課堂教學中的價值與應用探析

摘要：目的：角色扮演法現已成為初中英語教師在課堂上廣泛運用的一種教學法。教師通過創設多元的角色扮演活動，讓學生擔任特定角色，演繹角色，幫助學生理解英語語言知識和文化內涵，習得目標語言。為助力初中英語教師構建高效的英語課堂，文章在論述角色扮演法價值與特點的基礎上，探討角色扮演法的現實應用策略，以期為初中英語教師提供一些教學參考。方法：文章主要運用文獻分析、邏輯分析等方法，對初中英語課堂教學中角色扮演法的價值與應用進行系統研究。結果：研究發現，角色扮演法具有情境性、學生主體性、合作性的特點，將其應用到初中英語教學中，能夠激發學生學習英語的興趣，提升學生的課堂參與度；培養學生的合作意識和價值觀，提升其綜合素質；符合初中生的身心發展特征，促進學生全面發展。結論：結合初中英語教師課堂實際教學，初中英語教師在運用角色扮演法前，須依據情境做好教學設計，突出學生的主體地位，課后采用多主體多維度評價，這樣才能更好地釋放角色扮演法在初中英語課堂中的教學效能，展現英語課堂活力。

關鍵詞：角色扮演法；初中英語課堂教學；價值；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-03

0 引言

英語作為一種語言，具有很強的工具屬性，情境活動和實踐環節是促進語言知識理解和運用的關鍵。初中作為英語學習的黃金銜接階段，不再強調知識的機械記憶，而是更注重培養初中生的英語思維和語言實踐應用能力。因此，初中英語教師要有意識地改變傳統教學模式，創建基于實踐的課堂情境教學，讓學生在情境實踐中提升語用能力，促進學生英語語言思維發展。角色扮演法不同于傳統的英語教學模式，能夠幫助學生在特定的語境下使用目標語言，圍繞單元情境話題與他人交流，積極準確地表達觀點，同時能加深對他人思想的理解，增進交流。

1 角色扮演法的內涵和特點

角色是戲劇中的專有名詞，原指演戲的人化妝打扮后所扮演的劇中人物［1］。莎士比亞《皆大歡喜》中有一句經典臺詞：“全世界是一個舞臺，所有的男男女女不過是一些演員。”每個人在特定的情境中會扮演特定的角色、演繹獨特的故事。角色扮演現已成為英語教師基于教科書內容廣泛采用的一種教學手段，通常被定義為學生在特定的情境中，根據角色需要和身份設定，通過行動、言語和情緒表達來表現自己的場景模擬活動。學生在參與角色扮演的整個過程中，須遵循活動目標，通過融入教師創造的主題情境，演繹角色，發揮自己的想象力，最終通過與同伴合作和溝通來完成扮演任務。

1.1 情境性

“思維起源于直接經驗的情境”，知識源于情境并在此基礎上發展。英語作為一門應用型學科，基本目標是提升學生的英語應用能力和水平。初中英語教材的單元主題與學生真實的生活情境相匹配，這些主題可以為角色扮演教學提供良好的材料。在角色扮演教學活動中，教師根據目標語言，聯系學生的真實生活，創設具體情境。在具體情境中，學生的角色身份、言語表達以及情感輸出都源于確切的生活經驗，在角色扮演中沉浸式體驗角色情感，繼而將所學知識運用到實際生活中。

1.2 學生主體性

任何類型的角色扮演，都應以學生的學習興趣為基礎，以學生為導向，確保學生的“主演”地位。美國著名教育家杜威認為，在任何情境教學中，學生才是真正的學習主體，只有通過自我思考，自主探索解決問題，才能實現真正的學習。角色扮演法強調學生的主體價值，強調學生在教師的引導下，主動參與教師創設的貼近學生生活的情境，根據興趣經驗，選擇扮演性格迥異的人物角色，再借助語言和肢體活動將角色的情緒演繹出來。由此，學生在扮演人物的過程中，處于主動建構語言知識的地位。

1.3 合作性

基于創設的情境，角色扮演活動由多名學生共同完成，學生演員作為一個整體，要想發揮最大的整體效應，小組成員之間須秉持合作共贏原則，相互配合。角色扮演法可以讓學生根據目標語言知識點和角色情境進行對話編寫與交流，幫助學生學習新句式和語法新知識的同時，鼓勵學生加強交流合作，增強學生的團隊意識。

2 角色扮演法的應用價值

角色扮演法倡導以學生為中心，在初中英語課堂中創造一個自由、和諧的學習環境，具有極大的實踐應用價值。

2.1 激發學生學習英語的興趣，提升其課堂參與度

角色扮演可以幫助初中英語教師營造一種活潑的課堂氛圍，加強教師與學生的語言和情感互動，增進師生、生生之間相互理解，營造和諧愉快的課堂氛圍，使學生對參與課堂活動更有興趣和熱情。角色扮演法是培養初中生語言技能和文化意識的重要手段，然而在初中英語實際教學中，受考試導向教育的影響，一些教師更注重語法知識和考試技能的傳授，忽視了培養學生的語用能力。

教師可根據初中英語教材中貼近學生實際的主題、內容，應用角色扮演法，并采用接近現實生活的關鍵句子模式等，基于現有信息和經驗，完成教學任務，增強學生的英語實踐應用能力。與母語（即漢語）相比，英語教學面臨語境缺乏的問題，對于初中學生來說，英語知識系統抽象，面對生硬的語法規則和生僻冗長的單詞，很容易對英語學習產生抗拒心理。角色扮演法可以激發并調動學生的感官體驗，使其了解角色扮演活動所包含的人文內涵、思維方式等，激發英語課堂活力，使學生積極參與英語課堂活動，如此教學效果必將事半功倍。

2.2 培養學生的合作意識和價值觀，提升其綜合素質

學生作為獨立的個體，能力、水平、動機、偏好等各不相同。面對個體差異，學生要想最終實現目標，完成任務，必須提前溝通、相互包容，必要時向小組成員伸出援手。角色扮演法允許學生扮演不同的角色，站在角色的角度，體驗角色的心理活動、思維方式和行為特征，這樣學生不僅能完成學習任務，掌握目標語言，增強口頭交際能力，還能增強合作共贏的團隊協作能力，培養合作意識和做出利他行為。學生的合作習慣和價值觀對英語學習有很大的影響，可以增強學生的溝通和討論能力，發揮群體力量。同時，合作可以提升學生的課堂參與度，實現成員間的合作互動式探索，提高教學效率。角色扮演可以讓學生根據自己的個性特征和業余愛好，塑造人物角色，發揮主觀主動性，不僅可以培養學生的創造性思維，還可以培養學生的合作意識和集體意識，促進學生全面發展。從教學理論的角度來看，角色扮演不同于傳統的灌輸式教學，其可以使學生更好地內化知識和技能，激勵其學習和思考，提升其綜合素養。

2.3 符合初中生的身心特征，促進學生全面發展

一方面，隨著機體的成熟，注意力漸趨穩定、持續。初中生機體未發育成熟，注意力也尚不穩定，無法持續集中在某一事物上，容易受外界事物影響。因此，可以通過豐富多彩的角色扮演活動，吸引學生的有意注意或無意注意。另一方面，初中生具有較強的模仿力、創造力和想象力，這為英語課堂中角色扮演法的應用提供了先決條件。通過角色扮演，學生可以了解不同角色在各種語言情境中的言語表達和行為習慣，以加深對以英語為母語者文化的理解。通過角色扮演，學生可以全面認識自我，積極地表達自我，培養自我意識，增強自信，實現全面發展。

3 角色扮演法的應用策略

作為初中英語課堂教學常見的教學法，不同的學者對角色扮演法實施過程的看法不同。綜合分析發現，可分為三個主要階段，即準備階段、實施階段和評價階段。很多初中英語教師頻繁應用角色扮演法，但只有少數教師能在初中英語課堂中發揮角色扮演法應有的作用。在準備階段，一些教師對活動的教學設計不足，或教學設計與學生的實際情況有明顯偏差。在實際實施階段，由于課堂時間有限，教學任務繁多，角色扮演法應用時間受到擠壓，過程實施完整度欠缺，類型單一，模式固化，學生的自主性被忽視，無法發揮角色扮演法的實際效用。此外，教師對學生的引導、關注不夠，教師的參與較少，師生之間缺乏合作和溝通。在評價階段，評價主體單一，學生評價的自主性不足，教師評價多關注發音和語言的使用問題，學生的態度和表現受到忽視，不利于提升核心素養。針對角色扮演法在初中英語課堂教學中的應用過程中出現的問題，以下從準備階段、實施階段和評價階段提出相應的策略。

3.1 活動前依據情境做好教學設計

課堂教學內容過多，課堂時間緊迫，多數教師更關心成績，忽視了角色扮演法的重要性。一些教師認為只要角色扮演的內容為書中提取的知識點和關鍵句子模式即可，實際扮演過程并不重要，學生綜合能力的發展被忽略。一些教師對角色扮演法的態度存在偏差，對角色扮演法功能的認知錯位。教師應加深對角色扮演法的理解，努力扭轉認知偏差，積極改進角色扮演的活動設計方案。教師應不斷學習角色扮演法的相關理論知識，提前做好教學設計，預先設定情境，根據情境預設多個活動方案，以便學生能夠利用所學知識在情境中對話。基于情境的教學設計能夠強化學生表達情感的欲望，培養學生在真實情境下對關鍵內容、關鍵詞和句子模式的理解能力，提升學生綜合運用語言的技能水平。

3.2 突出學生的主體地位

教學是雙向的活動，在角色扮演中，教師不僅要確保實現教學目標，還要考慮學生當前的認知水平，關注學生的心理。首先，提升學生對角色扮演活動的參與度。內向的學生可能不愿意在同學面前主動表演，此時，教師要鼓勵和支持他們，挖掘他們的潛力。其次，注意學生是否與角色相匹配，學生是否能獨立完成、是否能勝任這個角色，學生是否能流利、完整地表達自己。如果學生在角色扮演的過程中感到沮喪，則不利于學生的發展，會降低他們學習英語的興趣。最后，教師要注意靈活應用，及時調整角色扮演的方法。角色扮演按照教師對活動過程的控制程度，從大到小依次可以分為控制角色扮演法、半控制角色扮演法、半自由角色扮演法和自由角色扮演法［2］。多數教師由于教學工作繁雜、課堂時間有限，會采用單一形式的控制型或半控制型角色扮演法，將學生進行分組，大聲朗讀后再轉換角色。表面上很多學生參與，事實是角色扮演應用形式僵化，很難取得應有的學習效果。因此，初中英語教師應根據教學情境、內容，以及學生基礎和認知規律及時調整方法，增加或減少教師對活動過程的控制，給予足夠的表演空間，提高學生的參與度。在豐富角色扮演法的形式上，應逐步從完全控制轉向自由的角色扮演，使學生能夠積極、自由地演繹角色。

3.3 活動后采用多主體多維度評價

評價階段是應用角色扮演法的最后階段，課堂教學評價應遵循真實性、發展性、過程性和多維度的原則［3］。多維度就是對學生在角色扮演活動中多方面的表現進行評價。如果教師只將角色扮演作為一種語言練習方式，只關注學生在角色扮演中的語言使用，如目標語言的語法、語音、語調等問題，學生就會失去學習英語的興趣。在表現角色的過程中，學生并非進行麻木機械的語言輸出，而是能通過角色行為等輸出個人情感和態度。因此，在評價階段，教師既要評估學生的目標語言使用情況，又要利用豐富的反饋語言對學生的情感態度和價值觀進行評價。多主體意味著堅持評價主體多樣性原則，而非教師對學生角色扮演活動的簡單總結。首先，豐富評價主體，引入學生的評價。學生評價有助于培養學生的語言表達能力，學習和欣賞他人的優點。其次，鼓勵學生自我評價。表演者的自我評價不僅能讓學生正視自己的優缺點，還能進行自我反思，以便在未來的學習生活中不斷提升自我。

4 結語

角色扮演教學法是突破傳統教學模式，有效強化初中生英語學習效果的重要方法。本文通過闡釋角色扮演法的內涵與特點，探討其在英語教學中的應用價值，結合教學實際提出“三段式”應用策略。初中英語教師要深入貫徹角色扮演法“以生為本”的理念，在各個階段確保學生的主體地位，利用真實的語言情境幫助學生習得英語語言技能，提升英語核心素養，進而實現全面發展。

參考文獻：

［1］ 周凡，張敬威.初任教師社會化過程中角色扮演的困境與突破：基于社會角色理論的視角［J］.教育科學研究，2022（5）：87-91，96.

［2］ 陳夢婕.探討英語教學中的角色扮演分類［J］.中學生英語（高中版），2014（30）：62-63.

［3］ 余林.課堂教學評價［M］.北京：人民教育出版社，2007：11-15.

作者簡介：陳璇 （1996—），女，研究方向：英語教學、教師教育。