中小學生校園療愈景觀設計研究

顧佳怡 薛思宇 李皖 張穎璐

摘要：目的：當前學生的學習與社交壓力日益增大，身心健康面臨威脅。在此背景下，療愈導向的校園規劃與設計開始獲得廣泛關注。傳統校園設計以營造學習氛圍為重點，忽略了療愈景觀建設。文章對中小學生校園療愈景觀設計進行研究，旨在為設計出理想的校園療愈景觀節點提供可借鑒的實踐經驗和合理化建議。方法：梳理國內外療愈景觀發展進程，從心理和生理兩方面分析青少年對校園療愈景觀的需求，探討當前校園療愈景觀中存在的設施配置、地理位置、場地設置、植物配置等問題。同時，以南京外國語學校仙林校區景觀花園為實際案例，具體分析其功能布局、特色設施及科學理論運用，系統闡釋中小學校療愈景觀建設方法與景觀設計的基本思路。結果：校園療愈景觀設計要彰顯豐富的療愈功能與深厚的人文關懷，從而幫助學生在學習與休閑之間找到平衡，使青少年在潛移默化中得到全面發展。結論：校園療愈景觀的設計具有多學科性，需要在實踐中不斷探索與完善。目前，中小學生校園療愈景觀設計研究仍停留在定性、單一的層面，對多學科知識和具體案例的研究尚顯不足。未來，需要在已有的研究結果和建設經驗之上，進一步完善校園療愈景觀的內涵，結合青少年各方面的需求，不斷優化療愈景觀空間建設，使青少年通過校園景觀實現身心療愈與健康成長。

關鍵詞：校園；療愈景觀；景觀設計；中小學生

中圖分類號：TU986.58 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-04

0 引言

校園療愈景觀不僅能為學生提供用于休息、放松以及社交的空間，還可以為學生提供發現美、認識美、創造美的美育場所。青少年處于認知形成的中后期階段，身心健康易受表達障礙和負面情緒等問題影響，當前青少年身心健康問題已經成為社會廣泛關注的焦點。因此，學校應該重視校園療愈景觀的設計與建設，營造一個有利于舒緩情緒和提升環境感知能力的校園環境。

國際上對療愈景觀的研究起步較早。1699年，園藝療法在英國興起［1］，人們通過實際接觸和運用園藝材料、美化植物盆栽和庭院，以及與自然環境互動來紓解壓力與復建心靈［2］，療愈景觀開始出現在實際生活中。1977年，美國內科教授恩格爾在《科學》雜志上發表文章，提出了綜合性醫學模式“生物—心理—社會”［3］，這一模式的提出使人們意識到，疾病的產生并非僅受生物學因素影響，還與社會、心理等多重因素密切相關。隨著認識的深入，療愈景觀的概念也逐漸從環境心理學理論中發展衍生出來。1983年，環境心理學家羅杰·烏爾里希提出壓力緩解理論［4］，通過測定人類樣本生理變化，發現舒適宜人的自然景觀在緩解壓力方面具有顯著作用，為療愈景觀的康復功效提供了理論依據［5］。1993年，美國健康設計中心正式成立，通過對療愈環境設計進行深入探索和教育研究，在2000年發起“卵石項目”，旨在將療愈環境的理念傳播到全球各地。2013年，德國學者所著《療愈建筑》一書，根據實際案例中的康養空間設計，總結理念和原則，探討了空間環境與療愈結合的問題。2020年，加拿大學者蒙哥馬利提出，嘈雜、擁擠的城市使人們感到疲倦，從環境規劃及心理學的角度論證了建筑設計對人的生活具有顯著影響。2022年，傅爾默-朱莉婭學者提出［6］，在教育環境中提供青年人與自然接觸的機會，有助于增強人的認知能力［7］。在當前環境下，療愈景觀的重要性再次得到凸顯。

相較于國外，我國對療愈景觀的研究起步較晚，且研究成果相對較少，如今越來越多的研究者和實踐者開始重視療愈景觀在校園環境中的作用。1989年，李秉德教授出版《教學論》［8］，對教學質量與育人環境之間的作用進行深入探討，總結了改善校園環境景觀的準則與途徑，進而推動了我國校園療愈景觀的研究進程［9］。2010年，陳波學者在《解讀校園景觀》一文中提出，校園景觀具有規模大、人群密度高、內容豐富的特點［10］，景觀設計具備永續性特質，由不同景觀因素相互重疊、交錯構成，經過不斷更新與改造，療愈景觀設計開始變得具象化。2013年，張艷學者開始著手園藝療法對高中生希望感的干預研究，得到園藝療法有利于學生心理健康的結論，總結出園藝療法的六大效益，學生開始被鼓勵參與到療愈景觀建設中［11］。2014年，盧春辰學者提出了在校園中應用園藝療法的建議，深入探討了在校園環境中實施園藝療法的必要性與可行性，并結合中學生年齡階段和社會角色的多樣性，提出了針對性的療愈景觀應用建議［12］。2023年，王淳、廖建軍學者全面梳理與總結了我國療愈型校園景觀的研究成果，結合與療愈景觀相關的設計理念、生態因子、植物搭配與選擇，對療愈型校園景觀的改造工作作出了重要貢獻［13］。

校園療愈景觀具有良好的生理效益，青少年在療愈景觀中放松身體、休閑娛樂，有助于基礎感覺系統正常發育。同時，療愈景觀具有積極的心理效益，良好的校園環境和積極的校園氛圍能夠促進學生進行自我調節，平衡身心狀態，有效預防青少年抑郁癥，從而達到降低青少年相關心理疾病發生率的效果。校園療愈景觀建設還具有良好的教育意義，鼓勵青少年積極參與校園景觀建設與維護，參加相關園藝種植活動，有助于其提升生活技能，學會分工合作，改善人際關系［14］。

1 現狀研究

1.1 青少年對校園療愈景觀的需求

針對青少年的療愈景觀主要發揮兩方面作用：一是通過環境的支持促進青少年增強自我控制能力；二是鼓勵青少年開展各種活動，提高個人身體素質。

青少年心理發展具有特殊性，這對療愈景觀設計提出了較高要求。青少年易沖動，情緒管理能力不強［15］，容易出現過激行為，自我意識高漲，獨立意識增強，但往往伴隨著幻想，容易脫離實際，需要進行規范與引導。青少年普遍面臨安全感缺失的問題，同伴所產生的影響尤為顯著［16］。因此，相較于一般的校園景觀，在療愈景觀設計中，應構建具有多層次的休憩與社交空間，兼具私密性與開放性，以滿足青少年的不同需求。

從生理方面來看，青少年亞健康問題不容忽視。我國青少年頸椎亞健康狀態的占比超過80%［17］。近年來，全國學生體質與健康調研數據顯示，我國青少年體質健康呈現出令人擔憂的趨勢：肥胖率持續攀升、心肺功能明顯下滑、視力不佳等問題愈發嚴重。療愈景觀需要支持青少年在戶外環境開展各類體育活動，增加其運動量，提升其信心和生活品質，從而達到緩解壓力的效果。

1.2 校園療愈景觀現狀與改進措施

1.2.1 設施配置方面

校園療愈景觀中存在娛樂休閑設施數量普遍少于學生數量的問題，會出現部分學生未使用休閑娛樂設施，或者排隊使用設施的情況；在設施安全性方面，部分破損設施沒有得到及時檢修，可能威脅學生的安全；在設施功能性方面，部分設施缺乏療愈性，功能單一。

學校應對學生需求進行全面調查，可以通過問卷調查的方式，明確學生的具體需求，進行科學計算，得出場地規模、設施總量與學生數量的最優比例。在保障設施安全性方面，應該建立破損設施反饋渠道，并安排專業人員定期對景觀設施進行檢修和更新。

1.2.2 地理位置方面

部分校園療愈景觀與學生經常活動的場所距離較遠，如教學樓、食堂等。因為可達性不強，所以學生們對其的使用率不高，或者停留時間很短，這使得校園療愈景觀設計未發揮較好的作用。

學校需要合理規劃校園療愈景觀的位置，在靠近學生主要活動區設置部分較為開放的療愈景觀，并確保為學生提供直接的通行路徑。在校園中遠離集中人群的區域設置一些私密性較強的療愈景觀，以滿足不同學生的需求。

1.2.3 場地設置方面

當前，大多數校園療愈景觀規模較小、容納量不大，會出現擁擠的情況，從而影響了學生的使用體驗。部分校園療愈景觀缺少學習資源，如植物介紹牌、健康知識海報等。另外，一些校園療愈景觀未考慮到學生對場地動靜分離的需求，安靜的空間和熱鬧的空間沒有得到有效分隔。

學校應完善療愈景觀中的功能分區，設置室內療愈景觀和室外療愈景觀，使校園療愈景觀功能更加全面，實現動靜分離。在增強景觀教育性方面，學校應該設置環境小品，既提升景觀對青少年的吸引力，又兼顧身心調節作用，以取得寓教于景的良好效果。

1.2.4 植物配置方面

盡管多數校園療愈景觀擁有較高的植被覆蓋率，但往往因易于滋生蚊蟲而導致學生遭受侵擾，這削弱了學生接觸景觀的意愿。另外，有些校園療愈景觀的植物配置未考慮到四季景觀的變化，特別是在冬季，受環境影響，青少年情緒容易低迷，一些景觀因為植物凋零而變得蕭條，并未發揮良好的療愈作用。

設計校園療愈景觀，要全面考慮校園景觀中植物的季相變化，根據植物特性針對不同季節進行植物景觀設計，做到四季有景。應優先選擇栽種那些不易吸引蚊蟲，甚至具有驅趕蚊蟲作用的植物。

2 具體案例分析

本文以南京外國語學校仙林分校的景觀花園為例。基于當前校園景觀的療愈性設計原則，總結提煉案例場地的設計原則與思路，為我國中小學生校園療愈景觀設計提供參考借鑒，具體見圖1、圖2、圖3、圖4。

2.1 項目背景

南京外國語學校仙林分校位于江蘇省南京市棲霞區，是一所新型民辦寄宿學校。學校創立于2003年，坐落在交通便利、風景優美、環境宜人的南京仙林大學城，占地410畝。該校設有小學部、中學部（初一至高三）和國際高中部，現有154個班級、5600余名學生、961名教職工。

本項目位于學校入口處，服務人群為5000多名學生和900多名教職工，陸續完成了泡泡裝置、藝術構架、異形座椅、板塊草地、螺旋花園等特色景觀節點建設。該花園景觀依據學生需求，進行植物配置和設施建設，以吸引學生探索，幫助學生緩解壓力、放松心情。

2.2 核心設計原則

第一，基于色彩療法的景觀設計。場地注重打造視覺吸引效果，通過建造豐富多樣、色彩鮮艷的植物花境，營造富有活力的公共空間，吸引學生進入場地內部。新奇的景觀裝置會激起學生的好奇心，從而使其展開探索體驗。配備的交互裝置在激活時會亮起燈光，從而促進人與環境之間的互動，讓人與場地之間產生交流，賦予裝置生命，給予學生心靈慰藉。

第二，基于芳香療法的景觀營造。整體場地建設注重嗅覺體驗，讓植物所產生的天然香氛吸引學生進入場地，通過植物的芳香放松學生的精神，改善學生的心理和生理狀態，以緩解壓力，使其注意力更集中，并促進學生進行反思或聯想。

第三，基于園藝操作的景觀場域。該場地是學生課外活動的重要場所，因此學生參與到場地的美化建設中。相關老師會組織學生參與園藝活動，活動內容包括植物修剪、插花、種植等。學生在園藝活動中與自然互動，能達到放松精神的目的，產生成就感、滿足感和責任感，實現身心健康發展。

2.3 景觀設計的基本思路

在設施配置方面，一條主干道穿花園而過，周圍設置不同特色的花園小品，道路旁邊提供公共休憩座椅。三個白色“藝術構架”撐起花園的立面空間，下部環繞的白色異形座椅，對場地進行分割，舒適的休閑空間與自然爛漫的綠色花園形成了相互交織的活力場所。

在植物配置方面，花園植物以多色彩、多葉形、多層次的地被植物為主，斑塊化的方式組合營造出四季變化的景觀，放松自然的野趣軟景與精致藝術的浪漫小品相得益彰。

在場地設置方面，注重五感體驗（見圖5），從整體功能分區上來看，整體花園注重感官體驗，從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺四方面進行設計。多感知體驗進行場地構筑，對中小學生感知發育具有重要意義［18］。視覺方面，打造色彩鮮艷的植物花境，不同季相的植物散落在花境各處，實現四季有景；嗅覺方面，通過種植散發天然香氣的植物吸引學生，營造舒心的氛圍；觸覺方面，花園選擇無刺無毒、頻繁觸摸不易受傷的不同植物品種，在保證學生安全的前提下使學生親近大自然，感受大自然的生命力；聽覺方面，通過模擬自然聲音，如流水聲、鳥鳴聲，營造具有一定療愈功能的聲音環境，為學生提供一個保持內心平衡和身心健康的空間。

3 結語

不同于傳統設計關注校園景觀物質空間的建設，療愈理念下的中小學生校園景觀設計關注的是青少年的身心健康需求。本文研究青少年對療愈景觀的需求，對校園療愈景觀現狀進行分析，并在設施配置、地理位置、場地大小、植物配置等方面提出改進策略，通過借鑒實際案例和理論方法，分析景觀設計基本思路。

療愈景觀構建了一個綜合景觀環境，是青少年不可或缺的校園活動空間之一。營造良好的校園景觀療愈氛圍，能夠促進青少年開展戶外活動和社交活動，形成積極健康的學習生活態度。校園療愈景觀設計涉及設計學、建筑學、生態學、植物學、教育學、醫學、心理學、行為學等多學科知識，需要在實踐研究中不斷探索與完善。目前，中小學生校園療愈景觀設計研究仍停留在定性、單一的層面，結合交叉學科知識和具體案例的研究相對較少。未來需在研究結果和建設經驗的基礎上進一步完善校園療愈景觀內涵，加深對中小學生校園療愈景觀科學理論和影響機制的研究，深入了解青少年心理特征，持續優化療愈景觀空間建設，使青少年更好地通過校園景觀實現身心療愈。

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作者簡介：顧佳怡 （2004—），女，研究方向：城鄉規劃、藝術療愈;薛思宇 （2001—），女，研究方向：藝術療愈;李皖 （2002—），女，研究方向：藝術療愈;張穎璐 （1981—），女，博士，講師，系本文通訊作者，研究方向：綠色建筑、低碳建筑、室內環境營造技術、木結構建筑。