新高考背景下高三地理二輪備考研究

孫亞芳 王述華

【摘要】全國第四批高考綜合改革的幾個省份（黑、吉、貴、桂、皖、贛、甘）于2024年1月下旬同步進行了新高考適應性測試。文章先通過橫向和縱向對比研究了六套2024年新高考適應性測試地理試題，深入分析了地理新高考的命題趨向與試卷特點；再闡述了當前高考地理二輪復習中存在的問題；最后為一線地理教師備戰新高考提出解決方案與備考建議。

【關鍵詞】適應性測試；地理；新高考；二輪復習

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0120—07

為了迎接高考綜合改革落地后的首屆新高考，2024年1月19日～22日，全國第四批進入新高考的省份——黑龍江、吉林、貴州、廣西、安徽、江西和甘肅，同時舉行了新高考適應性測試。2024年新高考適應性測試除語文、數學、英語這3門統考科目由教育部教育考試院統一命題外，其余選考科目（歷史、物理、生物、化學、政治、地理）均由各省自主命題。對于參加首屆新高考的廣大師生而言，2024年新高考適應性測試卷對回答新高考“考什么”“怎么考”具有鮮明的權威性、示范性和指向性價值，對即將進入高考二輪備考復習的廣大師生具有鮮活的參考、借鑒和指導意義。作為高三地理一線教師，筆者通過列表（見表1），橫向和縱向對比研究了2024年新高考適應性測試地理試題的試卷結構與考查內容，旨在診斷地理新高考“脈象特征”，破解二輪復習存在的“疑難雜癥”，更好地為高考地理備考復習和課堂教學提供服務。

一、從2024年新高考適應性測試診斷地理新高考脈象

2024年新高考適應性測試地理試卷共有六套，分別是黑吉卷、貴州卷、廣西卷、安徽卷、江西卷和甘肅卷，其中黑龍江和吉林兩省合用同一套地理試卷（簡稱“黑吉卷”）。那么地理試卷在結構和內容上具有什么特點？新舊地理高考又有何異同？

1.地理新高考之變化。從表1呈現的六套地理試題考點分布中不難發現，地理新高考在試卷結構上與全國卷不同。地理高考將由過去的“政史地文綜合卷”變為單獨考試科目，在試題類型、試題數量、分值設定和考試時長等方面與以往存在較大差異。如表1所示，新高考地理的試題類型分為選擇題和非選擇題兩大類，其中選擇題16道（每題3分，共48分），非選擇題3道（共52分），卷面滿分100分，考試時長75分鐘。在地理卷中1-16題為選擇題，除黑吉卷將選擇題設置為7組外，貴、桂、皖、贛、甘這五省均設置6組選擇題。非選擇題均設3道題，即17、18、19題，題量和分值差異不大，每道非選擇題均下設2-4小題，每道分值在14-22分之間不等。地理新高考試卷結構由此可見一斑。

在考查內容和考查要求上，地理新高考也與全國卷有所不同。2024年適應性測試地理卷新增考點有植被與土壤、海水的性質、服務業的區位、大都市輻射功能、自然資源與國家安全、生態環境保護與國家安全等內容。如表1所示，安徽卷、江西卷和甘肅卷都考查了“植被與土壤”，尤其是甘肅卷在選擇題和非選擇題中均涉及該考點，卷面總分值達到13分（見表2）之多，足以凸顯“植被與土壤”在地理高考中的重要地位。“資源、環境與國家安全”也是本次地理卷的熱門考點——黑吉卷第六組選擇題考查了“碳排放與碳交易”；貴州卷19題考查了“碳減排與新能源開發”；廣西卷19題和安徽卷17題都考查了“自然保護區與生態安全”；江西卷19題考查了“濕地植物生境與生態安全”；甘肅卷19題考查了“流域水污染與環境保護”。“資源、環境與國家安全”在六套地理卷中均有出現且主要以非選擇題的形式呈現，屬于重點考查內容，需要在后續二輪備考復習中加以足夠重視。新教材沒有“旅游地理”這一選修模塊，但是地理卷考查了相關內容，說明新高考將“旅游業”的相關考點歸入了“服務業”，既整合了學科知識，又強調了旅游業在服務業中的重要地位，也體現了新舊高考的過渡性特征。此外地理卷注重問題的開放性與探究性，試題設問方式靈活新穎，利于引導學生摒棄機械刷題和死記硬背的舊高考模式，助力“雙減”政策的有效實施。

2.地理新高考之傳承。情境是高考命題的平臺與載體，此次地理卷在命題情境上繼承了全國卷的命題風格。如表2所示，甘肅卷的選擇題前三組為人文地理情境，后三組為自然地理情境，在試卷結構上與全國卷保持一致，非選擇題的情境分布也具有類似的特征。在情境類型上，既有取材于日常生活、產業發展、人口聚落的生產情境和生活情境[1]，又有來源于學術論文、地理問題和地理現象的學術情境和學科情境（見表2），因受題量限制影響小，適應性測試卷比全國卷的情境類型更加豐富多彩。新高考地理卷的命題情境特點由此可見一斑。

在考查內容和要求上，適應性測試地理卷傳承了全國卷對必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值的考查，充分體現了“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的高考命題趨向[2]。如表1所示，適應性測試地理卷強調考點的“基礎性”，突出對主干知識、基本能力和基本素養的考查，卷面高頻考點“人口分布與遷移”“產業的區位選擇”“地理現象成因及特征”“地理過程描述”“區域可持續發展”等所占分值高、比重大，要求學生必須牢牢掌握；適應性測試地理卷強調考點的“綜合性”，突出對整體知識、復合能力與綜合素養的全面考查，例如甘肅卷第11題（見表2），通過真實而復雜的情境設計，考查植被與大氣、土壤、地貌之間的相互影響機制，不僅突顯了學科內容的深度融合，而且實現了關鍵能力（調動和運用地理知識、論證和探討地理問題）與核心素養（區域認知、綜合思維）的綜合考查；適應性測試地理卷強調考點的“應用性”，關注學生運用知識、能力和素養解決實際問題的能力，例如甘肅卷18（3）題——“列舉嶆上村民采取哪些措施克服了蘿卜種植的限制條件”，考查學生學以致用的能力；適應性測試地理卷強調考點的“創新性”，注重學生發散思維、創新意識的考查，例如安徽卷17（3）題——“為促進‘綠色能量轉化為‘經濟增量，請你為陜西省洋縣設計兩類生態產品并說明理由”，開放且新穎的設問方式旨在鼓勵學生擺脫思維定式束縛，勇于大膽創新，考查學生發現新問題、探索新規律、得出新結論的能力，體現了“立德樹人、服務選才、引導教學”的高考核心功能。

二、地理二輪復習存在的問題

通過橫向和縱向對比研究適應性測試地理試題，地理新高考的“脈象特征”已得到清晰呈現。在未來有限的時間內開展行之有效的高三地理二輪復習，是決勝新高考的關鍵所在。教師當務之急是要認清學情與教情，找出當前二輪復習中存在的問題與不足，且有針對性地把握教學內容，設計教學過程，豐富教學活動，落實高效備考與智慧備考，做到對癥下藥。筆者對本校二輪復習情況做了調查，發現當前存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.知識漏洞與能力欠缺。必備知識和關鍵能力是高考考查的主要內容。筆者通過地理適應性考試調查問卷反饋的信息（見表3）了解到，大部分學生認為知識漏洞與能力欠缺是導致現階段考試失分的重要原因。其中63%的學生認為存在知識漏洞且基礎薄弱，59%的學生認為缺乏答題技巧且積累較少，40%-55%的學生存在不同程度的各種能力欠缺。如何實現知識與能力、能力與素養之間的轉化與提升，是高考二輪復習亟待解決的問題。

2.審題不清與表述混亂。審題不清與表述混亂，是考試失分的常見原因。審題不僅要審“設問”和“圖文材料”，而且要細審“圖例”和“設問中的關鍵詞”，才能不遺漏重要信息，保證信息獲取的完整性。例如黑吉卷第6道選擇題，考查河流補給的相關知識，題目本身難度不大，只需抓住設問中的關鍵詞“積累量”便能輕松獲悉正確選項。表述混亂不僅反映在學生書寫字跡模糊潦草、難以辨認，而且在表述內容上往往缺乏專業性、邏輯性、簡潔性與層次性，這些問題都需要在二輪復習中加以訓練和糾正。

3.機械刷題與擴充課時。“機械刷題”和“擴充課時”是地理二輪復習中常用的方法與策略，然而在注重能力與素養考查的新高考背景下，題海戰術與知識灌輸已無法滿足新時代高考要求，更不利于國家“雙減政策”的落實。此外，過去慣用的“大專題復習”策略容易弄巧成拙，變成一輪復習的簡單重復[3]，既耗費時間，又收效甚微。在時間短、任務重的二輪復習階段，如何輕松、快樂、高效地教與學，是擺在高三師生面前的一道難題。

三、“新高考”背景下的二輪備考建議

高考二輪復習既關鍵又難以掌控，基于當前二輪復習中存在的問題，筆者提出了以滿足學生需求（知識、能力、素養）和落實問題解決（漏點、盲點、弱點）為出發點的二輪備考復習策略。

1.查漏補缺，重“解題能力”之法。2024屆考生因受前兩年線上授課弊端的影響，普遍存在知識薄弱與能力欠缺等問題，微專題教學法不失為一條有效的解決路徑。微專題教學法是一種“小切口，多視角”的復習方法，微專題內注重思維建模，微專題之間注重知識內聯。教師應積極引導學生進行知識建構，讓學生從課堂教學和反饋訓練中不斷感悟、反思和提升，從而達到事半功倍的復習效果[4]。具體實施辦法為，針對學生的知識和能力短板，篩選“時事熱點”和“典型區域”開展微專題案例教學，借此達到查漏補缺、提升能力的目的。

2.聚焦熱點，品“時事新聞”之味。時事新聞是常見的地理命題素材，例如甘肅積石山地震、華北暴雨、山東半島冷流雪、杭州亞運會、深中通道、西氫東送、中國南極秦嶺站、中國人口負增長、哈爾濱冰雪旅游等新聞都是學生津津樂道、喜聞樂見的熱點話題。利用時事新聞貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材特征，設計真實、復雜的情境和問題開展微專題案例教學，通過情境和問題的呈現，讓學生調用已知地理規律和地理原理，對地理問題深入探究，不僅能實現知識與能力、能力與素養的提升與轉化，而且能營造輕松快樂的學習氛圍，激發學生的內驅學習動力，讓學生切身感受到品味時事新聞的樂趣。

3.精選區域，探“問題發散”之美。地理問題的呈現往往以具體的地理區域為背景。教師選取典型區域，設計看似發散、實則關聯的情境問題開展微專題案例教學，向學生展示相同區域背景下的多角度設問方式，有利于提升學生區域認知能力和綜合思維素養。圖1是以伊犁河谷為情境設計的發散式問題教學，結構化的問題設計，將自然地理、人文地理和區域發展等考點串聯整合，激發學生學以致用、舉一反三和觸類旁通的能力，在思維發展過程中將碎片化、無序化、淺表化的知識點融匯成網，實現知識的上下貫通與左右逢源，最終打通地理學習的“任督二脈”。

4.強化審題，諳“答題規范”之則。在二輪備考復習過程中，要強化審題技巧，明確審題流程，提高審題的熟練度，訓練審題的敏感度。例如在非選擇題的審題流程中（分析設問→鎖定方向→對接材料→調用知識→規范表達），“分析設問”環節是重點也是難點，“分析設問”首先要明確設問動詞（分析、簡述、指出、說明、描述、歸納、判斷）和問題落點（特征描述、原因分析、過程形成、區位評價、意義影響、對策措施、開放探究），然后找出限定詞（時間、地點、從……角度、與……相比、有利/不利、人文/自然等）和問題中的主語與核心事件，以此認識設問的結構和內容、讀懂設問的條件和要求，才能保證后續環節的順利進行和答題的正確率與得分率。

在二輪復習中，還要重視訓練學生語言表達的規范性，即非選擇題的答案書寫要符合序號化（答案要點用數字序號編排）、要點化（答案盡量簡明扼要）、邏輯化（答案敘述采用因果式/遞進式/轉折式/并列式等語句）、專業化（盡可能使用學科術語/書面用語）、條理化（按照設問的先后順序答題）、準確化（語言表達要求精準具體）等要求，盡量做到卷面整潔，不寫錯別字，便于閱卷老師閱讀。

二輪復習是一場智慧與策略的耦合，教師應該激勵學生用“地理眼光”發現問題、解決問題[5]。為了讓學生深度參與地理學習，突出學生的學習主體地位，筆者所帶的兩個高三地理班正在開展“我是高考命題人”和“地理視角看世界”的實踐活動。“我是高考命題人”要求學生從高考命題人的視角，自選情境素材命制一道地理綜合題，要求圖文并茂、文字精練、答案嚴謹并設置評分標準；“地理視角看世界”則是教師每周指定兩名同學跟大家分享展示生活中發現的地理現象和地理事件，旨在提高學生知識遷移、學以致用的能力。實踐活動的開展，不僅能培養學生的地理思維能力，豐富教學活動，而且涌現出一大批優秀地理作品，實現了師生互動與教學相長。在實際教學中，教師應將多種復習策略融合，大膽探索、勇于創新、靈活轉換，以與時俱進的姿態迎接新高考綜合改革時代的到來。

參考文獻

[1]中國高考報告學術委員會.高考試題分析（2024）地理[M].北京：現代教育出版社，2023.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]熊曉，向雪嬌，劉冬花，等.高三地理二輪復習中加強熱點專題復習淺析[J].地理教育，2023（S2）：62-64.

[4]王濤.高三地理二輪復習的微專題教學策略[J].教育科學論壇，2019（04）：50-52.

[5]曹銀兵.高考地理二輪復習：智慧與策略的耦合[J].地理教育，2018（01）：33-35.

編輯：陳靜