基于長學制高技能人才學徒培養(yǎng)模式的探索與實踐

江輝 劉毅 王美珍 黃雷 張明月

摘要：在終身成長的理念指導下，文章從研究現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析學徒制模式中國化進程中存在的堵點，探索基于長學制高技能人才學徒培養(yǎng)模式的實踐路徑，提出通過創(chuàng)新雙主體人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建項目化課程體系、共建校企互聘“雙導師”團隊、實施工學交替教學計劃、優(yōu)化技能人才評價體系、完善現(xiàn)代學徒制管理制度，構(gòu)建具有中國特色的、與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應的高技能人才學徒培養(yǎng)模式。

關鍵詞：長學制；高技能人才；學徒培養(yǎng)模式；終身教育

一、問題提出

（一）持續(xù)變化的經(jīng)濟社會需要高技能人才終身學習

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)崗位上不同階段的高技能人才都要不斷學習專業(yè)領域內(nèi)新知識、新技術(shù)、新工藝，也有一些人在職業(yè)生涯的某個階段要進行職業(yè)領域的轉(zhuǎn)變，或者隨著新舊行業(yè)的更替，人們不得不進行職業(yè)領域的轉(zhuǎn)換，也需要重新學習必要的知識和技能。

（二）職業(yè)院校為終身學習提供重要的學習場所

作為與社會產(chǎn)業(yè)關系最為直接的教育類型，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，職業(yè)院校與企業(yè)合作越來越緊密，職業(yè)院校開設的專業(yè)和教學內(nèi)容越來越貼近企業(yè)生產(chǎn)前沿的新技術(shù)、新工藝，并引進了大量先進的、接近生產(chǎn)實際的生產(chǎn)設備，有利于職業(yè)技能的學習和訓練。

（三）校企合作為終身學習提供關鍵學習內(nèi)容

在進入全新的職業(yè)崗位前，職業(yè)院校在校學生要儲備大量企業(yè)所需的知識和技能。為了避免所學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，職業(yè)院校要大力推進產(chǎn)教融合、校企合作，將企業(yè)的先進技術(shù)引入職業(yè)院校，為學生終身成長提供重要的學習內(nèi)容。

（四）長學制學徒培養(yǎng)為終身學習提供培養(yǎng)路徑

學徒制具有貼近企業(yè)需求、緊密結(jié)合企業(yè)最新技術(shù)、更高效培養(yǎng)符合企業(yè)所需人才的特點，而終身學習理念的貫徹需要長學制人才培養(yǎng)模式才能實現(xiàn)。長學制高技能人才學徒制的培養(yǎng)模式能為企業(yè)新入職和新轉(zhuǎn)崗的員工提供工作中所需的職業(yè)技能學習，為企業(yè)員工提供終身教育的路徑。

本文以成都市技師學院（以下簡稱學院）數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，在終身成長的理念指導下，探索與實踐基于長學制的學徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建相應的職業(yè)教育學制體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、能力評價等，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。

二、學徒制在中國的應用現(xiàn)狀

進入21世紀，我國陸續(xù)開展了以德國雙元制為代表的學徒制試點，并以此為基礎探索適合中國國情的學徒制模式。國家發(fā)布了一系列推進學徒制研究和實踐的政策文件，開展了一系列現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制的實踐探索，取得了一系列具有中國特色、產(chǎn)生示范效應的學徒制成果。2015年8月，人社部、財政部共同印發(fā)了《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》。2018年11月21日，人社部、財政部、國務院國資委聯(lián)合召開電視電話會，部署全面推進企業(yè)新型學徒制工作，明確從2018年起到2020年底，力爭培訓50萬以上企業(yè)新型學徒，努力形成政府激勵推動、企業(yè)加大投入、培訓機構(gòu)積極參與、勞動者踴躍參加的職業(yè)技能培訓新格局。

然而，中國的學徒制實踐并不是一帆風順的，學徒制理念的普及、特色的提煉、經(jīng)驗的推廣都需要職業(yè)教育工作者繼續(xù)努力。目前，中國的學徒制實踐仍存在兩個方面的問題：第一，中國特色學徒制的社會認可度不夠高，企業(yè)或是學徒個體參與學徒制的動力都有所不足，存在“學校熱企業(yè)冷、政府熱學徒冷”的現(xiàn)象；第二，中國特色學徒制的研究大部分聚焦于普通技能人才培養(yǎng)路徑，較少涉及高技能人才的培養(yǎng)。

三、基于長學制高技能人才學徒制培養(yǎng)模式的實踐

（一）創(chuàng)新雙主體人才培養(yǎng)模式

學院綜合考慮面向企業(yè)一線的校內(nèi)學生、企業(yè)新招聘員工以及企業(yè)新轉(zhuǎn)崗員工的基礎情況，圍繞合作企業(yè)實際需求，對接崗位工作技能需要，創(chuàng)新構(gòu)建了“一引導、雙協(xié)同、三環(huán)境、四融合”的人才培養(yǎng)模式，即以企業(yè)需求為引導，以校企雙主體協(xié)同推進，打造校內(nèi)實訓基地、校內(nèi)學徒中心、企業(yè)學徒中心三個高技能人才培養(yǎng)典型環(huán)境。學院將崗位歸納為操作員、維修員和工藝員三個能力層級，分別對應職業(yè)崗位基本能力、綜合能力、拓展能力；將課程內(nèi)容與崗位能力相融合、將思政教育與崗位技能培養(yǎng)相融合、將技能競賽與生產(chǎn)訓練相融合，提高技能人才理論知識、職業(yè)道德和崗位技能水平；將畢業(yè)證書與技能等級證書雙證標準相融合，實現(xiàn)從學生到學徒再到員工的能力進階，達到企業(yè)技術(shù)員的能力要求。

（二）構(gòu)建項目化課程體系

校企雙方精準對接企業(yè)智能制造的數(shù)控加工人才需求，按照合作企業(yè)的崗位標準，充分考慮初中起點、高中起點或是新入職員工及新轉(zhuǎn)崗員工等幾類人員不同的基礎情況，加強課崗對接，構(gòu)建模塊化、項目化課程體系，重組課程教學內(nèi)容，共同制定可供在校生、企業(yè)新入職員工、新轉(zhuǎn)崗員工選擇的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學徒制CAD/CAM繪圖、數(shù)控機床的編程與加工、工量具使用與產(chǎn)品檢測等五門專業(yè)核心課程，共建零件的數(shù)控銑削加工、數(shù)控機床電氣控制線路、產(chǎn)品工藝綜合訓練等十五門基于崗位能力要求的崗位核心課程。同時，學院選取企業(yè)內(nèi)部培訓講義、工作指導手冊等內(nèi)容作為課程資源，共同編寫了適用于學徒制崗位培養(yǎng)的校本教材，建成企業(yè)學徒培養(yǎng)數(shù)字化教學資源庫。

（三）共建校企互聘“雙導師”團隊

校企共同制訂“雙導師”選拔標準，遴選技術(shù)水平高超、工作經(jīng)驗豐富，并具有足夠強的表達能力、溝通能力的校企師資，共建“雙導師”資源庫。由學院市級以上技能大師、高級職稱教師等高層次技術(shù)人才組成學校導師庫，主要負責公共基礎課、專業(yè)基礎課及部分專業(yè)核心項目化課程的理論講授；由企業(yè)技術(shù)能手、產(chǎn)業(yè)導師等高層次技能人才組成企業(yè)導師庫，主要負責部分專業(yè)核心項目課程的實踐訓練。校企雙方共抓“雙導師”團隊能力提高，組織校內(nèi)導師下企業(yè)跟崗鍛煉，組織企業(yè)導師到校接受教學理念培訓。

（四）實施工學交替教學計劃

學院按照合作企業(yè)生產(chǎn)場景，打造校內(nèi)學徒中心。校企共同編制工學交替教學實施計劃，共同實施工學分段協(xié)同培養(yǎng)，各項目課程按工作過程和崗位需求交替進行。公共基礎課和專業(yè)平臺課程由學校教師在校內(nèi)授課，企業(yè)基礎課和企業(yè)平臺課程由企業(yè)導師在企業(yè)生產(chǎn)車間完成；學徒課程由校企教師在校內(nèi)實訓基地、校內(nèi)學徒中心完成，崗位課程由校企教師在企業(yè)生產(chǎn)車間完成，學徒崗位實踐和生產(chǎn)實踐在企業(yè)生產(chǎn)車間實崗完成，實現(xiàn)了學習地點、學習方式、校企導師、教學方式的工學交替。

（五）優(yōu)化技能人才評價體系

借鑒英國現(xiàn)代學徒制工作現(xiàn)場評估體系，探索實施國際評價考核體系本土化，學院構(gòu)建了由學生、企業(yè)導師、校內(nèi)導師、評估師、觀察師為評價主體，工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果四個維度作為評價內(nèi)容的“五元四維”全過程評價體系，在教學任務環(huán)節(jié)、生產(chǎn)崗位環(huán)節(jié)、技能鑒定環(huán)節(jié)全過程觀察評價，通過訪談、現(xiàn)場觀察、專業(yè)討論、提問等方式，評價學徒的學習態(tài)度、學習能力和業(yè)績等情況。其中，觀察師評價學徒在雙環(huán)境中的學習和生活狀態(tài)并給出改進建議，評估師觀察、督導校企雙方學徒制試點執(zhí)行情況，并以月為周期給出觀察報告。

（六）完善現(xiàn)代學徒制管理制度

學院與合作企業(yè)共同研究、制訂配套的教學管理制度和學徒管理辦法，制定了《數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制協(xié)同育人管理辦法》《數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企成績互認管理辦法》兩項教學管理制度，以保障推行項目教學、多元評價；制定了《數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制學徒管理辦法》等學生學徒管理制度，強化職業(yè)意識，提高管理實效；制定了《數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制雙導師標準》等“雙導師”管理的制度與標準，規(guī)范校內(nèi)教師與企業(yè)導師管理，建立完整的評價機制和激勵機制。

四、實踐成效

學院與企業(yè)緊密合作，構(gòu)建面向校內(nèi)學生、企業(yè)新招員工與企業(yè)新轉(zhuǎn)崗員工等，針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才晉升路徑中數(shù)控操作員、維修員及工藝員等三個能力遞進的工作崗位，構(gòu)建終身成長理念指導下的、基于長學制高技能人才學徒制培養(yǎng)的實踐路徑。

校企共同完成招生招工近兩百名，投入經(jīng)費一千萬余元，共同建設校內(nèi)學徒中心，探索形成“一引導、雙協(xié)同、三環(huán)境、四融合”人才培養(yǎng)模式，并借鑒英國現(xiàn)代學徒制評估體系，構(gòu)建由學生、企業(yè)導師、校內(nèi)導師、評估師、觀察師為評價主體，以工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果為評價內(nèi)容的“五元四維”全過程評價體系，共建崗位課程十五門，學徒班學生獲省級及以上技能大賽獎項五項，教師獲省級及以上獎項十二項，搭建了校企合作的終身成長平臺。依托學校教師與企業(yè)導師的聯(lián)合培養(yǎng)，不少學生榮獲國家級技能競賽獎項；依靠學校教師與企業(yè)導師的師徒協(xié)作，學院獲得挑戰(zhàn)杯全國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎；依靠學院與企業(yè)的技術(shù)合作，師生共同申請了多項專利技術(shù)和省部級課題項目。通過學徒制實習模式，學生練就過硬的技能本領，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，熟悉真實的企業(yè)環(huán)境，提前感受到企業(yè)職工的工作生活狀態(tài)。

五、存在的問題

目前，長學制高技能人才學徒培養(yǎng)模式的制度體系仍存在一定的問題。第一，現(xiàn)有現(xiàn)代學徒制制度體系主要關注的是學徒權(quán)益的保障與校企成本共擔，在校企協(xié)同育人、創(chuàng)新研發(fā)、社會培訓等項目上的利益共享、收益分配等缺乏明確的條款和辦法。第二，企業(yè)利益與學校育人尚存矛盾。在試點過程中，出現(xiàn)過因企業(yè)生產(chǎn)旺季，企業(yè)管理人員、技師工作量飽和，執(zhí)行排定課程計劃困難的問題，雖后期經(jīng)過校企雙方通過企業(yè)技術(shù)師傅連續(xù)加班的方式克服了困難，但仍然是數(shù)控加工等生產(chǎn)制造行業(yè)實現(xiàn)校企全程協(xié)同育人的一大難點，企業(yè)生產(chǎn)淡旺季與全程協(xié)同育人的矛盾需進一步破解。

參考文獻：

[1]楊嶺.職業(yè)教育融入終身教育體系的路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)教育學習，2020（4）.

[2]朱敏.職業(yè)教育國家學分銀行是技術(shù)技能人才終身成長的重要支撐[J].教育發(fā)展研究，2019（19）.

[3]李燦輝.服務終身學習的“能力車間”資源庫構(gòu)建研究[J].科技風，2022（8）.

[4]葉冬意.“學徒制+長學制”的四元制，凸顯職業(yè)教育適應性[J].職業(yè)，2021（10）.

[5]王琪.差異性與延續(xù)性：一體化長學制的兩個關鍵維度[J].天津職業(yè)大學學報，2022（6）.

[6]呂原君.以“三耦合、三融合、三結(jié)合”為導向的中高職長學制人才培養(yǎng)模式的探索[J].天津職業(yè)大學學報，2020（5）.

[7]夏飛，王歡.長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的實踐思考：以北京高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（10）.

[8]陳鵬.長學制人才培養(yǎng)視域下中高職一體化的省域?qū)嵺`：以江蘇省為例[J].教育與職業(yè)，2023（19）.

基金項目：四川省高技能人才培養(yǎng)研究課題“中國特色學徒制高技能人才培養(yǎng)路徑研究——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例”，項目編號：CRSZP202201；四川省人力資源和社會保障廳2023年四川省高技能人才培養(yǎng)研究重點課題“基于技工教育背景的‘成都工匠內(nèi)生性成長路徑研究”，課題編號：CRSZP202304。

（作者單位：成都市技師學院）