應(yīng)“需”而作：契合鄉(xiāng)村學校普特融合的聯(lián)盟生長實踐進路

吳亞娟?巢春林

【摘 要】面對特殊教育發(fā)展趨勢帶來的新變化與新挑戰(zhàn)，常州市武進區(qū)遙觀中心小學兼顧普通學生和特需學生的需求，和而不同、揚長避短，借助鄉(xiāng)村文脈民風，以精準科學評估推動避免任何顯性與隱性隔離可能的轉(zhuǎn)銜安置，以充分包容與尊重真正體現(xiàn)全納教育的體系支撐，打破鄉(xiāng)村學校普特融合過程中班級、課堂邊界，創(chuàng)新順應(yīng)時代變革的鄉(xiāng)村學校全納教育課程建設(shè)中的管理、指導(dǎo)和教育途徑、形式。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學校 普特融合 實踐進路

常州市武進區(qū)遙觀中心小學以精準科學評估推動避免任何顯性與隱性隔離可能的轉(zhuǎn)銜安置，緊扣普特融合的時代訴求與實踐進路，順“需”而作，以創(chuàng)造性建設(shè)融合教育資源中心推動自然、教育與生命成長的同步律動。

一、和融致遠，培植鄉(xiāng)村學校一元化普特教育管理新根基

鄉(xiāng)村學校融合教育的關(guān)鍵是構(gòu)建好順應(yīng)鄉(xiāng)村學校融合教育向遠發(fā)展的管理支撐，以面向全體學生的適宜生長圈筑牢一元化普特教育行動根基。

（一）價值引領(lǐng)，奠基融合教育資源格局

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。順“需”而作，需要以學校文化積淀形成以理解特需兒童為基礎(chǔ)且相互悅納的融合教育生長圈，建立較為完備的以資源教室為紐帶的鄉(xiāng)村學校融合教育管理模式，給予他們積極健康融入正常班級活動的信心與鼓勵，實現(xiàn)“基于證據(jù)的教研轉(zhuǎn)向”。建立由學校行政、資源教師、特教教師、心理健康及康復(fù)治療人員、班主任、任課教師、家長、社工、志愿者等組成的鄉(xiāng)村學校融合教育教學與管理團隊，多層把脈、整體進階。

（二）目標導(dǎo)向，促進普教特教一元管理

一是實行基礎(chǔ)評估、教育計劃一體化管理，依據(jù)對特需學生全面的評估狀況建立“一生一案”隨班就讀的專項檔案；二是將資源教室納入教學一體化管理，定準則、定內(nèi)容、定時間，開展個別化的學習輔導(dǎo)與訓練；三是實行普特融合的課程一體化管理，參照社會性的發(fā)展目標，以清晰的目標導(dǎo)向促進鄉(xiāng)村學校的普教特教一元化管理。

（三）三重交織，創(chuàng)建“存在”導(dǎo)引開放空間

以“1+X”資源教室建設(shè)，形成“物質(zhì)—行為—文化”三重維度交互依存。充分挖掘場地、園舍等資源優(yōu)勢，打破班級邊界，創(chuàng)建集媒介表達、意義創(chuàng)生、交流批判等元素于一體的開放空間，形成“景觀與人文”“生態(tài)與生命”“自然與傳承”相結(jié)合的管理發(fā)展模式。

二、和潤致達，構(gòu)筑和雅校園內(nèi)生式融合實踐時代新生態(tài)

以功能整合喚醒師生員工的心理歸屬感，營造平等、悅納、包容的融合教育文化氛圍。

（一）融通賦能：多元語境與遞變當下的境遇交織

以隊伍建設(shè)、流程優(yōu)化、目標指導(dǎo)為抓手，提升全員參與普特融合的專業(yè)能力。

1.建立全域浸潤的中心體系

專兼結(jié)合，全員護特，對學生隨班就讀班級的班主任和任課教師開展定期培訓，包括理論培訓、教育分享、案例剖析、參觀學習、日常研究對接等，逐步提高隨班就讀教師群體的融合教育專業(yè)能力和實施水平，提升學校融合教育資源中心的體系建設(shè)品質(zhì)。

2.規(guī)范專題紓困的評判流程

以日常觀察為基礎(chǔ)，建立及時篩查、準確評估、合理安置、科學轉(zhuǎn)銜四步流程。發(fā)現(xiàn)疑似特需學生，教師及時與任課教師、家長等溝通交流，組建對應(yīng)團隊，嘗試從學習、社團、生活、運動等方面進行綜合干預(yù)。學校選擇適合鄉(xiāng)村兒童的專題紓困，組織好法定的依據(jù)醫(yī)學診斷報告為基礎(chǔ)的教育評估，同時將特需學生對接市平臺，定期更新結(jié)合日常觀察的綜合性教育評估，類別化管理，理順適應(yīng)學段、康復(fù)、成長等的轉(zhuǎn)介銜接。

3.形成意義構(gòu)建的融合綱目

綱舉目張，在于精心打造好三支隊伍，即學校德育團隊、融合教學團隊、資源教室服務(wù)團隊。學校在充分尊重學生的基礎(chǔ)上，向監(jiān)護人提供或共同商議制定科學規(guī)范的特育服務(wù)清單，包括承諾安置方式、專業(yè)設(shè)備、專有場所、專業(yè)師資、專項經(jīng)費、個別化教育方案的解讀等。

（二）學程對接：回應(yīng)應(yīng)接與應(yīng)答需求的雙向奔赴

學校以“一人一表”私人訂制回應(yīng)不同類型特需學生的成長實際，以視覺、聽覺、觸覺、味覺等全方位的體驗打造服務(wù)支撐。

1.雙學在場，助力角色漸進

學科教學中對不同學生的目標要求要避免整齊劃一，使用的教學手段及方法也要有所區(qū)別。一是依據(jù)國家普通學校的課程方案和課程標準，二是重點兼顧特殊教育課程方案和課程標準。比如，為視力障礙學生訂購大字教材，為智力障礙學生準備特殊畫筆，以及其他如助視設(shè)備、助聽設(shè)備、計算工具及其他各類學具等，使特需“雙學”擁有適宜場景。

2.雙測在線，推行主題漸變

攜手家庭共同實施分類或個別化教育方案，設(shè)立觀測點位，因勢利導(dǎo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課時安排、目標內(nèi)容、教材選用、教學方式、教育評價等。調(diào)整后的融合教育課程以普教、特教課程標準為指導(dǎo)，包括“基礎(chǔ)性”“功能性”“拓展性”三類課程，并以主題系列的方式推進綜合實踐、體育、藝術(shù)等課程的實施。

3.雙本在手，觸發(fā)整合漸入

一是探索建立特需學生導(dǎo)師制度，定制導(dǎo)學本，幫助解決學習和成長中的諸多問題。二是個別化教育的助學本，幫助課程實施者依據(jù)個別化教育的方案設(shè)定目標以施行小步驟、多頻次、針對性的過程性評估。例如，針對聽力障礙與視力障礙學生，學校借助雙本分析，科學論證了其座位在教室空間的準確轉(zhuǎn)換路線圖，結(jié)合相關(guān)醫(yī)學診斷報告等，形成調(diào)整個別化教育方案、升學轉(zhuǎn)銜的重要依據(jù)。

（三）滿格生長：原初存在與自我對話的品格超拔

自我意識是人格結(jié)構(gòu)的核心，是內(nèi)心深處進行的某種意義上的“自我畫像”。

1.自我認同，篇章敘事的生長對照

兒童對世界的驚奇，是精彩觀念誕生的樂土。學校以認識生命，肯定、愛惜與尊重生命對接鋪陳與喚醒，建立資源教室對應(yīng)訓練的心理傾聽雙向模式，以漸進式內(nèi)容的延展充實學生心靈空間，在潛能挖掘與強化補償中助其積淀滿滿的成長故事。同時，根據(jù)家長需求及時補充教育策略指導(dǎo)，以感性方式讓特需學生自覺開展心靈對話，閃耀人本理念的灼灼光輝。

2.自我凝視，完型觀描的自主判斷

從“生活”“溝通”“理想”“實現(xiàn)”等層面為隨班就讀學生提供個別化的自我凝視：箱庭療法區(qū)通過讓來訪學生從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細沙的箱子里，專職心理教師對其作品進行分析評判；談心咨詢區(qū)重在激發(fā)來訪學生想象力，獲得美感體驗，幫助他們樹立自尊、培養(yǎng)自信；康復(fù)訓練區(qū)通過地毯上的肢體和感覺統(tǒng)合訓練提供暗示，促進積極穩(wěn)定心理品質(zhì)的形成；觀察、動作訓練區(qū)以實踐操作幫助學生在自我展現(xiàn)中提升認知能力和思維能力；益智訓練區(qū)以音樂、美術(shù)、語言、邏輯思維等全方位訓練，開啟自由發(fā)展的“開心劇場”。

3.自我建構(gòu)，互動介質(zhì)的有型調(diào)適

學校通過挑選助學伙伴、培訓同行搭伴、擴展同伴支持等，形成屬于具有個體獨特意義的自我存在，包括獨一無二的身體狀況、感知覺的能力、心理活動和心理空間、認知水平、精神層面所屬空間等，進而自我建構(gòu)，成為學習的主人、生活的主人，成長為獨立、積極參與社會、有責任感的人。

（四）五彩留白：原味生活與群體自洽的生態(tài)共融

特需學生的生活更要留置適度自由與美感空間，使他們的行為更多遵循邏輯、真理、正義、公正、合理、現(xiàn)實。

1.接納與感化

特需學生在性格、智能、運動、興趣等多個方面具有特殊性。學校鼓勵特需學生建立獨立表達的生存空間，以創(chuàng)造“自告奮勇”的訓練嘗試營造隨班就讀班集體普遍的接納與感化氛圍。逐步形成了“兩點四步三注重”的接納感化指導(dǎo)模型。“兩點”是指隨班就讀學生校內(nèi)活動的普通教室和資源教室兩個點位；“四步”是指活動前調(diào)適、過程中互動、教室里輔助、評價時依據(jù)，以此形成系統(tǒng)化助行流程；“三注重”則是強調(diào)策略的運用，即注重直觀、注重激發(fā)、注重注意力，進而促使普特一體學生成為生活圈的共同創(chuàng)生者。

2.激勵與自明

一是生活常態(tài)的融合，采取“1+1”和“1+N”的同伴幫扶、小組幫扶和教師幫扶等方式；二是集體活動的融合，以集聚共性和差異的資源，給予特需學生理解、耐心和關(guān)注；三是區(qū)域融合，提供場域差異化的隱藏性、暗示性材料，使特需學生享有均等的活動機會；四是同伴間的融合，讓特需學生獲得足夠的同伴與玩伴支持；五是大環(huán)境融合，鼓勵隨班就讀學生大膽參與校園活動，使之敢于展示、勇于進取、獲得成功。

3.情意與詩意

“必須引導(dǎo)兒童，讓他們把自我、學校和社會作為一個整體……”學校因人而異創(chuàng)建特需學生的“存在”空間，激勵融合教育環(huán)境下普通學生在社會交往、合作能力及道德品質(zhì)等方面的有益提升，進而激發(fā)廣泛愛心、寬容、樂于助人、關(guān)心他人的校園“和潤”風尚，攜手家庭共建融合運作體系，扎牢同伴關(guān)系，以共同進步和協(xié)同發(fā)展精塑兼具情意與詩意的融合教育生態(tài)空間。

三、和悅致尚，倡導(dǎo)育人生態(tài)多譜系評價沿革階進新模式

學校從特需學生實際出發(fā)，著重建好康復(fù)保健、生活適應(yīng)和社會適應(yīng)三個緯度的評價。

（一）康保對接，確定特需學生韌性生長基本點

學校聯(lián)合醫(yī)院，聘請專業(yè)醫(yī)師為醫(yī)教融合專家顧問，以醫(yī)教雙評估完善康保對接，建立健全在校特需學生個人健康檔案。自入校后每一個學生都將建有一個健康檔案袋，包含他們的基本信息、健康檢查、入學評估、特殊體質(zhì)等數(shù)據(jù)，供個訓教師、科任教師、班主任等作為開展相應(yīng)教育教學和個訓康復(fù)的實施依據(jù)。

（二）脈絡(luò)承接，確定特需學生隨性生活進程線

主要包括發(fā)展性評估和學業(yè)評估。發(fā)展性評估包括認知與交往、運動能力、社會適應(yīng)等，以此建立評估與教學之間的有效鏈接。自新課標重點強調(diào)大概念教學及情境教學以來，評估在教育中的指揮棒作用愈加明顯。學校根據(jù)隨班就讀的學習評估手冊開展發(fā)展能力、學業(yè)能力等方面的科學評估，以特需學生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整目標、調(diào)適進程，使特需學生的學習目標與班級共同目標同步發(fā)展、同頻共振。

（三）點陣銜接，確定特需學生適性發(fā)展促進面

學校由表及里構(gòu)建形成社、校、家多方位互動共建的鄉(xiāng)村學校融合教育推進格局。加強問題關(guān)鍵表征的評估研判，包括注意渙散、違抗、逃離、亂發(fā)脾氣、破壞、攻擊、重復(fù)刻板、自傷、不當身體接觸等，同時參考特需學生的發(fā)展雷達圖，增加勞動、手工、藝術(shù)等課程課時。通過幼小轉(zhuǎn)銜，因材施教、評價布點、銜接點陣，以群體強化習得與別人交往、自立、自理等能力。

特需學生的入學安置、教育評估、課程管理與實施、資源教室管理、康復(fù)工作管理等規(guī)章制度，保障了融合教育工作的規(guī)范有序，真正實現(xiàn)了每一個向陽生長的實踐進路。

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