“開新學堂”的價值引領和校本化建構

楊惠娟

【摘 要】“開新學堂”是海門師范附屬小學“金鑰匙·開物成務”教育理念引領下的新時代課堂文化表達，它突出“學生主體”，以南通市“立學課堂”為理論基礎，激發(fā)學生成長自覺，升華學生的生命意義，形成潤物無聲的立體化育人場域。文章從理論基礎、內涵價值、校本樣態(tài)三個方面對“開新學堂”的校本化建設進行闡述。

【關鍵詞】開新學堂 內涵價值 校本樣態(tài)

近年來，海門師范附屬小學圍繞“雙減”政策，聚焦課堂教學“提質增效”，提出了“開新學堂”的文化表達，不斷更新“以學為中心”的課堂樣態(tài)，實現“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”的回歸，為學生的“開心”學習不斷注入新視野、新動力。

一、“開新學堂”的理論基礎

（一）兒童的立場：情感與思維的沸騰

兒童是學校活動的主體，是課堂的主體，是教育教學的出發(fā)點和歸宿，學校要有兒童的立場。

成尚榮先生在他的《兒童立場》一書中寫道：兒童的情緒不沸騰，怎么能興致勃勃地學習呢？兒童沸騰的情緒從哪里來？我們冷靜反思，教師本身、教學內容、教學方式等，一切都應該建立在兒童立場這樣一個“原點”。兒童立場是價值的載體，也是價值本身，而其價值還應從情感、思維的價值中去追索。情感要沸騰，思維也要沸騰，情感與思維沸騰了，學習生活便會沸騰起來。

（二）學習的秘密：智力和潛能的激發(fā)

皮亞杰提出的認知發(fā)展階段性理論認為，兒童的學習即兒童認知形成的過程，是先出現一些憑直覺產生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念、建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。

而布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。任何一門學科，都是由一系列的片段所組成，而每一片段（或一個事件）總是涉及獲得、轉換和評價三個過程。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

從學習金字塔理論看，各種學習方式及學習內容平均留存率為“被動學習：聽講5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%；主動學習：討論50%，實踐75%，教授他人90%。”傳統(tǒng)的授課模式對于學生而言，學習方式單一、低效，只有10%～20%的“知識留存率”，而“多維、互動式的學習+實踐”的主動學習模式，才是有效的、高效的，有利于挖掘學生的潛能，提高學習能力和智力水平。

因此，學校形成怎樣的課堂文化、建構怎樣的課堂樣態(tài)、創(chuàng)建怎樣的學習課程，將直接影響學生的學習生態(tài)和成長可能，學校要從學生的情感出發(fā)，不斷豐富學習方式，讓課堂變成一塊大磁石，深深地吸引學生。

二、“開新學堂”的內涵價值

學堂即學校，為聰明之館（《太清神鑒》卷二）；開新，指開創(chuàng)新的風格、局面等。“開新學堂”，是海門師范附屬小學“金鑰匙·開物成務”教育理念引領下的新時代課堂文化表達，突出“學生主體”，以南通市“立學課堂”為理論基礎，激發(fā)學生成長自覺，升華學生的生命意義，形成潤物無聲的立體化育人場域。

（一）開啟新的學力

學習力是對于知識及信息的高效提取、整合、轉化、運用、再創(chuàng)造的能力，是解決問題所具備的核心素質，主要包括學生的學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)新力四個方面。

“開新學堂”強調能力導向的“動態(tài)發(fā)展的學習力”培養(yǎng)，是學而質疑的課堂、思而爭辯的課堂、理而內化的課堂、用而拓展的課堂。學生在碰撞和交匯中，思想自由馳騁，個性靈動飛揚。“開新學堂”讓學生在課堂上激情澎湃，變課本知識為學習能力、變學習能力為思維習慣、變思維習慣為智慧品質。

（二）開啟新的學程

學校以“學生是課堂的主人、學習是課堂的主線、學情是課堂的基礎、學法是課堂的關鍵、學力是課堂的目標”為基準，開啟“開新學堂”的“三創(chuàng)三建”新學程。“三創(chuàng)”即創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)建學習任務、創(chuàng)造思考空間，“三建”即創(chuàng)建合作機會、搭建交流平臺、拓建延伸項目。

將課堂上的“項目任務”作為學生學習的媒介，教師通過情境的創(chuàng)設、激情的調度、開放的組織讓學生對每一堂課都很期待，對每一個活動都意猶未盡。他們會充分地、自覺地、長期地不斷自我挑戰(zhàn)和自我革新。那么，主動學習、深度學習、創(chuàng)造學習便在悄悄地發(fā)生。

（三）開啟新的學態(tài)

課堂上學生學習的狀態(tài)，能顯性地反映學生的思維狀態(tài)。因此，學校提出“開新學堂”的課堂“三態(tài)”：看著聽、聽著想、接著說。“看著聽”，不管是師生互動還是生生互動，是全班匯報還是小組交流，都要做到互相“看著”，這是心靈的交流、互相的尊重，能讓人感覺到你被重視，“看著聽”能最大限度地雙向傳遞信息；“聽著想”，傾聽是一種態(tài)度，也是一種學習方式，首先要保證聽明白，同時在聽的基礎上充分思考，是否贊同對方的觀點，有怎樣的補充和建議；“接著說”，是個人深入思考后的見解，是其他意見的補充而不是重復，因此較之前面的交流有所不同，突出補充，是學習方法的分享，是思維思想的擴充。

三、“開新學堂”的校本樣態(tài)

“開新學堂”的教學新理念是：課堂因開新（啟智）而開心，因開心而開新。同時，提出了四大校本樣態(tài)：以“開欣”激發(fā)情趣，以“開心”啟發(fā)思維，以“開馨”友好合作，以“開新”打開邊界。

（一）“開欣”：激發(fā)情趣體驗

情趣是一把開啟創(chuàng)新與熱情的鑰匙，教師在教學中智慧地運用這把鑰匙，即用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感； 對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護及引導，使學習成為學生有情趣、有燃點的活動。

課堂上，一切教學的活動都從趣味出發(fā)，以激起學生的自主學習的意識，調動學習的積極性，讓學生在“開欣”的氛圍中學習知識及獲得相應的技能。熱情沸騰的課堂具有以下幾個特征：良好的課堂氛圍，融洽的師生關系，智慧的雙邊問答，生動的展示形式。教師根據課堂上學生的情緒反應，及時調整教學策略，讓情趣帶動學生、讓情緒呈現沸騰，“開欣”開顏，入情入境。

這樣的“開新學堂”是有情、有景、有溫度、有境界的，開心和超然伴隨著學生學習的整個過程，其間“學習與情趣同在，成長與快樂同行”，學生會在這種情趣中潛移默化地發(fā)生“讓我學”到“我要學”的轉變，并且感受學習的樂趣，從而不斷提高學習的效率。

（二）“開心”：啟發(fā)思維能力

“開新學堂”其第一指向便是“開心”學習。學生在“開心”的氛圍中才會善于學習、善于思考、善于質疑。如果把課堂學習比作登高，那么“開心”就是源動力，這種源動力來自兩個方面：一是教師的“啟”和“引”，二是學生自身的“疑”和“思”。

沒有一個小學生會因為眼前突然出現的美麗風景而無動于衷，一個新知識的出現，一定會使他們出現興奮狀態(tài)，這時如果教師加以適當啟發(fā)和引導，那么課堂的走向會越來越激烈。課堂上，教師巧妙的“啟”和“引”，會激發(fā)學生學習的興趣，為學生的思維活動注入不竭的動力，使學生的思維打開，逐步形成良好的學習意識，發(fā)展學習能力。

同時，學生的開心還建立在對于知識的探求挫折中，印證“柳暗花明又一村”的激動。正如看風景不喜歡一覽無遺一樣，學生在學習過程中，給他們設置一些小小的障礙，讓他們啟動自身的“疑”和“思”，以跳躍的方式“摘取桃子”，開心的程度會不斷疊加。在課堂上，教師為學生提供質疑機會，引導學生思考，幫助學生建立正確的思維模式，能夠使學生在學習中實現質疑、思維、學習等多種能力的提升。只有在學而質疑、思而爭辯、理而內化、用而拓展的過程中學習，學生的開心才會得到更大程度的釋放。

“開新學堂”中的學生，他們的學習是開心的，他們的心門是無限打開的，他們會把課本知識變?yōu)閷W習能力、把學習能力變?yōu)樗季S習慣、把思維習慣變?yōu)橹腔燮焚|。這時，深學就成為課堂的新生態(tài)，樂學就成為課堂的新動態(tài)。

（三）“開馨”：培養(yǎng)合作精神

“馨”，為散布很遠的香氣。學習不但需要每個學生共同參與，更需要每個學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互合作、相互吸引，在香氣四溢的同時互相融合，互動中“學而有勁，學而有成”。

“開新學堂”積極創(chuàng)設“開馨”的合作學習氛圍，建立良好的合作機制。這種機制體現在合作形式上，就是教師在特設的教學情境中組織學生開展各種形式的合作，比如問題式合作、表演式合作、討論式合作等。課堂教學中，經歷過討論后獲得的知識留存率是50%以上，讓學生在合作中完成必要的探究，相互啟發(fā)、相互影響，能起到知識共享、智慧共長的作用。

同時，教師要關注全體學生合作的參與度，也就是要引導學生人人參與、有序交流，在圍繞某個主題探究任務中提升獨立學習和合作學習的能力。只有每一個學生都融入合作的隊伍里，才會實現合作高效、馨香四溢。

（四）“開新”：打開學習邊界

“開新學堂”積極構建無邊界學習空間，通過環(huán)境創(chuàng)設和文化建設，打通課內外、校內外之間的學習壁壘，讓環(huán)境有溫度、讓學習有張力，并以此推動學生和教師的共同成長。用最通俗的話說，就是學習要有延伸度和創(chuàng)新度，在掌握書本知識的同時，能獲得思維的助推、素養(yǎng)的提升。

學習的延伸度，就是要激發(fā)學生興趣，提高思維能力，打破慣性思維。課堂延伸需要做到以下三個關鍵：立足，即立足課本，打牢學習的基礎；跳出，即跳出課堂，讓書本與生活、與社會鏈接，讓課內外資源一體；打通，即聯(lián)結當下和未來，讓學生有面向未來而自由學習的熱情和勇氣。

學習的創(chuàng)新度，無疑就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識。創(chuàng)新包括學習方式的多樣性、教學手段的革命性、課堂活動的適用性、考核評價的科學性。教師要在課堂處理上，關注不同的環(huán)節(jié)，發(fā)展自己的教學個性，遵照創(chuàng)新的原則，運用細致的策略與技巧，進行獨創(chuàng)性的實踐。“開新學堂”緊盯學生真正的學習需求，突破知識的邊界和學習的邊界，確立整合的學習觀，引導學生綜合學習、跨領域學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、“開新學堂”的推進策略

課堂是文化傳承的核心地帶，是學校機體的中樞神經，是師生成長的關鍵路徑，學校圍繞核心素養(yǎng)、圍繞新課標、圍繞“開新學堂”的新樣態(tài)，全員全科投入，通過課堂文化的重塑推動學校特色文化建設。

（一）行政引領共研共進

“新課標·新理念·新課堂”專題校本研修活動在學期初如約開啟，全體行政教師和骨干教師執(zhí)教課改先行課，轉變教學觀念，改變課堂生態(tài)，帶領教師學習、研究、實踐提升。大家以實際行動邁開“真研真教”的步履，不僅是為全體教師在教學領域提供了良好的學習范例，更是讓他們感覺到了學生在碰撞和交匯中展現出來的思想的自由馳騁及個性的靈動飛揚。將“開新學堂”的“三創(chuàng)”“四樣態(tài)”落實在每一個學科中，根據學科特點制定學科指南。

（二）日常教學把脈問診

教師是課堂革命的直接參與者、推動者，是課堂變革的核心力量。學校組建學科核心團隊，分年級、分學科全面進入課堂日常教學，對于薄弱班級學科進行把脈、診斷，全面推進常態(tài)課過關研磨，持續(xù)堅守課堂教學變革。“開欣”“開心”“開馨”“開新”，是關鍵詞，滲透到每一課、每一天、每一個細節(jié)。“行政課堂把脈問診”“校長每周點評”，讓教師有了持續(xù)改變的動力。

（三）沉浸式蹲班觀察

一日蹲班，觀學評教，以“蹲”促“教”，以“觀”為“導”。學校以“教室”為單位，進行全學科的一日課堂觀察。觀察小組通過觀課、訪談、作業(yè)檢查等對課堂樣態(tài)、學生參與、學習習慣和學習效果予以調研。一日常規(guī)“沉浸式蹲班”觀察后召開調研分享會，對該班不同學科的課堂常態(tài)和師生的課堂樣態(tài)等進行分析，鼓勵教師不斷優(yōu)化師生關系，形成 “開新學堂”的個性化班級課堂文化，以達“開新學堂”的“新三學（新學力、新學程、新學態(tài)）”的境界。

（四）搭建多元展示舞臺

學校從多角度、多維度為教師搭建“開新學堂”的展示舞臺。

（1）骨干教師示范。利用“相約星期一”平臺，讓骨干教師充分發(fā)揮引領輻射作用，凸顯“開新學堂”的教學范式：向學、概學、研學、拓學、展學，堅持學科與素養(yǎng)相融合，在教學中成長教育智慧，在歷練中突破自我。

（2）青年教師展示。為入職4～7年的教師搭建“周五展臺”，每周五上午由一名青年教師執(zhí)教名師模仿秀展示課，同學科教師全程聽課，集中研討點評，讓青年教師在整個過程中進行模仿、反思、提升。

（3）微型課堂磨煉。每月一次的“金鑰匙”微課堂，工作3年內的青年教師分學科進行模擬上課，分管行政作為導師進行現場評審與點評，全體青年教師觀摩學習，大家進行思想碰撞、擦出火花，堅定青年教師的教育理想。

學校教師自覺吸取“新理念”，抱團“真研究”，在“開新學堂”里落實“開心學習”。“開心”是立足當下的狀態(tài)，“開新”是面向未來的目標，組成了兒童學習的應然狀態(tài)。大家在不斷的研究和實踐中，對應著四個校本化樣態(tài)“開欣”“開心”“開馨”“開新”，形成了“開新學堂”的四大要素：即“O-P-E-N”的模式：O， open開放；P， pleasant愉悅；E，effective高效；N， new新穎。至此，開放、愉悅、高效、新穎，就成了全體師生共同追求的課堂新境界。