地方優秀文化資源與思政課融合的探索與思考

熊文珍

摘 要：地方特色文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，研究如何將地方文化資源融入高校思政課教學，有利于推動地方文化資源進校園、進課堂，促進大學生健康成長成才，對推動高校立德樹人根本任務的實現。思政教育應積極挖掘地方優秀文化資源，創新思政課教育教學形式，在弘揚特色文化中提高思政課教學實效性。

關鍵詞：地方優秀文化；思政課；教學

文化傳播是高校所承擔的重要職能之一。高校是所在地的文化集散地和中心[1]。作為在特定歷史、地理、社會環境下形成的特點鮮明的文化體系，地方優秀文化代表著一地的文化與精神風貌，具有強烈的價值認同和明顯的文化標識。因此，地方優秀文化作為學生耳濡目染的生活現實，可以成為思政課教學的重要載體。新時代，挖掘好、運用好地方傳統文化的豐富資源，將其融入思政課教學過程，用以培根鑄魂、啟智潤心意義重大。

一、地方優秀文化資源融入思政課的必要性

一是有利教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家共同奮斗的思想道德基礎。習近平總書記指出：“一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗相結合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相適應。”在歷史長河中，中華民族走出了不同于其他世界文明體的發展道路，形成了獨具中國特色的社會主義核心價值觀，成為凝聚人心、匯聚力量的強大精神源泉。辦好思政課就要不斷壯大主流價值，充分體現中國特色、民族特性、時代特征。而作為中華優秀傳統文化的一部分，地方特色文化為中華民族克服困難、生生不息提供了強大的精神支撐，并具有直觀性和就近性的特點，能極大提高思政課的有效性、針對性。

二是有利鞏固學校意識形態陣地建設。地方優秀文化中蘊含了豐富的哲學思想、人文精神、道德理念等，既可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，也是鞏固和壯大主流意識形態的寶貴資源。思政課的特色在于它的意識形態性、科學性和實踐性，加強社會主義核心體系建設，將進一步凸顯思政理論課鮮明的意識形態性。[2]新時代抓好主流意識形態建設，必須最大限度地在社會價值中尋求觀念共識，而數千年來綿延傳承的地方優秀傳統文化，無疑對增強主流意識形態的凝聚力和向心力具有重要價值。

三是有利思政課的改革創新。思政課建設要向改革創新要活力，習近平總書記強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”因此，地方高校思政課進行改革創新，一方面必須始終保持政治清醒、思想純潔、立場堅定，內容上絕對不能偏離馬克思主義、社會主義，此為“守正”。另一方面，在課堂教學方法運用、教學材料選用上，也要做到思維創新、視野廣闊。各地具有特色的優秀文化風俗，以學生對地方文化熟悉度和熱情度較高的優勢為基礎，以地方文化資源與教學內容、教學方法的內在融合為核心，打通地方文化資源與思想政治教育內在統一性的關鍵環節，可以更好實現課程育人的目的。除了能大幅提升課堂教學的效果，還能增進學生對中華優秀傳統文化和當地文化的認同感。例如，江西、湖南等革命老區的紅色文化，有著獨特的地域親和性優勢，能有效彌補思政教材因概括性、理論性而帶來的柔性不足，持續激發學生的學習興趣，無形中塑造他們積極的價值觀。

二、地方優秀文化資源融入高校思政課現狀分析

一是資源利用效率不高。對地方優秀文化資源的利用效率有兩個表現，一是資源的占有度，二是資源的融入度[3]。對地方優秀文化資源挖掘不夠的一個重要原因是地方高校相關專業的專家學者參與較少，影響著對資源的占有和學理性闡釋，尤其影響對其中思政教育元素的把握。同樣，即使占有豐富的資源，但如果教師把握不好這些資源和思政教育間的關聯性，找不準二者的契合點，不能把資源有效地融入教學中，也很難產生理想的育人效果。目前，思政課堅持使用“馬工程”教材，保障了教材的科學性、規范性，但在利用地方優秀文化資源來豐富教學方面做得還不夠。地方高校是要為地方經濟社會發展服務的，思政課教師應強化這種服務意識，通過將地方文化資源與思政課有機結合，可以促進學生的思想政治素質和綜合素養的提升，培養學生熱愛家鄉、建功新時代的情懷和責任感。

二是優秀文化資源利用方式單一。利用方式單一影響了地方優秀文化的傳播。如教學方式與學生實際不適應，很多教師沒有賦予傳統教學方式以新的內容，以及沒有利用現代媒介優勢，這樣即便內容再好，也極易使學生產生課堂倦怠問題。還有就是校內思政課實踐教學基地不完善。大部分高校比較注重利用校外實踐教學平臺，而忽視校內平臺建設。即便建有校內平臺，也不夠完善，不能很好體現文化的地方性、特色化。

三、地方文化資源融入高校思政課對策分析

一是提高教師駕馭地方文化資源的能力。思政課教師首先要認同地方優秀文化，要通過各種途經全面、系統了解地方文化資源，培育對地方文化的愛好，增進對地方文化的認同，自覺擔當起傳承和發展地方文化資源的歷史使命。其次要系統梳理地方特色優秀文化，形成優秀教學案例，如從地方故事、英雄人物等提煉出生動感人的故事，讓思政課活起來、動起來、熱起來。還要將地方特色優秀文化有機導入教學體系，把地方特色文化中所包含的人文精神、價值觀念等與教學聯系起來，在思政教育教學過程中涵養學生積極向上、砥礪奮進的價值觀。再次是打造具有本地化特色、符合學生年齡身心特點的思政實踐活動，實現活動育人、實踐育人。

二是加強地方文化資源與課程內容的整合。堅持以統編教材為主、地方優秀文化資源為輔的原則。堅持以教材為主的原則，在尊重統編教材內容和思政教學目標基礎上，結合地方文化特點進行微調，形成地方特色。避免本末倒置，將思政課演化成地方文化宣傳普及課。同時要堅持選取精品，避免盲目使用、過度使用地方文化資源。并不是在所有教學章節中都用，而是要選取具有代表性的地方優秀文化資源，邏輯清晰、詳略得當、重點突出地運用。要精心設計教學環節。從大處著眼，從小處著手，保證教學環節都緊緊圍繞教學目的進行。

三是注重思政課堂教學改革。將地方文化資源融入高校思政課，最為重要的是可以避免單調、刻板、枯燥的說教式教學。將地方優秀文化資源的引入可為高校思政課實踐教學模式的實施提供幫助。尤其是物質文化遺址場所的介入，為實踐教學提供了鮮活的教材。例如江西教師可以充分發揮革命老區的紅色文化資源優勢，組織學生參觀各類革命遺址，現場接受革命傳統教育和愛國主義教育，使其進一步堅定理想信念、努力學習。

總之，地方文化既是所在城市高校學科建設的切入點和重要資源，也是地方高校發展與城市發展深度融合的重要載體，對融入地方高校思政課教學具有重要的理論和實踐意義。通過挖掘和利用地方文化資源，可以豐富高校思政理論課的內容，使之更加貼近學生實際生活，增強學生的學習興趣和參與度，有助于加強學生的愛國主義和社會主義核心價值觀教育，培養學生的民族精神和家國情懷。

參考文獻：

[1]焦金波.地方文化資源融入高校思政課教學策略探析[J]，洛陽理工學院（社會科學版），2020，35（5）：87-90.

[2]吳貴春．用社會主義核心價值體系指導高校思想政治理論課建設[J].思想理論教育導刊，2013（6）：71-73.

[3]趙國付，黃偉.區域優秀文化資源融入地方高校思政課教學的路徑探析[J]，安徽科技學院學報，2021，35（1）：107-110.