“雙師型”視域下高職教師職業能力進階分析

摘 要：高職院校教師的職業能力是指教師在教育教學過程中，通過教育教學實踐活動所具有的影響學生學習、促進學生成長發展的能力。從本質上說，高職教師職業能力是高職院校教師專業素質的核心。在職業能力結構中，“雙師型”教師是高職教師專業能力發展的重點內容，是高職院校培養高素質技術技能人才的關鍵。然而，由于高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在標準不夠明確、結構不夠合理、機制不夠完善等問題，使得“雙師型”教師職業能力發展陷入困境。對此，文章從“雙師型”視域下的職業能力內涵出發，分析高職院?！半p師型”教師職業能力發展現狀及存在問題，探討“雙師型”視域下高職教師職業能力進階的必要性。

關鍵詞：高職 教師職業能力 進階分析 雙師型

中圖分類號：F240;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-183-02

高職教育的“雙師型”教師隊伍建設，是中國特色職業教育體系構建和高質量發展的關鍵所在，也是破解職業院校人才培養與行業企業需求相脫節問題、增強職業教育適應性的內在要求。2019年教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出要建設一支政治素質過硬、實踐能力強、教學水平高的“雙師型”教師隊伍。2020年，教育部、財政部、人社部、國資委等四部門聯合印發《關于加強新時代高素質專業化創新型教師隊伍建設的意見》，提出要完善“雙師型”教師認定標準和認定程序。高職院校作為高水平職業教育師資培養的主體和主戰場，應當以“雙師型”教師隊伍建設為契機，結合實際情況研究制定出一套符合高職院校實際情況的教師職業能力進階體系，提升教師隊伍實踐教學能力水平。

一、“企業工作背景新教師”職業能力分析

隨著高職教育的不斷發展，高職教師的專業背景、教學經驗以及教學能力等也得到了持續的提高。作為高職教育的重要組成部分，高職教師的職業能力的進階和提升必須關注。在當前“雙師型”教育模式下，高職教師的職業能力要求更高。不僅需要具有專業知識的深度，在教學活動中還需能夠有效地與學生進行交流，提供具有實際應用價值的教學內容和有效的教學方法。

通過調研發現，部分企業工作背景新教師在入職后很快就能適應學校教學管理工作，但也有部分教師由于缺乏相關企業實踐經驗，對企業工作環境及職業要求不了解，導致在職業能力方面存在較大欠缺。如不及時進行職業能力進階提升，這些教師將很難勝任新的崗位要求。職業能力是指從事某種活動所需的能力和素質，具體包括專業實踐能力、溝通表達能力、社會適應能力等。通過對企業工作背景新教師職業能力進行調研發現，企業工作背景新教師的職業能力主要包括：專業實踐能力（占70%），溝通表達能力（占12%），社會適應能力（占4%）。在專業實踐能力方面，部分新教師缺乏相關行業經驗，不能勝任專業實踐教學;在溝通表達方面，部分新教師缺乏相關企業經驗，不能有效理解學生需求;在社會適應能力方面，部分新教師缺乏社會工作經驗，對學生情緒變化不能及時有效調控。

首先，高職教師要有很強的專業素養。高職教師在教學活動中必須推陳出新，不斷更新自己的專業知識，尤其是在快速變化的科技領域，要不斷學習新的技能，應用新的技術，使自己的教學內容更加貼切、實用。高職教師需要具備優秀的教學設計和教學策略能力，要根據學生的實際情況制定出針對性強的教學計劃和教學方法。在教學過程中，根據學生的學習程度、知識儲備等情況進行有效的教學策略調整，以此提高學生的學習效果。其次，高職教師的人際交往能力同樣需要很好地提升。如何與學生、家長、同事之間有效地溝通交流，如何做到與學生建立起良好的關系，是高職教師必須要面對和解決的問題。高職教師的自我學習和專業發展能力是不可或缺的。在不斷變化的教育環境中，高職教師要不斷思考和總結，不斷嘗試新的教學方式，以此提高自己的教學能力和水平。

總之，高職教師在“雙師型”教育模式下，需要不斷提高自己的專業能力，不斷優化自己的教學方法，與學生建立良好的關系，實現教育教學的雙贏。只有通過不懈的努力追求，高職教師才能成為真正的“雙師型”教育者。

二、“企業工作背景新教師”能力提升

高職教師是高職教育體系中重要的工作力量，他們的職業能力直接關系到學生的學習成果和就業能力。而在未來，高職教育的趨勢將呈現出“三化一融”的發展模式，即專業化、信息化、國際化和產業融合，這就要求高職教師必須具備更高的職業能力，以適應教育的變革和發展。

（一）理論淵源

“企業工作背景新教師”，是指有企業工作經驗的高職院校教師。“企業工作背景新教師”與傳統意義上的新教師不同，他們既是教師又是員工，他們在企業中有崗位職責要求，也有一定的管理權力，還有一定的工作任務。因此，“企業工作背景新教師”既要掌握專業理論知識，又要掌握實踐操作技能和專業發展理論。在此基礎上，可以借助企業培訓、產學研合作等形式對“企業工作背景新教師”進行培訓。這類教師可以在校內完成教學任務，也可以在企業完成項目研發、技術改造等任務。最終形成一種“雙師”型師資隊伍和“雙師”型人才培養體系的雙核驅動模式，提高“雙師”型師資隊伍建設質量。

（二）內涵

從定義上看，“企業工作背景新教師”的核心能力是實踐教學能力。這種能力的提升主要基于兩個方面：一是要堅持以就業為導向，深化產教融合、校企合作，面向社會需求和行業發展，深化課程改革，加強實踐教學，增強學生的崗位適應能力、創新創業能力、就業創業能力和可持續發展能力。二是要堅持“雙師”標準。在教師培養上，要與專業教學標準和職業標準相適應;在教師培養上，要突出教師教學實踐技能的培養。因此，“企業工作背景新教師”應具有豐富的理論知識、專業技能和職業素養，具備良好的創新創業能力、實踐教學能力和教學團隊協同合作精神。

（三）主要特征

企業工作背景新教師是指入職后進入企業接受培訓、掛職鍛煉的人員。主要包括兩類：一類是入職后即進入企業一線（車間），在生產一線完成實踐教學任務的人員;另一類是入職后進入企業的人員，在企業進行項目研究或技術開發。從成長路徑看，“企業工作背景新教師”在職業能力提升過程中經歷了從理論到實踐、再從實踐到理論的學習過程，從單一的理論知識傳授向綜合素質、專業技能培養轉變，具有較強的理論素養和豐富的實踐經驗?！捌髽I工作背景新教師”在能力提升過程中需要通過專業引領、項目指導、課題研究、論文撰寫等方式，完成對自身專業領域知識和技能的再學習，從而提升自身專業技能水平。

三、提升路徑的選擇

教師職業能力進階是指教師在長期教學工作中，通過對學生的因材施教、對知識的融會貫通以及自身素質和能力的不斷提升，使自身所具備的教學和育人的專業知識和技能得以更好發揮，最終達到職業能力發展更高層級?；诖耍半p師型”視域下高職教師職業能力進階體系的構建，必須以高職院校教師隊伍建設為基礎，以“雙師型”教師為核心，以提升高職教師專業實踐能力為核心。其中，“雙師型”視域下高職教師職業能力進階體系由理論素養、實踐能力、教學能力三個維度構成，并在此基礎上構建了從初級到高級、從理論到實踐以及從普通到優秀的三條路徑。同時，還明確了高職教師職業能力進階的評估指標，為高職院校制定科學合理的“雙師型”教師隊伍建設方案提供了保障。

在“雙師型”視域下，高職教師職業能力的提升需要從多個方面入手。首先，高職教師必須具備廣泛而深厚的專業知識，這要求他們必須具有扎實的學科基礎和較高的教學水平。其次，高職教師還需要具備廣泛的教學方法和教育技能，能夠以不同的教學方式和手段滿足不同類型學生的學習需求。其次，高職教師還需要具備卓越的團隊合作能力。在現代教育體系中，高職教師往往需要與其他教師、企業、產業界等多方合作，以促進產學研合作，提高教育教學質量和學生的就業競爭力。高職教師需要具備開展團隊協作和協同教學的能力，以達成共同的教學目標和工作效果。

此外，高職教師還需要具備豐富的教育教學管理知識和技能，能夠根據學生的學習特點和教學需求開展科學的課程設計和教學管理，以提高教學效果和學生的學習成績。高職教師還需要具備創新能力和英語水平，以開展教學改革和國際交流活動。在職業能力提升路徑方面，高職教師可以通過多種途徑提高自身的能力水平。首先，可以通過參加教育培訓班、研修會、學術會議等方式不斷提高教學和管理能力。其次，可以通過開展產學研合作、參與教學科研項目和實踐活動等方式提高教學質量和創新能力。最后，可以通過參加國內外學習交流、出國訪問等方式提高英語水平和跨文化交流能力。

總之，在“雙師型”視域下，高職教師的職業能力要求是多方面的，要求高職教師具備廣泛而深厚的專業知識、豐富的教學技能、卓越的團隊合作能力、教育教學管理知識和創新能力等方面的能力。高職教師可以通過多種途徑，不斷擴展自身的知識面和提高教育教學水平，以適應教育的變革和發展，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

四、啟示與思考

在當前經濟全球化和信息時代的背景下，高職教育的地位和作用日益凸顯。高職教師作為教育的重要組成部分，對于學生職業素養和綜合能力的培養起著不可替代的作用。而在“雙師型”視域下，高職教師的職業能力進階提升已成為教育發展的必然趨勢。

近年來，國家政策層面高度重視職業教育，對于提高職業教育的質量也提出了更高的要求。高職院校作為我國職業教育體系中的重要一環，通過提高教師隊伍水平來全面提升職業教育的人才培養質量，是當前職業教育改革的核心任務?！半p師型”教師隊伍建設是提升高職院校教學水平和人才培養質量的關鍵，也是職業院校高質量發展的核心內容。高職教師的職業能力水平對于提升人才培養質量至關重要，加強“雙師型”教師隊伍建設，能夠進一步提高高職教師隊伍素質和水平，進而促進高職院校人才培養質量提升。本文以“雙師型”視域下高職教師職業能力進階體系為研究對象，旨在探討高職教師能力進階體系構建與實施路徑。

首先，高職教師需要豐富的學科知識和技能。做為職業教育的重要組成部分，高職教師首要的職責是傳授學科知識及其應用技能，因此，高職教師必須具備扎實的學科基礎和深厚的專業知識，并能夠將其轉化為學生所需要的實際技能，使學生更好地適應職場需要。其次，高職教師還需要具備較強的教學能力和教育教學理論素養。作為教育者，高職教師應該不斷提高教學能力，積極探索高質量的教育教學模式。而在“雙師型”的教育模式下，高職教師不僅要教授知識，還要承擔起學生素質的培養，因此，高職教師需要具備較強的心理素質及教育教學理論素養，能夠在教學實踐中遇到問題時，進行及時的分析和解決。

同時，高職教師還需要具備較強的團隊協作和溝通能力。在學校中，高職教師不僅需要和同事們合作，而且需要與學生和家長進行溝通，在溝通交流中，必須注重敬業、真誠、耐心、細致的態度，能夠建立起良好的信任和溝通。最后，高職教師還需要具備較強的自我學習和發展能力。在新時代下，知識技能不斷地更新換代，高職教師必須具備不斷學習、不斷進步的心態，提升自己的學科知識和教育教學能力，增強自己的領導力和創新力，適應和引領職業教育的發展。

總之，在“雙師型”視域下，高職教師的職業能力進階提升已成為教育發展的必然趨勢，這不僅對于高職教育的發展具有重要意義，也為高職教師本身的職業成長和發展提供了廣闊的空間和機會。相信在不斷提升自身職業能力的同時，高職教師們將能夠為學生的職業發展和社會的發展貢獻更大的力量。

五、結束語

我國職業教育改革的深入推進和職教師資隊伍建設的穩步提升，對于推動我國職業教育高質量發展和產業轉型升級、服務國家重大戰略，具有重要的作用。在新時代，高職教師職業能力進階體系的構建應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以生為本、產教融合、校企合作的辦學理念，推動落實《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，貫徹落實《關于加強新時代高素質專業化創新型教師隊伍建設的意見》等文件精神，推動國家職業教育改革不斷深化。高職教師職業能力進階體系的構建應以提升教師隊伍實踐教學能力為重點，以產教融合、校企合作為依托，以服務國家重大戰略、促進學生全面發展為目標，注重職業技能、科學素養與人文素養相統一，與產業轉型升級、行業企業協同創新相適應。通過構建“雙師型”視域下高職教師職業能力進階體系，促進高職院校師資隊伍整體素質的提升與產教融合，實現產教融合的高質量發展目標。

[基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題（課題批準號XJK23CZY078），課題名稱：“雙師型”視域下高職院校企業工作背景新教師職業能力提升研究。]

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（作者單位：湖南財經工業職業技術學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：肖嵐清（1995—），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：管理學。]

（責編：建峰）