關于職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡課程建設的探索與研究

■摘 要：為進一步做好計算機類職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡課程建設工作，本文利用互聯(lián)網(wǎng)“問卷明星”對海安市技工學校（江蘇省海安中等專業(yè)學校）及海安地區(qū)初三在編教師進行職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡課程建設案例的量化研究，通過對問卷調查數(shù)據(jù)進行詳細分析，研究如何建設符合職業(yè)學校高一新生（初中畢業(yè)生）學習特點的職業(yè)啟蒙網(wǎng)絡課程，通過對網(wǎng)絡課程的分析，加強教師對職業(yè)啟蒙教育研究的重視，培養(yǎng)學生形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，提高教師對職業(yè)啟蒙教育研究的重視程度。

■關鍵詞：問卷調查；職業(yè)啟蒙教育；網(wǎng)絡課程

■課 題：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題（課題編號：ZYB9-2）、南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：GH2020118）的研究成果之一。

江蘇省職業(yè)學校通過長期的教學實踐，積累了大量數(shù)字化資源和職業(yè)體驗經(jīng)驗，在上級主管部門的統(tǒng)一要求下，建設了一批數(shù)字化校園和智慧校園及職業(yè)體驗中心。目前江蘇省關于職業(yè)啟蒙的相關研究還比較少，尤其在職業(yè)啟蒙教育數(shù)字化資源開發(fā)方面的研究更少。針對職業(yè)啟蒙教育“教學設備難解決”的問題，國內學者陳云東、黃衛(wèi)萍提出了開辟面向中小學生的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”的實施思路，試圖改變職業(yè)啟蒙教育實踐活動在中小學中被邊緣化的現(xiàn)狀。

海安市技工學校（江蘇省海安中等專業(yè)學校）的招生來源以初三畢業(yè)生為主，這些學生在中小學階段沒有接受系統(tǒng)完整的職業(yè)啟蒙教育，沒有形成個人的職業(yè)生涯規(guī)劃；學生入學后，通過入學教育，學生初步形成了個人職業(yè)意識，對學生進行職業(yè)啟蒙教育；在初中階段，沒有對學生進行職業(yè)教育。該課題組以海安市技工學校的計算機專業(yè)為例，試圖促進學生形成有效、高效的職業(yè)規(guī)劃，利用數(shù)字資源進行職業(yè)啟蒙教育，使學生與職業(yè)教育近距離接觸；另一方面，思考培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃的有效方法，也能增強教師對職業(yè)啟蒙教育的理解。

一、研究過程

（一）研究對象

選取海安市技工學校（江蘇省海安中等專業(yè)學校）教師、海安地區(qū)初中教師作為主要研究對象。項目以調查職業(yè)啟蒙教育了解情況和網(wǎng)絡課程建設使用效果為主，研究對象涉及128人。

（二）數(shù)據(jù)獲取及分析

著名心理學家桑代克曾說過，“所有的存在都以一定的數(shù)量表現(xiàn)出來”，而此次調查研究采用了通過“問卷星”網(wǎng)絡平臺發(fā)布的問卷收集數(shù)據(jù)的方式，筆者選擇了計算機和手機兩種方式進行數(shù)據(jù)的收集。將資料搜集的環(huán)節(jié)發(fā)布到需要入校的相關專業(yè)教師和學生的微信、QQ群中，由教師對問卷進行解答，并通過鏈接的方式進行。本次調查采用不記名的方式，問卷回收率高達100%，經(jīng)過人工篩選，剔除無效問卷，實現(xiàn)約99%的有效回收率。

量化數(shù)據(jù)分析問卷設置了22個問題。第1個問題問的是身份教育問題，或者是對所學專業(yè)的學習情況進行了分析；調查教師對職業(yè)啟蒙的認識程度，題目為2～11題；第12～20題考查學生在網(wǎng)絡課程建設與使用過程中遇到的若干問題。

1.職業(yè)啟蒙教育任重道遠

中國的職業(yè)啟蒙教育研究從上海、北京等地開始實踐探索才十多年，職業(yè)體驗項目從國外引進也是2007年以后的事情。這次調查主要針對的是本地區(qū)的職業(yè)學校和初三畢業(yè)班師生。

從調查中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)第2題教師對職業(yè)啟蒙教育的了解程度，認為學生現(xiàn)在的學習與今后的工作有一定關系的教師占65.63%，認為關系較大的教師占31.25%。在對問題3“職業(yè)啟蒙教育應從哪方面入手”這個問題的回答上，90%左右的教師會選擇課堂教學和課后實踐這兩個選項，從這一問題看出絕大多數(shù)教師都會認為職業(yè)啟蒙教育需要教學的引導。從第4～8題的調查中發(fā)現(xiàn)，75%以上的教師對職業(yè)啟蒙的目標、內容、實施路徑等都有所了解，而指導學生進行職業(yè)規(guī)劃、明確職業(yè)方向的教師超過97%，90%左右的教師認同職業(yè)啟蒙教育應在中小學階段起步。令人欣慰的是，在教育教學中開展職業(yè)啟蒙教育的教師占被調查對象的94%以上，而在調查中也發(fā)現(xiàn)，學校對職業(yè)啟蒙教育的參與度一直很高。

調查結果表明，教師們普遍認可在教學中開展職業(yè)啟蒙教育，認為職業(yè)啟蒙教育更有利于讓學生形成符合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.網(wǎng)絡課程建設大有作為

隨著國家相關政策的發(fā)布和實施，目前我國的網(wǎng)絡課程建設正如火如荼地進行，絕大多數(shù)學校已經(jīng)利用平臺資源建設了相關課程資源，并逐漸開展了相關的網(wǎng)絡教學工作。

從調研情況看，認可在線課程教學的教師約占75%，認為線上線下課程互為補充，更傾向于課堂教學與在線學習相結合的教學環(huán)境；在教學方式的選擇上，85%左右的教師會選擇這兩種交流方式，即課堂溝通與在線工具溝通；70%以上的教師對網(wǎng)絡課程建設有著自己獨特的認識，更喜歡自定義多模板的方式；82%以上的教師都運用了網(wǎng)絡課程進行授課。

調查的結果非常讓人欣慰，參加調查的教師絕大多數(shù)具有信息化教學素養(yǎng)，認可網(wǎng)絡課程教學，建設網(wǎng)絡課程資源條件充足，具有政策引導和教師參與建設積極性高的優(yōu)勢，網(wǎng)絡課程建設大有可為。

二、建議

（一）政策方面

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動與職業(yè)啟蒙教育，這是近年來國家出臺的一批事關職業(yè)啟蒙教育的政策之一。《關于全面提高義務教育質量深化教育教學改革的意見》再一次提出加強學生生活實踐、勞動技術和職業(yè)體驗教育。由此可見，政府越來越重視職業(yè)啟蒙教育，順應時代要求，及時掌握發(fā)展方向和最新動態(tài)，才能保證職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡課程建設方向的正確。

（二）關于職業(yè)學校

職業(yè)啟蒙教育不僅僅是職業(yè)學校要做的事情，職教改革方案中明確要求職業(yè)啟蒙教育需要聯(lián)合中小學共同開展，這也說明了職業(yè)啟蒙教育需要動員多方面的力量，它的推進離不開國家、社會、學校、家庭等多方力量的參與，形成合力，進而形成全覆蓋的系統(tǒng)工程。職業(yè)啟蒙教育改革方案中明確要求職業(yè)學校與中小學聯(lián)合，強強聯(lián)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同打造一條發(fā)展職業(yè)啟蒙教育的新路子。

（三）具體方法

1.加強職業(yè)啟蒙教育的宣傳

目前整個基礎教育階段忽視了學生職業(yè)生涯觀念的培養(yǎng)，而有效的職業(yè)啟蒙教育能夠解決這一問題。職業(yè)學校需要幫助中小學生樹立正確的職業(yè)生涯觀念，加強職業(yè)啟蒙教育刻不容緩。

2.建立職業(yè)體驗機制

職業(yè)啟蒙教育的必然要求是職業(yè)教育要為中小學提供職業(yè)體驗服務。職業(yè)體驗，意在將學習與中小學生未來的職業(yè)生活聯(lián)系起來，是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出的中小學開展職業(yè)體驗活動的四種主要形式之一。讓中小學生參加職業(yè)體驗活動，目的就是讓中小學生通過職業(yè)體驗學習和嘗試對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有個較為清晰的認識。可以通過建立職業(yè)啟蒙網(wǎng)絡課程、讓中小學生到學校職業(yè)體驗中心體驗等方式來實現(xiàn)。目前中小學開設了勞動技術課程和綜合實踐活動課程，如果將它們與職業(yè)體驗教學相結合，能夠更為有效地推進職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。

（四）學生家長方面

未成年人的思想和觀念的形成，主要還是靠原生家庭來實現(xiàn)的。強調職業(yè)啟蒙教育要通過多種渠道和途徑，讓父母意識到家庭環(huán)境和社會環(huán)境對青少年職業(yè)意識形成的重要性，能夠讓父母科學地引導和培養(yǎng)青少年的職業(yè)價值觀。

三、結束語

本課題的提出是在職業(yè)啟蒙教育和網(wǎng)絡課程建設的時代背景下，順應教育發(fā)展方向和潮流，具有時代性和適當性，是對中小學和職業(yè)學校職業(yè)啟蒙教育進行正面引導和參考的積極回應。

根據(jù)調查結果，筆者對當下職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀進行了深入分析與思考。通過調查研究，確定了可以促使學生形成符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃理念，使學生對職業(yè)教育產(chǎn)生一種美好的情感；培養(yǎng)學生形成符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃，可以增強教師的職業(yè)啟蒙教育意識。

參考文獻

[1]陳云東，黃衛(wèi)云.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”的實踐探索[J].江蘇教育，2019（28）.

[作者：吳浩，海安市技工學校（江蘇省海安中等專業(yè)學校）教師]