在問題行為中實現(xiàn)師生共同成長

李莉娜

我很喜歡一句話：“問題行為就是最好的成長契機?！币郧翱傆X得這句話是寫給學生的。教育就是把自然人變成社會人、文化人的過程。學生就是在犯錯中成長的。所以，在“忘帶事件”發(fā)生的伊始，我也曾進行過多種形式的教育，并期待著學生的改變，然而效果卻是不盡如人意的。

為什么“問題行為”并沒有成為“學生成長的契機”呢？

因為說教。

我有時居高臨下地指責，順帶上對孩子的責任感產(chǎn)生質(zhì)疑；有時不厭其煩地講解“帶齊東西的重要性”，卻不去探究學生忘帶行為背后真正的誘因究竟是什么；有時又厲聲呵斥，忽略了當眾受訓孩子的內(nèi)心會如何難堪與抗拒。

而這種簡單粗暴的說教所帶來的副作用是—即便道理再正確，只要學生情感上不接受我，心門不向我敞開，再多再好的說教，最終也都只會成為耳旁風。

所以，我想我該重新解讀那句話：學生的問題行為，應(yīng)該是學生和教師共同成長的最好契機。特別是，當教育方法總不管用的時候，我應(yīng)該立刻追問的不是學生為什么聽不進我的話，而是我的教育方法是否有問題。

所以，才有了后來我以學生喜歡的幽默方式導入話題，并且引導孩子運用自己的力量，借助同伴的智慧，一起來解決問題。我在努力給孩子們創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍，努力嘗試借此事件讓孩子們明白：犯錯是成長的必經(jīng)之路，不必害怕，也不用逃避，而應(yīng)積極面對。因為我會陪在他們身邊，和他們一起經(jīng)歷錯誤，一起嘗試解決問題，一起收獲生活的智慧。我一邊引導著他們，一邊寬慰著自己：好在我反思了自己，好在我調(diào)整了教育方式，好在為時不晚……

再回望整件事，或許在學生的成長歷程中，在我個人的成長經(jīng)歷中，都太微不足道了；但是我依然執(zhí)著地做，因為我始終相信：我們堅持在做的一件事情，很多時候未必能有立竿見影的效果，但我們依然會堅持去做，因為我們堅信，這樣做是對的。