借信息技術手段，提高小學英語閱讀教學實效性

葉秀女

【摘要】在小學英語課程教學中，利用信息技術手段輔助閱讀教學工作的展開，其不僅改變了學生較為傳統的閱讀方法，從視覺感官上帶給學生不同以往的閱讀感受，讓學生對閱讀愈加感興趣。同時也讓更多的學生在閱讀文本中深化了對文本知識的理解，并在一定程度上找回了閱讀的信心和動力。基于此，為了讓小學英語閱讀教學更具實效性，本文在綜合分析了當前信息技術下英語閱讀教學形式的基礎上，分別從“利用信息技術創建好的小學英語閱讀環境”“利用信息技術指引學生自主閱讀”“利用信息技術整合小學英語學科閱讀資源”“利用信息技術優化小學英語閱讀教學過程”“利用信息技術強化小學英語閱讀方面訓練”“利用信息技術進行小學英語課后閱讀評價”等方面來展開論述與說明。

【關鍵詞】小學英語 ?閱讀教學 ?信息技術 ?實效性提升 ?具體策略

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“提升小學教師信息技術應用能力的校本實踐研究”，立項編號：JSZJ21068，受福建教育學院資助。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0064-03

新課標是比較強調學生素養能力的發展與提升的，而在小學英語課程的教學當中，提高閱讀教學實效性是關鍵。但是，就目前學科教學的形式來看，在指導學生進行文本閱讀的過程中還是有不少的問題存在，如“忽視了良好閱讀環境的構筑，導致學生對文本閱讀缺乏興趣”“未能利用信息技術手段來指導學生進行自主閱讀，導致學生自主閱讀的意識和能力低下”“現有的閱讀材料難以滿足學生日益增長的閱讀需求”“對學生進行文本閱讀的過程未能全方位地把控，導致學生閱讀中所暴露出的問題難以第一時間進行解決和處理”“學生閱讀方面的訓練匱乏，導致學生閱讀能力的培養只是一句空話”“在課后缺乏必要的反思與評價”等[1]，正是這些問題的存在，嚴重影響了學科教學的實效性。因此，作為教師，需要在深入分析和研究閱讀教學中存在的問題的基礎上，試著積極探索更多可以指導閱讀教學工作開展的方法與策略。

一、利用信息技術創建良好的小學英語閱讀環境

信息技術在小學英語閱讀教學中的引進，讓創建良好的英語閱讀環境成為了可能。尤其改變了以往學生單一的閱讀方式，從視覺感官上帶給了學生不同以往的閱讀體驗。因此，作為教師，需要從學生閱讀興趣的激發入手，多嘗試利用信息技術為學生構建一個良好的閱讀環境，以此來讓學生喜歡上閱讀。

例如，在“How can I get there？”一單元的教學當中，為了給學生創建一個好的閱讀環境，教師具體是這樣做的：首先，利用多媒體課件來激發學生的閱讀熱情。比如，從激發興趣入手，一改以往由學生對單元文本進行大致閱讀的局面，借助信息技術的課件優勢，直觀地為學生呈現和展示了“Where is the hospital？”這樣一首歌曲，鼓勵和引導學生在聆聽歌曲的同時，集中對歌詞進行閱讀和學習，在把學生的注意力牢牢集中在課堂上的同時，把學生帶入到閱讀中來[2]。其次，利用“掃一掃”閱讀文本。比如，教師可以將單元文本按照所講述故事內容的不同，將其進行合理的劃分，然后將其制作成英語題材的微信軟文，鼓勵和引導學生利用微信的“掃一掃”功能，掃碼進行閱讀，以此來更好地調動學生閱讀的積極性，讓更多的學生在閱讀中對單元文本有所掌握。最后，利用交互式電子白板來幫助學生深入理解閱讀的內容。比如，教師可以根據單元文本的內容，從學生閱讀需要入手，制作出交互式的電子白板課件，著重鼓勵和引導學生去瀏覽課件所展示的內容，跟隨著電子白板課件來進行文本的閱讀，有效實現良好的閱讀環境的創建。

二、利用信息技術指引學生自主閱讀

信息技術為學生提供了廣闊的自主閱讀空間，讓學生可以根據自己的閱讀喜好來選擇想要閱讀的內容，其對于學生良好閱讀習慣的養成有著積極的作用。因此，作為教師，為了讓學生能夠自主進行閱讀，需要把課堂交還給學生，讓學生自主去利用課堂閱讀的時間。

例如，在“Ways to go to school”這一單元的教學當中，為了最大程度地發揮信息技術在閱讀教學當中的作用，讓學生能夠自主在課堂上進行閱讀，教師具體是這樣做的：其一，利用信息技術輔助閱讀[3]。在此期間，需要教師充分發揮其輔助作用，將單元文本內容與學生的日常生活進行緊密聯系，利用信息技術手段來模擬再現，進而讓學生讀懂教材。比如，可以利用Flash動畫來演示去學校的不同方法，以此來強調學生的感知，更好地把學生引入單元文本的閱讀中來。其二，利用信息技術讓學生選擇性閱讀。比如，教師可以借助信息技術的資源整合優勢，為學生提供不同出行方式的閱讀材料，讓學生把上學方式與自己的生活實際進行關聯，如果學生是步行上學，就可以選擇以步行為主的閱讀材料進行閱讀；如果學生是騎自行車上學，就可以選擇以自行車為主的閱讀材料進行閱讀，堅持做到尊重學生的自由選擇。其三，根據學生選擇閱讀的情況，結合信息技術的教學優勢，及時對學生課堂上的閱讀進行點撥與引導，使其成為學生養成良好閱讀習慣的助推器，全面提升學生的閱讀能力和水平。

三、利用信息技術整合小學英語學科閱讀資源

在小學英語的閱讀教學當中，并不是隨意地運用信息化教學手段，而是要結合班級學生的實際閱讀需要來有針對性地進行運用。只有這樣，才能讓信息技術的資源整合優勢在學科閱讀教學中發揮其最大的作用。因此，作為教師，需要從豐富學生的閱讀量入手，多嘗試利用信息技術提供足以滿足學生閱讀需求的閱讀資源。

例如，在“My weekend plan”這一單元的教學中，為了給學生提供更多可以閱讀的材料，有效滿足學生日益增長的閱讀需求，一方面，需要深度挖掘教材中的閱讀資料。作為教師，要對單元文本進行深入的研讀，明確單元閱讀重難點具體是什么，然后集中對單元文本內值得學生閱讀的內容進行分類和整理，并明確告知學生，讓學生根據自己學習的需要來有選擇性地進行閱讀，以此來提高其閱讀的針對性和實效性，把有限的閱讀時間效益最大化。另一方面，則需要豐富和擴充課外的閱讀資源[4]。在此期間，教師可以利用信息技術的網絡優勢，從互聯網上查閱一些學生所制作完成的英語周末計劃方案，并將其利用信息化交互手段發送給學生，讓學生從中任意選擇一篇進行閱讀，然后根據對所選擇篇幅的閱讀，親自動手擬定自己的周末計劃，并將其書寫下來，以此來讓學生在閱讀的同時，實現自身寫作能力的提升。當然，教師還可以充分發揮班級學生的主觀能動性，將收集英語周末計劃方案以布置任務的方式布置給學生，讓學生親自從網絡上收集并下載一些與之相關的材料，并加以閱讀，有效實現自身閱讀能力的提升。

四、利用信息技術優化小學英語閱讀教學過程

優化教學過程，突出重點難點，是組織開展小學英語閱讀教學工作的重要一環。尤其是信息技術的應用，不僅可以把枯燥且乏味的教材內容變成生動、活潑的視頻畫面，使得一些教材中的重難點內容得以形象、生動地展示，有效降低了學生課堂閱讀的難度，讓學生在集中注意力對單元文本進行閱讀的同時，更好地達到了閱讀教學的目的。因此，在教學階段，教師有必要利用信息技術手段來對整個閱讀教學的全過程進行優化。

例如，在“I have a pen pal”這一單元的教學中，為了讓整個閱讀教學的過程更具實效性，教師具體是這樣做的：首先，利用PowerPoint制作出單元教學的課件，進而借助一幅幅生動且形象的畫面來將與教學有關的內容直觀地呈現在學生眼前，在帶給學生耳目一新的感覺的同時，讓學生對文本的閱讀變得感興趣，愿意把時間用在對文本的閱讀中來。其次，從學生良好閱讀體驗的獲得入手，適時在課堂上為學生創設“Compare reading”的情境。在這一情境當中，學生需要以同臺競技的方式在規定的時間內去完成對單元文本的閱讀，通過比一比哪位學生對單元文本的閱讀更加深入、閱讀收獲更多，進而評選出閱讀最佳的學生。毫無疑問，利用信息技術優化小學英語閱讀教學的過程，其不僅讓學生在英語課堂的閱讀情緒高漲，興趣濃厚，大大提升了閱讀教學的質量與效果，同時也讓學生在深入單元文本中學習和掌握了更多的學科知識內容[5]。因此，在接下來的英語閱讀課上，需要教師愈加強調信息技術的應用。

五、利用信息技術強化小學英語閱讀方面訓練

學生一直都是小學英語閱讀教學當中的主體，所以，為了讓學生具備一定的閱讀能力，需要教師加強對學生閱讀方面的指導，有意識地去引導學生轉變自身的閱讀方式，掌握更多的閱讀方法，進而深入去閱讀和理解單元文本的內容。而信息技術手段的應用，改變了學生傳統閱讀的方法，帶給了學生不同以往的閱讀享受。因此，作為教師，有必要指導學生利用信息技術手段來進行單元文本的閱讀。

例如，在“What does he do？”這一單元的教學當中，為了讓學生在課堂上的閱讀有效果，實現自身閱讀能力的提升，教師借助信息技術手段切實加強了學生閱讀方面的訓練。一方面，加強了學生閱讀方面的指導，幫助學生熟練掌握更多的閱讀方法。比如，學生可以利用跟讀法跟著多媒體課件把教材上的內容大聲地讀出來，一邊跟讀一邊進行理解，以此在跟讀的同時，實現自身口語表達能力的提升。另外，還可以采用泛讀、精讀相結合的方法。在此期間，可以指導學生先對單元文本的內容進行大致的了解，明確單元所講述的具體內容是什么。然后再對單元文本進行細讀，逐句地去了解，以此在泛讀和精讀結合中更為透徹地理解單元文本的內容。另一方面，從學生閱讀方面的訓練入手，適時在課堂上為學生增設“線上閱讀”的環節。在這一環節當中，由教師根據班級學生實際閱讀的需要，借助信息化教學手段為學生提供一些教材上沒有的閱讀材料，然后鼓勵和引導班級內的學生試著在線上對教師所提供的材料進行閱讀，并利用信息技術的人機交互優勢，以文字與語音輸入的方式將自己的閱讀成果在課堂上進行分享和展示，進而讓更多的學生在參與閱讀、分享閱讀成果中更好地理解所閱讀的內容。

六、利用信息技術進行小學英語課后閱讀評價

教學評價在小學英語閱讀教學中有著重要的作用，尤其借助課后的閱讀評價，可以幫助學生發現自己閱讀文本中的問題，在處理和解決問題的同時，逐漸養成好的閱讀習慣。而信息技術手段的應用，一定程度上為閱讀評價提供了更多的方法和途徑，推動了評價體系的建構。對此，在閱讀教學當中，需要教師堅持利用信息技術進行課后的閱讀評價。

例如，在“How do you feel？”這一單元的教學中，為了讓新時期的小學英語閱讀教學更具實效性，一方面，教師從課后的閱讀反思入手，巧妙地借助信息教學助手，將學生課堂閱讀的全過程進行了保存，然后發送給了學生，要求學生細細去觀看和研究，以此來更好地發現自己在單元閱讀中的問題，盡早地去解決問題。比如，有的學生在課堂閱讀過程中存在著難以對單元文本進行透徹理解的問題，很多值得學習和探究的重難點很難在閱讀中第一時間被發現，導致閱讀過于淺顯化的問題日益嚴重。針對這一情況，需要教師在接下來的閱讀課上愈加強調學生的深度閱讀，并以此為閱讀教學的出發點，多鼓勵和引導學生以小組為單位合作進行閱讀。另一方面，做好課后的閱讀評價工作。在此期間，不僅需要教師鼓勵學生以自評和互評的方式來對自己在閱讀課上的表現給出評價，還要求教師對學生進行激勵式的評價，通過用一些激勵性的語言來激勵學生，以此來始終保持學生閱讀的熱情和動力。

總的來說，利用信息技術手段來輔助小學生進行英語文本的閱讀，對于學生閱讀能力的培養有著極大的助力，有效改變了以往英語課程教學重理論而輕能力的局面，實現了學科教學的變革。同時也讓學生在深入教材文本中掌握了一定的英語閱讀方法和技巧，一定程度上為學生以更為主動且積極的姿態進行教材文本的閱讀積累了經驗。因此，作為教師，需要對信息技術在小學英語閱讀教學中的應用予以足夠的關注和重視，在綜合分析班級學生英語閱讀實況的基礎上，有選擇地指導學生進行閱讀，以此來更好地達到既定的閱讀目標，深化學生課堂所學。

參考文獻：

[1]李秋麗.信息技術與小學英語閱讀教學有效整合模式及應用方法研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]張鵬.數字化學習視域下的小學英語閱讀教學 [J].校園英語，2018（43）：202.

[3]馮斌.信息化視野下小學英語閱讀理解教學策略探究[J].校園英語，2019（38）：121.

[4]嚴慧.信息化手段在小學英語閱讀教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（8）：135.

[5]路瑤.在整合中優化 在互動中提升——信息化教學與小學高年級英語閱讀教學的整合策略探究[J]. 閱讀，2023（31）：35-37.