多元寫作手法融合，增強(qiáng)作文可讀性

涂長(zhǎng)珍

很多同學(xué)對(duì)寫作有恐懼心理，認(rèn)為自己的作文不具備可讀性，導(dǎo)致喪失了寫作的興趣和熱情。何為作文的可讀性？從根本來(lái)講，就是讓語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出別致的生動(dòng)性，讓文章有畫(huà)面的質(zhì)感。為此，我們需要一定的寫作技巧，才能讓作文脫穎而出。本文以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)魯迅的《少年閏土》為例，談?wù)劧嘣獙懽魇址ǖ娜诤蠈?duì)增強(qiáng)作文可讀性的意義。

《少年閏土》“脫胎于”《故鄉(xiāng)》，由于原文的篇幅太長(zhǎng)，因此教材做了特殊的處理——節(jié)選。該文入選六年級(jí)上冊(cè)第八單元，雖然是節(jié)選的文段，但絲毫不影響它的精彩程度。這篇文章當(dāng)中，作者用高超的寫作手法刻畫(huà)了一個(gè)活潑、可愛(ài)的少年形象，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人如聞其聲。這得益于作者靈動(dòng)的、多元的寫作手法的運(yùn)用。

一、動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)化畫(huà)面質(zhì)感

在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面總比靜態(tài)的畫(huà)面更加牽動(dòng)人的心靈，讓人的注意力始終聚焦在這個(gè)畫(huà)面上。但很多時(shí)候字面的描述都是靜態(tài)的描寫。比方說(shuō)在《我的校園》這篇作文當(dāng)中，一個(gè)同學(xué)這樣來(lái)描述他看到的校園景色：“我們的校園美麗、自然，放眼望去，四周綠樹(shù)蔥蔥，碧草如茵，靜靜的校園就這樣躺在大山的懷抱當(dāng)中?！膘o態(tài)描寫讓人感受了別樣的寧?kù)o。但如果能夠加入動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，則能將校園的另外一種情態(tài)表露出來(lái)。比方說(shuō)雀兒在樹(shù)上唱歌，花兒爭(zhēng)先恐后地次第開(kāi)放……這些動(dòng)態(tài)的描寫也為景物描寫增分不少。

《少年閏土》也有類似的描寫，我們不妨看第一段：

“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

這段描寫是“我”記憶中的故鄉(xiāng)美麗的畫(huà)面，讓人在閱讀的時(shí)候也勾起了心底的記憶。而后半句是少年閏土的動(dòng)作描寫，寫出了十一二歲的閏土的勇敢機(jī)智、身手敏捷，讓人留下深刻的印象。動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法能使文章活潑生動(dòng)，給靜態(tài)的事物以生命和活力。

二、刻畫(huà)人物，增強(qiáng)形象美感

在記敘文寫作當(dāng)中，人物是重要的元素，他們有的是敘事者和見(jiàn)證者，有的是敘事的重要線索。有時(shí)候閱卷老師只要一看作文中的人物，基本上就能夠判定作文的分值，其標(biāo)準(zhǔn)在于——作文中出現(xiàn)的這個(gè)人物形象是否具有鮮明的個(gè)性。這就要求我們，在寫人為主的記敘文中，應(yīng)當(dāng)寫好人物的形象。我們要對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行具體描寫，這樣才能讓筆下的人物形象具有鮮明的個(gè)性，而呈現(xiàn)形象美感。在《少年閏土》當(dāng)中，作者運(yùn)用了多種人物描寫的方式：

比方說(shuō)外貌描寫。話說(shuō)，當(dāng)時(shí)的“我”第一次跟閏土見(jiàn)面，他的外貌就已經(jīng)讓“我”甚至讀者們留下了深刻的印象，只見(jiàn)他“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，寫出了少年閏土身上所特有的那份可愛(ài)和淳樸的氣質(zhì)，非常符合“海邊少年”這個(gè)特性。因?yàn)樵诤＿叺娜私?jīng)常曬太陽(yáng)、吹海風(fēng)，臉蛋兒自然是“紫色”的，而這正是健康的顏色；“小氈帽”是為了遮擋猛烈的太陽(yáng)，同時(shí)，也是紹興地區(qū)的生活習(xí)俗；“銀項(xiàng)圈”是為了“向神明祈愿”，這當(dāng)然是迷信的做法，但也符合當(dāng)時(shí)背景下的農(nóng)村生活的細(xì)節(jié)。

又比方說(shuō)語(yǔ)言描寫。文章用了很長(zhǎng)的篇幅來(lái)寫“我”與閏土之間的對(duì)話，雖然對(duì)話的內(nèi)容都是生活中常見(jiàn)的事情，但是，我們分明感覺(jué)到兩人在語(yǔ)言上是不同的?！拔摇辈贿^(guò)是區(qū)區(qū)三兩句話——“管賊么”“他不咬人么”，但是閏土卻滔滔不絕細(xì)說(shuō)著，甚至我們都能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的他講這些話的時(shí)候是眉飛色舞的，而“我”可能是一臉的羨慕神色。兩者之間形成了鮮明的對(duì)比，也與初見(jiàn)閏土?xí)r的害羞形成了對(duì)比。這個(gè)語(yǔ)言描寫刻畫(huà)了一個(gè)思維敏捷、天真活潑、見(jiàn)多識(shí)廣的人物形象，讓同齡人看來(lái)也頓覺(jué)佩服?？梢?jiàn)，作者對(duì)于這個(gè)人物是用心觀察的，更是細(xì)心描畫(huà)的，才讓閏土具備了生動(dòng)的特質(zhì)。這種方法值得我們借鑒。

三、詳略結(jié)合，留下深刻印象

我們知道在記敘文寫作中，人物和事件是緊密聯(lián)系的，畢竟人的品質(zhì)和個(gè)性需要事件來(lái)反映。但是在寫作中，很多同學(xué)筆下的事件是詳略不分的，也就是說(shuō)在寫作中，同學(xué)們幾乎是將所有的事件堆砌在一起，這樣往往導(dǎo)致讀者在閱讀的時(shí)候分不清作文的層次。比方說(shuō)在《我的同學(xué)》的作文當(dāng)中，設(shè)定的人物的個(gè)性是樂(lè)于助人，既寫了他幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生，又寫了他幫助教師捧作業(yè)本；既寫了他幫助小區(qū)的老人倒垃圾，又寫了他幫助社區(qū)的工作人員派傳單……一系列事件的確能夠反映他的個(gè)性，但是所有的素材和事件都是平鋪直敘，毫無(wú)波瀾，這樣就顯得事件的描述沒(méi)有層次感，重點(diǎn)也不突出。因此，我們需要做到詳略得當(dāng)。

在《少年閏土》這篇文章當(dāng)中，作者圍繞閏土這個(gè)人物，敘述了雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事，在這四件事當(dāng)中，作者把“看瓜刺猹”這件事寫得比其他事件都詳細(xì)，因?yàn)檫@件事最能表現(xiàn)少年閏土的機(jī)智勇敢，導(dǎo)致它一直都在“我”的腦海中揮之不去，成為心底永恒的回憶，只要一想到閏土，“我”的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面，而且這也與開(kāi)篇前后呼應(yīng)，讓文章形成一個(gè)整體。因此，在記敘文寫作的時(shí)候，一定要做到詳略得當(dāng)，才能直接、具體、形象地表達(dá)文章中心。

四、夾敘夾議，引發(fā)讀者共鳴

很多同學(xué)的作文往往在主題的設(shè)置上較為隨意，沒(méi)有一個(gè)鮮明的主旨和明確的中心，會(huì)讓人讀后不能留下一點(diǎn)印象。這樣的作文是一篇無(wú)效的作文。作文在閱讀之后應(yīng)該給人帶來(lái)一點(diǎn)關(guān)于生活、工作的思考，而不僅僅是為了完成一篇寫作任務(wù)。可見(jiàn)，一篇作文不管篇幅長(zhǎng)短都要有一個(gè)鮮明的中心思想，這是寫好一篇作文的核心要求?？墒牵谌粘懽髦校@一點(diǎn)被很多同學(xué)忽略了。

在《少年閏土》中，作者采用怎樣的手法讓主題凸顯，并引發(fā)我們的共鳴的呢？那就是——“夾敘夾議”的寫作手法。什么是“夾敘夾議”呢？顧名思義，就是在敘述故事的過(guò)程中既有敘述，又有議論，讓故事的呈現(xiàn)不至于單調(diào)，而富于思想性，進(jìn)而引發(fā)讀者的思考和共鳴。比方說(shuō)，當(dāng)閏土對(duì)生活趣事滔滔不絕、娓娓道來(lái)時(shí)，“我”的內(nèi)心順其自然地發(fā)表了兩句議論：

其一是“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了”。

其二是“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。

這兩句既是議論，又是作者的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)時(shí)的“我”是一個(gè)富家子弟，但恰恰是富家子弟的身份，使他的自由受到了拘束，像“我”一樣的人只能被拘束在家里面，與外面的世界很少接觸，生活范圍很狹窄，就像一只井底之蛙一樣，閏土所經(jīng)歷的生活的趣事，是“我”這樣的人所不能體會(huì)的。夾敘夾議的手法，讓我們不但從故事當(dāng)中脫離出來(lái)，更讓讀者看到了“我”的無(wú)奈，讓人唏噓。可見(jiàn)，在故事敘述的過(guò)程中，有意識(shí)地加入一些議論的成分，能夠讓讀者不知不覺(jué)代入其中，去思考其中蘊(yùn)含的主題。

《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”的回憶，讓一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年兒童形象躍然紙上，讓每一個(gè)讀者都留下了深刻的印象。一個(gè)世紀(jì)之后，少年閏土的音容依舊，甚至在那么一個(gè)瞬間，我們感覺(jué)到他仿佛就是身邊的一個(gè)好友?？梢?jiàn)，寫作中運(yùn)用合適的寫作方法，我們的作文能呈現(xiàn)極強(qiáng)的可讀性。