讀經典作品，學寫作手法

陳媛媛

★近期，有一個熱門的名詞——“群文閱讀”，成為我們語文學習生活的新指向。“群文閱讀”是把一組文章，以一定的方式組合在一起，在閱讀中讀者一起討論、交流，并發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。這種新的組合帶來了新的閱讀體驗，更能幫助我們每一個人獲得對于寫作的認識。

閱讀和寫作是相通的，通過閱讀，我們可以學到文本中的寫作手法，尤其是一些優秀的閱讀文本，它們經歷歲月的洗禮，在描寫手法、人物塑造、主題凝練等方面都造詣頗高，這和有效的情景描寫有著密切的聯系。不同的文體有不同的閱讀體驗，更會給予讀者不同的寫作啟發。本文立足人物對話、外在環境、目之所及等情景，將教材中的文本重新組合，希望能夠給廣大學子關于寫作手法上的啟迪。

一、人物對話情景

對話是小說中重要的情景，更是人物呈現真實個性的關鍵所在。接下來，我們將魯迅的《故鄉》和《孔乙己》放在一起來鑒賞。首先，我們梳理兩部文本中人物的關系。《故鄉》講述的是“我”回到故鄉的所見所聞，“我”與閏土是少時的玩伴關系，而《孔乙己》中的“我”與孔乙己是顧客與伙計的關系，這些人物對話是怎樣展開的呢？

在《故鄉》中，“我”與閏土見面時的對話情景是，當“我”準備見到日夜想念的閏土時，心中有很多話準備“傾瀉”出來的時候，卻頓時止住了（“覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去”）。

作者并沒有專門介紹這個“吐不出口外”的原因。但放在今天，我們從旁觀者的角度來看，多年的生疏導致了彼此在相見的一刻變得陌生，而后閏土說話的情景，瞬間讓人感到現實的無奈，筆者寫：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。”這個對話的情景很能激發人的想象，更有現實生活的影子，讓人如身臨其境，感受深刻，值得我們在寫作時借鑒和學習。例如，當我們遇見一個兒時曾經的玩伴，他因為家庭原因遠走他鄉，突然又回到了故鄉與自己相見，這個時候我們就可以模仿這段對話情景描寫，寫出屬于自己的真實感受。

而在《孔乙己》這篇小說中，孔乙己與“我”、顧客、掌柜都有過對話，每一個對話的情景都值得我們細細考究。第一個對話是孔乙己“竊書”之后，顧客們拼命地對孔乙己嘲笑，而孔乙己反復地為自己辯解；而后當別人問他“當真認識字么”的時候，他還顯示出“不屑置辯的神氣”；往往這個時候“店內外充滿了快活的空氣”。第二次是作為伙計的“我”，居然對孔乙己“茴”的教導置之不理，惋惜的樣子其實更讓人惋惜。第三次是鄰居孩子將孔乙己圍住討要茴香豆，而孔乙己總是一副無可奈何又舍不得的神色，讓人忍俊不禁。最后一次的對話情景則更為悲慘，孔乙己被打斷了腿，看客們依然免不了嘲笑，全然不顧已經是廢人的孔乙己的頹廢，乃至“瀕死”的精神狀態。幾次“笑”的對話，逐漸加重了孔乙己的悲劇色彩。

人與人之間的對話是記敘文中最重要的情景描寫，我們需要結合人物個性、人物經歷為對話情景進行設置，強化文章的臨景性，引發讀者深刻的共鳴。

二、外在環境情景

環境描寫是小說中重要的組成部分，它有時是為了推動故事情節發展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示文章的主旨。不管是何種作用，它都能強化故事背后的情景性，更能引發讀者的聯想。接下來，我們將魯迅的《故鄉》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》這兩篇文章放在一起來鑒賞。

《故鄉》首段就提及“我”回故鄉的情景——“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。”原本闊別多年回到故鄉，應該是一副美好的心情，但這份美好的心情被荒涼的場景給消磨殆盡了。目光所及盡是破敗景象——冷風嗚嗚作響、天地蒼黃沒有生命本色、荒村蕭索沒有一絲活氣，這些帶給“我”的只有無窮的傷心和唏噓。

結尾段落的場景雖然是想象中的景象，卻是美好的、理想的姿態——“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，這是“我”對新希望的想象與憧憬，跟現實中的故鄉形成了鮮明的對比，意蘊深刻。

如果說《故鄉》中的情景描寫是“先苦后甜”，那么《我的叔叔于勒》則相反——“先甜后苦”。此文關于場景的描寫是“稀罕”的，描寫確實不多，但“語言微薄”的背后也隱含著作者的深刻意蘊。

第一處景物描寫原句是“我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲”。于勒的一封信居然能夠讓二姐得到了結婚的機會，這是出乎意料的事情，自然歡喜萬分，于是所看到的大海是平靜的、美麗的，像“綠色大理石”，也烘托了于勒一家人美好的心情。

第二處景物描寫的原句是“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了”。哲爾賽島本身是我們一家人憧憬和向往的好地方，但這個時候它是紫色的，而紫色在西方文化里，并不是鮮艷的詞語，而是神秘、恐懼的環境描寫，這也是我們一家人由高興轉為失落的內心反映。

場景描寫（環境描寫）是記敘文中重要的一個元素，也是生活在作文中呈現的情景，它能反映作品的主題，對人物的刻畫也有重要的意義。我們在寫作的時候，不妨設置幾個生活情景，并將它與人物的心境相結合，一定能夠寫出動人心魄的作文。

三、目之所及情景

正常的角度來說，我們看到的一切都可以寫進作文中，這不但能夠豐富作品的內容，還能讓讀者代入其中。接下來，我們將朱自清的《背影》和魯迅的《藤野先生》作為一組來鑒賞。

《背影》歷來最讓人稱道的是父親穿過鐵道為“我”買橘子的情景，他的穿著“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”、他爬上月臺的動作“攀”“縮”“微傾”“抱起”都是“我”目之所及的人物描寫情景，這個情景寫出了濃厚的父愛，讓人不忍細看，不禁潸然淚下。讓人感嘆父愛是人世間最質樸的真愛，它無須過多地詮釋，只需要默默地傾注自己的觀察就可以了。

同樣地，《藤野先生》中也有“真愛”的呈現，這種真愛不同于父愛，而是一種跨越民族偏見的純學術的對學生的關愛。例如，在他為“我”修改講義的時候——“都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。看到這里，我們仿佛看到了一本又一本帶有紅色印記的講義浮現在眼前，這些紅色印記不單單是學術問題這么簡單，更超越了民族的偏見。因為當時所有的人都認為“中國人是低能兒”，但是藤野先生居然為一個“低能兒”修改講義，這本身就是難能可貴的。

以上群文閱讀都是從記敘文這個中考文體“常客”的角度開展，組合并進行鑒賞。而人物活動的場景（環境）描繪、人與人之間對話的情景描繪等，都是記敘文寫作考查的重點。記敘文強調的是將人物形象塑造得出色，將故事情節銜接得嚴密，將作品主題表現得發人深省，這需要我們進入一定的情景中去體會、品味。

群文閱讀與我們現在所學習的自然單元組合文章的形式不同，它更能集中體現所組合文章的各項優缺點，讓我們發現類似文體、類似內容、類似手法等文本的區別，更能加深我們在閱讀過程中的深刻體驗。可見，群文閱讀為我們開啟了一扇別樣的窗戶，不但讓我們發現不一樣的時空，還能在此時空中汲取到寫作的經驗和教訓。

在寫作過程中，不管是選擇記敘文，還是散文，都要立足現實，在作文中創設生活情境，不斷加深自己的語言表現能力，體現個人對社會、對自然的積極思考，才能讓讀者流連，沉浸，產生共鳴。

以上僅為個人些許想法和觀點，望廣大學子能有所獲，成就佳作。