打造“百蔬”文化，構建田園課程體系

【摘 要】鄉村學校基于區域特點創新落實五育并舉，實現立德樹人根本任務，以“百蔬”文化建設為抓手，進行育人方式變革實踐探索，構建田園課程體系，形成跨學科融合品牌課程，探索育人方式的新樣態。

【關鍵詞】“百蔬”文化；田園教育；課程建設

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0070-04

【作者簡介】李正國，江蘇省宿遷市泗陽縣八集小學（江蘇泗陽，223700）校長，高級教師，宿遷市學科帶頭人。

江蘇省宿遷市泗陽縣八集小學建于1924年，學校謹遵“上善若水、愛人以德”的校訓，堅持五育并舉，致力于貫徹落實立德樹人根本任務。學校積極探索“打造‘百蔬’文化育人、構建田園課程、建設田園特色幸福學校”這一實踐樣本。學校以所處地區的鄉村農耕文化、地域特點為背景，不斷優化教學內容和評價形式，建立教室、校園、校外三級基地，將課程融入鄉土，讓課堂浸潤田園，逐步實現學科內整合與跨學科的融合，實現扎根農村、生根課程、定根課堂，做“有根”的鄉村教育。

一、打造“百蔬”育人文化，建好百蔬園勞動課程基地

在陶行知先生“處處能實踐，生活即教育”思想的指導下，學校依托校內百蔬園勞動教育基地獨有的生態資源，構建符合兒童成長節律的“鄉村小農夫”勞動體驗課程。

1.“百蔬”文化勞動教育課程基地的緣起

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中提到了他家屋后的百草園，雖然園中確鑿只有一些野草，卻是他兒時的樂園。文學家蕭紅在《祖父的園子》里說：“祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有色彩的畫。”園里的植物、昆蟲、鳥兒等給她的童年帶來了自由和快樂。由此我們受到啟發，發揮學校位于鄉村的地域特點，挖掘農村鄉土資源，為學生在校園里構建了百蔬園。百蔬園里種植了蔬果繁花，學生可以在這里感受種子發芽的神奇，體驗田園勞動的艱辛，獲得蔬果豐收的喜悅。同時學校依托百蔬園，將鄉村資源與學科教學相結合，設計神奇數學、詩詞語文、繽紛英語、多彩美術、靈動音符等課程，寓教于樂。學校致力于將百蔬園打造成學生放飛夢想的學園，走向幸福人生的樂園。

2.百蔬園課程基地頂層設計

百蔬園位于校園的西北角，占地5000平方米，實施“圈地”模式，進行整體規劃設計。具體來說，圈設了平面圖形區，以圓形、三角形、正方形、長方形、平行四邊形等小學生常見的圖形為主；還圈設了組合圖形區，如七巧板圖形。百蔬園內還規劃設置了一方“半畝荷塘”和“農耕區”。教師和學生按節氣特點有計劃地在這些圖形里種植花生、玉米、大豆等近百種農作物。學校將百蔬園劃分為若干份責任田，分給每一個班級，讓學生在百蔬園中體會春耕、夏耘、秋收的樂趣。

二、構建田園課程體系，形成跨學科融合品牌課程

課程是落實黨的教育方針的重要載體，是學校教育的核心。在深入推進課程改革的過程中，學校致力于做好“兩件事”，一是“向上生長的頂層設計和規劃”，二是“向下扎根的落地實踐”，逐步實現師生和學校的同生共長。

1.國家課程的學科滲透融合

學校積極促進國家課程與“百蔬”文化的融合，以學科核心素養為導向，把國家課程中的知識、經驗、技能、方法等滲透到“百蔬”文化實踐項目中，設計形成百蔬園融合課程（見圖1），促進學生視野的開闊、知識的累積和綜合素養的提升。

2.“百蔬”文化課程的校本化實踐

（1）田園勞動課程校本化實施，學校依托百蔬園勞動實踐基地，每班一份責任田，每年組織2月開園節、3月耕種節、10月豐收節、11月分享節等系列活動。每班一份責任田伴隨著學生小學六年學習生涯，實現田園即課堂、勞動即學習、教育即美好。

（2）勞動教育堅持育人導向，注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，將培養學生的勞動觀念、勞動精神貫穿實施全過程。根據學生經驗基礎和發展需要，學校因地制宜開發了“七彩勞動”校本課程。“七彩勞動”校本課程具體包括以下幾部分。

紅色：田園勞動歷史教育課程，主要是學校設置古代農業工具展示區、現代農業農具展示區，供學生學習了解。建設神農架長廊，展示農業種植故事，農業發展史等（見下頁表1）。

橙色：田園游學課程。學校有目的進行資源鏈接，設計學生成長“六個一”游學課程，讓學生到企業、工廠、社區、校外實踐基地等進行社會實踐。學生通過崗位體驗，獲得職業啟蒙、感受工匠精神，培養奉獻品格，學會珍惜勞動果實。

綠色：二十四節氣課程。學校編寫了《萬物生長，節氣有約——二十四節氣課程》校本讀本，使學生熟悉有關二十四節氣的基本知識，了解與二十四節氣相關的民俗和文化，感受自然的變化，培養學生的綜合素養。

青色：田園基地種植課程。學校本著種植即學習的理念，利用校外花生實踐基地和鄉村田野進行種植實踐，培養學生的實踐能力，涵養勞動意識。

藍色：校內勞動教育課程。學校通過劃分班級清區、年級勞動區，設置校園義工崗、班級勞動委員，設立校園勞動日、勞動周、勞動節等，明確勞動崗位職責，定期組織評比，實現校園勞動自治。

紫色：家務勞動課程。學校根據2022年版勞動課程標準的要求和學生年齡特點，結合學校實際，設計了家庭勞動清單，與家長緊密合作，把勞動教育融入日常生活，增強學生參與勞動的計劃性與持續性，促使學生養成居家生活勞動的好習慣。

粉色：“半畝方塘”荷園課程。學校利用百蔬園課程基地，種植了“半畝荷塘” 。學校積極挖掘“荷”的品質，設計形成“以勞育德，荷你有約”德育校本課程，并拓展探索本地六塘河、泗陽大運河等河流的歷史與文化、環境與保護，促進學生德智體美勞全面發展。

三、探索鄉村教育新范式，建設田園特色幸福學校

1.建構“會生長”的素養化課堂范式

學校參照學習宿遷市素養化“三學”課堂范式和相關文件要求，組織課堂教學研討，探索形成具有鄉村田園特點的有機靈動的綠色素養化課堂教學范式——八集小學素養化“三聲”（掌聲、笑聲、辯論聲）課堂。學校常態開展田園課堂活動，讓學生在田園課堂里放飛夢想，在田園課堂里成長生命。

2.建立“會栽培”的物型課程場域

學校建有三園（百蔬園、百花園、百果園），三館（花生博物館、泥塑館、鄉村圖書館）、一坊（農具坊）、一廊（神農架長廊）、一臺（花生娃大舞臺）、一室（神農實驗室），通過創設真境實景，讓場域最終與人“場遇”，實現對人的“場育”。

3.組織“會遷移”的活動課程圖譜

體驗是獲得知識的有效途徑，豐富多彩的活動是富含“靈性”課程的圖譜，學校依據時令和教育特性設計了開園節、種植節、收獲節、分享節、田園游學節等五個節日，并根據二十四節氣組織相關的教育活動。學校每年6月和11月開展兩次篝火晚會，在晚會現場，每個班級將親自烹飪自己班級產出的“百蔬”成果，現場品嘗，寓教于樂。通過“百蔬”文化的滲透感悟，讓學生明白“汗滴禾下土、粒粒皆辛苦、付出才能收獲”的真諦，鼓舞學生努力學習，不懈探索、幸福成長。

4.研制“會育人”的勞動素養評價體系

“百蔬”文化課程基于學生成長需求，堅持系統規劃、分類推進、整體設計、系統構建勞動教育課程評價體系。學校以“學科融合課程項目學習單”評價學生勞動教育學習過程中的觀察能力、合作能力、探究能力、 行為習慣、意志品質；以“種瓜得瓜、種豆得豆”學分制綜合素質評價來激發學生的參與熱情，激勵學生自主發展；以“家長導師、學科教師、合作同伴”三方協同評價，促進學生對自己“課程學習全過程、項目實踐全成果”進行深度檢視，助推其肯定優點、發現問題、自信前行。

幾年來，學校強化課程開發，創設勞動載體，建設了富有創意的校園物型課程基地，豐富了校園文化，提升了學校的辦學品質。學校申報的 “勞動教育促‘雙減’‘百蔬園’里歡樂多”雙減典型案例被“雙減”工作省級聯席會議辦公室《“雙減”工作每日快報》第146期頭條表彰報道。未來學校將立足實際，不斷打造自然生態的“百蔬”文化，進一步厚植學校課程內涵，探索鄉村育人的新方式，改變學校育人品質，引領鄉村教育的高質量發展。