“四微四級”校本教研樣態思考與實踐

【摘 要】江蘇省常州市戚墅堰東方小學以“微問題、微課例、微智慧、微輻射”為有效支架，在學校小組、大組、跨域、集團“四級教研”的基礎上，推動校本教研活動創新開展，促進了教師研修方式和育人方式的全面轉型。

【關鍵詞】“四微四級”；校本教研；學校管理

【中圖分類號】G47" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0055-03

【作者簡介】居佳華，江蘇省常州市戚墅堰東方小學（江蘇常州，213100）執行校長，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

學校教研活動是落實課改理念、優化實施策略、解決實踐難題、促進教師專業發展、提升學生核心素養的重要載體。校本教研必須基于教學現場的真實需求，精準定位研究的目標和走向；必須基于教師常態化的教學生活，合理選擇研究的策略和方式。江蘇省常州市戚墅堰東方小學（以下簡稱“東方小學”）以校本教研工作為抓手，構建“四微四級”校本教研樣態，從而實現教師的專業成長。

一、聚焦“微問題”，即時“小組教研”

基于對每學年、各年級、各學科“關鍵素養”的分析與把握，開展小組教研時，東方小學重點關注的是教學中的個性問題、共性問題、熱點問題等“微”問題。

個性問題是指教師在平時遇到的不具備普遍性的個案，如某篇課文中一個生字的教學、課后某個習題的指導等。針對這些問題，東方小學召集相關教師，形成由三五個人組成的小組，進行短時間的微交流，隨時隨地在組內解決問題，增加小組教研的靈活性。

對于東方小學的教師而言，關于共性問題探究的“微教研”，同樣是小而精、靈而活的。如數學組的計算問題、確定位置問題，語文組、英語組的作業布置等問題，無論是哪個學科組，也無論是課前還是課后，有問題就研討，話題一旦打開，思路便不斷涌現。

熱點問題是指受教師關注或特定時間段較為引人注目的問題。一段時間內，聚焦學業質量提升的學科作業設計成為教師關注的熱點問題。針對這個熱點問題，小組內的教師時而設計綜合作業，時而分工設計課前、課中、課后作業，直至找到提升學業質量的最佳路徑。

聚焦微問題的“小組教研”方式簡單、即時，不求場合、不需規模，教師圍繞著學生、緊扣著問題，簡約精準，入細入微，增加了校本教研的靈活度。

二、依托“微課例”，精耕“大組教研”

課堂是開展研究的重要場所。“大組教研”是東方小學在小組研究的基礎上打破年級界限，以“微課例研修”為主要形式的縱向學科組教研。“大組教研”的深度實施使學科知識更系統、學段教學更順暢。“微課例研修”是在小組中完成研討，再在大組進行推進的一種研究方式，具體分為以下三種。

1.“同課續構”式研修

“同課續構”源于傳統的“同課異構”研修。一直以來，“同課異構”式研修在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，目的是讓同一組的成員看到對同一教材內容的不同處理方式，以求打開教學思路。然而，東方小學各學科組在實踐時發現，“同課異構”式的教研往往缺乏后續環節，使得教研現場教師提出的一些思考和建議停留在口頭、滯留在現場，得不到實踐層面的驗證，教師在教研現場激起的思想火花也隨著活動的結束而熄滅。而“同課續構”的重點，就在一個“續”字上。東方小學通過大組內教師的“接龍課”“改進課”“重建課”等方式延續教學現場相關內容，幫助教師將教學思考轉化為教學行為，用實踐檢驗現場學習的效果，促進深度教研。

2.“同組交流”式研修

“同組交流”是指執教者與組內聽課教師進行思想和智慧的碰撞，執教者汲取研討過程中他人給予的建議，修改并完善自己的課例。每學期，東方小學語文、數學、英語、美術、科學等學科組的教師在教研大組內部自由組成共同體，共同體內每位教師基于學科理解和教材解讀，精備一節課，先在自己班級試上，組內教師聽課議課，重點研討課程標準、學科要求在教學中的落實、轉化情況；上課教師在“同組交流”后修改教案，并在年級組內進行輪班走課；大組內其他教師提出觀課意見，供上課教師作出教學反思和教學改進。

3.“同臺展示”式研修

“同臺展示”即為備課組中一人執教大組公開課，其他成員承擔大組微格分析、教后反思、課后點評等。每一次開展大組教研活動時，同一個學科組的教師聚焦同一節課例，但分工不同，有的承擔執教任務，有的承擔微格分析任務，有的承擔課后點評任務，有的承擔反思重建任務。總之，整個教研現場不是個體的成果展示，而是團隊智慧的集中呈現。

依托“微課例”而精耕的“大組教研”追求的是各學科素養的“專”和“深”，是每個學科組深入研究各個學科核心素養最有效的載體與平臺，更是提高學科教學質量的有力抓手。“三同”式的大組教研，既創新了學科教研的形式，又豐富了學科教研的內容。

三、融通“微智慧”，創新“跨域教研”

“跨域教研”是以跨域方式協同教學、觀課議課的一種研修方式。這種校本教研方式能豐富教師對學科的認識，促進教師對學科的理解。同時，不同學科思維的碰撞和融通，能推動教師教育教學理念的轉變，拓寬教師的學科視野。

東方小學在推進“大組教研”的基礎上，立足全學科，打破學科界限，以“晨曦社”“脫穎團”“風格坊”等非行政組織為有效抓手，創新開展全校性的跨域研討活動，在聆聽、碰撞和沉淀的過程中，融通各學科教師的教學智慧，努力做到學科素養的“寬”而“融”，以提升教師專業素養和教學能力。如全學科教師一起觀摩語文特級教師王崧舟執教的《圓明園的毀滅》課堂實錄。在議課環節，不同學科的教師從不同角度解讀教學現象，拓寬了自身的教學視野，也給予其他教師不同層面的啟發。如東方小學的一位青年教師需要展示一節三年級的語文課《搭船的鳥》，在組內磨課階段，他根據課文對翠鳥的描述，與美術組的一位教師合作完成了翠鳥輪廓圖的繪制工作，并在正式展示的那節課上，順利讓學生根據輪廓圖給翠鳥的全身著了色。通過“畫翠鳥”這一教學活動，學生在體驗中掌握了寫作技巧。

融通“微智慧”的“跨域教研”，不僅能拓寬教師的教學視野，而且能在思維碰撞中深化教師對學科和教育的理解，推動教師從學科教學走向學科育人。

四、立足“微輻射”，定期“集團教研”

在集團化辦學的背景下，東方小學定期進行校區的各學科教研聯動。如融當下研究的微主題專題、課題、微報告等于一體，并依托微格分析展開主題研究，在集團層面進行“微輻射”，旨在讓各校區打破界限，實現深度融合。時間經常化、任務驅動化、評價人性化的“微輻射”研究，讓集團各個校區的青年教師互相切磋教學技藝，為他們的專業成長搭建了良好的互動平臺，同時也有效促進了各校區校本教研質量的進一步提升。

1.時間經常化

東方小學的集團教研主要指在“大組教研”內表現優異的青年教師帶著自己的課例或者報告在集團層面分享交流的一種形式。各校區的語文、數學、英語、美術（科學）四個大組每月定期組織集團教研活動。經常化的集團教研讓不同校區的同學科教師之間加強了聯系，類似于“如何巧妙地隨文識字”“如何有效地布置作業”等個人微問題很多已經升級成集體層面的“微課題”。

2.任務驅動化

東方小學每個學科組的青年教師每學期均會進行集團層面的匯報展示。學校要求教師每月設計一篇精品教案，每學期執教一節公開課、開展一次微型報告，以教研任務驅動教師真正卷入教學研究，實現快速發展。任務驅動化的集團教研形式讓教師享受著研究帶來的幸福，在集團的微輻射中共享智慧成果。

3.評價人性化

東方小學將校本教研的評價納入績效考核，為集團校本教研的高質量開展保駕護航。東方小學通過賦分制的形式評選優秀教研組、優秀備課組等優秀團體，對于在集團層面表現優異的學科組、備課組等均進行捆綁式獎勵，以此激發學科組所有教師的教學研究熱情，促進學科建設和教師發展同步進行。

實踐證明，東方小學“四微四級”校本教研形式有效推進了學校的課程教學改革，拓寬了校本教研的時間和空間，豐富了校本教研的內容和形式，促進了教師的專業發展。目前，東方小學一大批教師已成長為骨干教師、學科帶頭人、特級教師后備人才。