卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度、關(guān)鍵表現(xiàn)與優(yōu)化進(jìn)路

劉思遙

摘 要：隨著卓越教師計(jì)劃的不斷開展，卓越教師培養(yǎng)已進(jìn)入深水區(qū)。創(chuàng)新能力是卓越教師的關(guān)鍵特質(zhì)，是其促變教學(xué)追求卓越的核心動(dòng)力。本文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展，立足馬克思主義哲學(xué)活動(dòng)觀，從三個(gè)基本維度探討卓越教師的創(chuàng)新能力：創(chuàng)新認(rèn)知能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)新互動(dòng)能力，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)關(guān)鍵表現(xiàn)，提出優(yōu)化進(jìn)路，以此推進(jìn)卓越教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：卓越教師；創(chuàng)新能力；教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）02 — ０133 — ０6

一、問題提出

我國教育部于2014年頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，正式開啟卓越教師時(shí)代；2018年發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（以下簡稱《2.0意見》），預(yù)示著卓越教師培養(yǎng)進(jìn)入深水區(qū)，由一個(gè)議題逐漸轉(zhuǎn)為全面扎實(shí)的實(shí)務(wù)工作。《2.0意見》對(duì)卓越教師能力素質(zhì)作了更全面的描繪：“一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師。”［1］可見，創(chuàng)新能力是卓越教師的關(guān)鍵特質(zhì)。國外對(duì)教師創(chuàng)新能力的研究先于我國，早在1999年NACCE（National Advisory Committee on Creative and Cultural Education）便闡明教學(xué)創(chuàng)新（creativity teaching）即教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，使用一些富有創(chuàng)意的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣和有效［2］。盡管教師的教學(xué)創(chuàng)新宗旨不一定在于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，但從社會(huì)行為學(xué)的角度來看，教師的創(chuàng)新行為會(huì)形成一種榜樣力量，鼓舞學(xué)生效仿，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)意傾向和動(dòng)機(jī)［3］。因此，探討卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度、關(guān)鍵表現(xiàn)與優(yōu)化進(jìn)路，不但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的開展具有現(xiàn)實(shí)意義，亦能對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)提升產(chǎn)生積極影響。

二、卓越教師創(chuàng)新能力的定位與基本維度

卓越教師是教師群體中的“領(lǐng)頭雁”和“風(fēng)向標(biāo)”，因此，對(duì)其創(chuàng)新能力的定位要擇高而立，而對(duì)于基本維度的劃分更要順應(yīng)我國教師能力相關(guān)研究傳統(tǒng)，并結(jié)合創(chuàng)造力領(lǐng)域經(jīng)典理論進(jìn)行建構(gòu)。在此，我們先定位卓越教師的創(chuàng)新能力，后探討其基本維度。

（一）卓越教師創(chuàng)新能力的定位

創(chuàng)造力領(lǐng)域通常認(rèn)為產(chǎn)品是觀測(cè)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力的重要證明［4］。“新穎性”和“價(jià)值性”是創(chuàng)新產(chǎn)品的兩個(gè)主要特征，這兩個(gè)特征均能體現(xiàn)在個(gè)人層次和社會(huì)文化層次。因此，就形成了兩個(gè)層次的“新穎”和“價(jià)值”。教師的創(chuàng)新產(chǎn)品通常體現(xiàn)在教學(xué)過程中的創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)，例如QR碼嵌入教科書輔助教學(xué)，在鄉(xiāng)村小校混齡教學(xué)等。卓越教師作為“領(lǐng)頭雁”“風(fēng)向標(biāo)”，其創(chuàng)新能力應(yīng)被定位在社會(huì)文化層次上，即能夠創(chuàng)造出非傳統(tǒng)性的和領(lǐng)域認(rèn)可的教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)品，但這需要一個(gè)漸進(jìn)性的過程方能實(shí)現(xiàn)，見“表一”。

這個(gè)漸進(jìn)性的過程體現(xiàn)在四個(gè)階段。階段一（①）：新手階段，能夠挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造出相對(duì)自身而言非常規(guī)性的教學(xué)；階段二（①+②）：成手階段，其創(chuàng)新教學(xué)不但新穎，經(jīng)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證還非常有效，獲得個(gè)人認(rèn)可；階段三（①+②+③）：準(zhǔn)卓越階段，經(jīng)過階段一、階段二的積累，在教學(xué)實(shí)踐中能夠形成相對(duì)于整個(gè)教師群體來說比較新穎的教學(xué)成果；階段四（①+②+③+④）：卓越階段，在教學(xué)實(shí)踐中能夠創(chuàng)造出相對(duì)個(gè)人和群體來說，新穎且有價(jià)值的創(chuàng)新成果，形成榜樣力量。

（二）卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度界定

我國對(duì)教師能力的相關(guān)研究自成脈絡(luò)。申繼亮提出“三維度理論”，包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力［5］，三維度理論奠定了我國教師能力相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)，影響深遠(yuǎn)［6］。三維度理論在一定程度上呼應(yīng)了馬克思主義哲學(xué)對(duì)人類活動(dòng)的分類。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)活動(dòng)觀，可以把人類活動(dòng)分為三個(gè)類別：認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及反思活動(dòng)［7］。對(duì)卓越教師創(chuàng)新能力的分類在一定程度上可延續(xù)此種分類方式。但教學(xué)創(chuàng)新異于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，從創(chuàng)造力階段論的角度來看，創(chuàng)新的歷程體現(xiàn)在準(zhǔn)備-醞釀-豁朗-驗(yàn)證四個(gè)階段［8］，因此，不是說在教學(xué)過程中實(shí)踐了新想法或新規(guī)劃，教學(xué)創(chuàng)新歷程就結(jié)束了，驗(yàn)證（或）創(chuàng)新比發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新更為重要。創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)是否有效？同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)如何？是否需要進(jìn)一步改進(jìn)？這些驗(yàn)證均需要教師與學(xué)生、同行教師與專家互動(dòng)以獲取反饋，進(jìn)而確定教學(xué)創(chuàng)新是否同時(shí)具備“新穎”和“價(jià)值”兩個(gè)重要特征，以及這項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新是個(gè)人層次的還是社會(huì)文化層次的。結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的特性，我們?cè)隈R克思主義哲學(xué)對(duì)人類活動(dòng)分類的基礎(chǔ)上，把卓越教師創(chuàng)新能力分為三個(gè)維度：創(chuàng)新認(rèn)知能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新互動(dòng)能力。

三、卓越教師創(chuàng)新能力的三個(gè)基本維度、關(guān)鍵表現(xiàn)及其模式建構(gòu)

（一）卓越教師創(chuàng)新認(rèn)知能力與關(guān)鍵表現(xiàn)

心理學(xué)家在探討認(rèn)知活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)和思維兩個(gè)關(guān)鍵要素，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)知就是獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程［9］。知識(shí)在卓越教師創(chuàng)新認(rèn)知能力的發(fā)展過程中同樣重要。阿馬比爾（Teresa M.Amabile）的創(chuàng)造力成分模式（The Componential Framework of Creativity）強(qiáng)調(diào)了“領(lǐng)域知識(shí)”在創(chuàng)新過程中的決定作用［4］，并提出領(lǐng)域知識(shí)是所有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。那么，對(duì)于卓越教師而言，首先需要具備的就是扎實(shí)的領(lǐng)域知識(shí)，關(guān)于教師的領(lǐng)域知識(shí)在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求。除了領(lǐng)域知識(shí)外，教師要想創(chuàng)新首先要知道什么是創(chuàng)新？即需要具有完備的創(chuàng)新觀，這是一類關(guān)于創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)、特征的知識(shí)，直接影響卓越教師的創(chuàng)新行為［10］。知識(shí)與思維難以割裂，思維的過程主要就是在運(yùn)用知識(shí)的過程［9］，所以，思維亦是創(chuàng)新認(rèn)知能力的關(guān)鍵構(gòu)成。在創(chuàng)造力領(lǐng)域，在某些特定年齡段內(nèi)甚至用創(chuàng)造性思維能力代表一個(gè)人的創(chuàng)造力發(fā)展水平［11］。創(chuàng)造性思維與批判性思維具有不可分割性，創(chuàng)造性思維制造出來的創(chuàng)意、假設(shè)與規(guī)劃需要批判性思維提供方向［15］；同時(shí)，課程與教學(xué)信念既能對(duì)創(chuàng)造性思維起激勵(lì)作用，亦能為批判性思維提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，卓越教師的思維能力是由多種思維構(gòu)成的一個(gè)整體。綜上所述，我們結(jié)合相關(guān)研究進(jìn)展初步描繪卓越教師創(chuàng)新認(rèn)知能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，見“表二”。

（二）卓越教師創(chuàng)新實(shí)踐能力與關(guān)鍵表現(xiàn)

2021年12月18日，在第六屆中國教育創(chuàng)新成果博覽會(huì)的衛(wèi)星會(huì)議上正式發(fā)布了《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，勾勒了卓越教師在主要的教學(xué)場(chǎng)景（設(shè)計(jì)、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)）中的畫像，體現(xiàn)的是卓越教師的實(shí)踐能力［13］。那么在實(shí)踐過程中，哪些能力將促成創(chuàng)新，這就要求我們對(duì)教師創(chuàng)新行為特征進(jìn)行回顧，創(chuàng)造心理學(xué)家貝格托（Ronald A.Beghetto）總結(jié)出十項(xiàng)教師創(chuàng)新行為的典型特征：1.挑戰(zhàn)性的任務(wù)（例如嘗試去學(xué)或做一些新的事情）；2.在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)（而不是避免錯(cuò)誤不敢嘗試）；3.接受不確定性；4.敢于面對(duì)難題；5.以靈活的思維和開放的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)；6.尋求并探索多種多樣的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；7.深層次的投入；8.享受過程；9.即興；10.好奇和質(zhì)疑［14］。一個(gè)具有創(chuàng)新能力的教師將在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)體現(xiàn)上述特征。但是，我們探討的是卓越教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力并非一般教師，卓越教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力需擇高而立，以彰顯卓越特性。梳理《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的觀測(cè)點(diǎn)并結(jié)合貝格托對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為特征的描述，同時(shí)秉持擇高而立的原則，我們簡要勾勒卓越教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，見“表三”。

（三）卓越教師創(chuàng)新互動(dòng)能力及關(guān)鍵表現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)本身就具有互動(dòng)性，教師與學(xué)生的互動(dòng)、教師與家長的互動(dòng)與管理人員的互動(dòng)，都將為提升教學(xué)質(zhì)量帶來助益，但這是一般教學(xué)活動(dòng)。霍華德·加德納（Howard Gardner）的創(chuàng)造力互動(dòng)觀認(rèn)為，在某些特定領(lǐng)域內(nèi)，個(gè)人（individual）、領(lǐng)域內(nèi)的重要他人（other persons）和工作（the work）三者將形成一個(gè)組織，組織內(nèi)的各要素不但以互動(dòng)的形式促成創(chuàng)新，這個(gè)重要他人更要通過互動(dòng)為創(chuàng)新主體提供有效的物質(zhì)性和信息性的支持［15］。在卓越教師教學(xué)創(chuàng)新這個(gè)情境脈絡(luò)下，重要他人多為同行教師、專家教授與教學(xué)管理人員組成的社群，卓越教師如想與其互動(dòng)首先要能把教學(xué)創(chuàng)新通過一定的手段轉(zhuǎn)化為可傳播的成果，供分享以及討論。在分享討論的過程中獲得物質(zhì)性（例如課件）或信息性（例如改進(jìn)建議）的支持，從而形成良好的創(chuàng)新氛圍。綜上所述，我們初步描繪卓越教師創(chuàng)新互動(dòng)能力的關(guān)鍵表現(xiàn)，見“表四”。

（四）卓越教師創(chuàng)新能力的發(fā)展模式建構(gòu)

我們以馬克思主義哲學(xué)活動(dòng)觀為基礎(chǔ)，提出了卓越教師創(chuàng)新能力的三個(gè)基本維度，并結(jié)合相關(guān)研究初步描繪其關(guān)鍵表現(xiàn)。其中創(chuàng)新認(rèn)知能力及其關(guān)鍵表現(xiàn)刻畫的是卓越教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中的內(nèi)部景觀，創(chuàng)新實(shí)踐能力及其關(guān)鍵表現(xiàn)描摹的是教學(xué)創(chuàng)新過程中的外部畫像，而創(chuàng)新互動(dòng)能力則體現(xiàn)的是一種關(guān)鍵的卓越特質(zhì)，是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新由個(gè)人層次上升至社會(huì)文化層次的關(guān)鍵。在明確卓越教師創(chuàng)新能力的基本維度與關(guān)鍵表現(xiàn)后，結(jié)合卓越教師創(chuàng)新能力的定位，建構(gòu)“卓越教師創(chuàng)新能力發(fā)展模式”，見“圖一”：

三項(xiàng)關(guān)鍵能力存在于不同的教學(xué)場(chǎng)景中，創(chuàng)新認(rèn)知能力自始至終統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)三項(xiàng)活動(dòng)。以知識(shí)為基礎(chǔ)，在創(chuàng)造性思維的運(yùn)作下針對(duì)具體教學(xué)問題形成新的創(chuàng)意、假設(shè)與規(guī)劃；在教學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）實(shí)踐新創(chuàng)意、驗(yàn)證新假設(shè)與完成新規(guī)劃；在評(píng)價(jià)階段，通過教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)技能，發(fā)揮批判性思維以判別創(chuàng)新是否有效，能否達(dá)到預(yù)期效果。至此，形成一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即通過認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)完成了個(gè)人層次的教學(xué)創(chuàng)新。但我們?cè)诘谝徊糠志鸵呀?jīng)闡明，卓越教師的創(chuàng)新是社會(huì)文化層次的創(chuàng)新，因此，卓越教師還需把這個(gè)教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的成果，推廣至社群，通過與社群中的同行與專家的互動(dòng)，進(jìn)一步確定其是否新穎有價(jià)值，一旦社群成員確定這項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新既新穎又有價(jià)值，便獲得了領(lǐng)域的認(rèn)可。此時(shí)的教學(xué)創(chuàng)新能力則上升到社會(huì)文化層次，步入真正的卓越。

四、卓越教師創(chuàng)新能力的優(yōu)化進(jìn)路

創(chuàng)新能力的提升是要結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新互動(dòng)能力，無一不是在個(gè)人與環(huán)境的交互作用下完成。此部分，我們結(jié)合三個(gè)基本維度及其關(guān)鍵表現(xiàn)，提出卓越教師創(chuàng)新能力的優(yōu)化進(jìn)路。

（一）深化師范專業(yè)課程與教學(xué)改革，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展思維能力

卓越教師的知識(shí)主要還是通過師范專業(yè)課程進(jìn)行積累，課程是師范生獲得知識(shí)的主要途徑；同時(shí)，思維的鍛煉則要仰仗教師的教學(xué)，并非課下閱讀書本教材能夠完成。師范專業(yè)課程與教學(xué)對(duì)卓越教師創(chuàng)新認(rèn)知能力有直接的影響，因此，在開展師范專業(yè)課程改革的進(jìn)程中，首先應(yīng)該革新課程目標(biāo)，精進(jìn)各類課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，通過對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知能力及關(guān)鍵表現(xiàn)的探討，我們可以推測(cè)知識(shí)和思維的獲取并非局限在顯性課程上。以課程與教學(xué)信念為例，信念作為一種認(rèn)知和情感的合金，絕非僅通過校內(nèi)的顯性課程得以建立，與教育家及卓越教師的互動(dòng)交流、學(xué)校的創(chuàng)新文化、對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的社會(huì)輿論等，均能促成卓越教師課程與教學(xué)信念的擇高而立，而這類影響均來自隱性課程。

（二）營造組織創(chuàng)新氛圍，助推卓越教師創(chuàng)新實(shí)踐能力提升

本文所提出的卓越教師創(chuàng)新能力三個(gè)基本維度體現(xiàn)在教學(xué)生活的不同場(chǎng)景上，但教師的活動(dòng)無論在空間上和時(shí)間上都以學(xué)校為中心。學(xué)校是一個(gè)組織，包括：學(xué)生、教師與管理人員及服務(wù)人員。組織需要營造一種創(chuàng)新氛圍（climate），以助推卓越教師教學(xué)創(chuàng)新［16］。卓越教師在課程設(shè)計(jì)上需要一定的自由度去嘗試創(chuàng)新，但這往往與統(tǒng)一的教材及統(tǒng)一課程的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生矛盾，如何平衡自由度與統(tǒng)一性之間的矛盾，需要管理層尤其是校長在各類管理中具有開放的理念和作為。卓越教師在形成創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)后，想要在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施這些創(chuàng)意、規(guī)劃或假設(shè)，則仰仗學(xué)校組織成員在物質(zhì)上給予支持，在行動(dòng)上給予協(xié)助。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中開展創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，更需要各方的理解與信任。自由度、物質(zhì)支持、行動(dòng)協(xié)助與信任等創(chuàng)新支持，會(huì)形成一種組織創(chuàng)新氛圍，助推卓越教師提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）搭建卓越教師創(chuàng)新交流平臺(tái)，通過互動(dòng)步入真正的卓越

教學(xué)創(chuàng)新不同于藝術(shù)創(chuàng)新，藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新需要通過運(yùn)用獨(dú)特的視角、精進(jìn)的領(lǐng)域技能與個(gè)性化的表達(dá)方式，將他們的理解和感受轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。但卓越教師的教學(xué)創(chuàng)新則需要新穎與價(jià)值兼?zhèn)洌路f體現(xiàn)在非常規(guī)性的教學(xué)，價(jià)值體現(xiàn)在個(gè)人或領(lǐng)域認(rèn)可的教學(xué)。如何判斷教學(xué)創(chuàng)新是否同時(shí)具有這兩個(gè)關(guān)鍵特征，必須通過互動(dòng)環(huán)節(jié)完成。就目前趨勢(shì)來看，各類卓越教師培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)基本完善，但卓越教師之間、卓越教師和一般教師之間缺少一個(gè)分享交流的平臺(tái)，卓越教師的創(chuàng)新成果無法完整地、及時(shí)地與大眾分享，一般教師更難有機(jī)會(huì)及時(shí)地與卓越教師近距離互動(dòng)。因此，搭建卓越教師互動(dòng)共享平臺(tái)十分迫切，通過互動(dòng)與共享能夠加速卓越教師的育成。

（四）深化卓越教師激勵(lì)機(jī)制，由外力驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺主動(dòng)

卓越教師的來源主要還是一線教師，其工作和生活還是以學(xué)校為中心。因此，卓越教師教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以校本激勵(lì)為主展開。在目標(biāo)激勵(lì)上要切實(shí)堅(jiān)守“領(lǐng)頭雁”和“風(fēng)向標(biāo)”的卓越目標(biāo)，制訂出符合個(gè)人實(shí)際同時(shí)也符合學(xué)校整體發(fā)展的近期、中期與長期目標(biāo)。在競(jìng)爭激勵(lì)上，通過比賽和評(píng)獎(jiǎng)等方式，激發(fā)卓越教師教學(xué)創(chuàng)新的外在動(dòng)力，比如優(yōu)中選優(yōu)，廣泛開展匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，以激發(fā)卓越教師不斷地創(chuàng)變教學(xué)。在用人機(jī)制上，靈活開放，適性揚(yáng)才，創(chuàng)造條件為卓越教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供各類物質(zhì)支持與信息支持。以此激發(fā)卓越教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，自覺主動(dòng)地踐行創(chuàng)新實(shí)踐。

五、總結(jié)

本文秉持關(guān)鍵少數(shù)、擇高而立的原則探討了卓越教師創(chuàng)新能力的三個(gè)維度及其關(guān)鍵表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)提出優(yōu)化進(jìn)路。事實(shí)上，卓越教師創(chuàng)新能力內(nèi)涵十分廣泛，有些研究甚至把動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理特征也列為創(chuàng)新能力，但這類心理特征究其本質(zhì)來說，不能稱為真正的“能力”。本文所探討的創(chuàng)新能力，相對(duì)外顯且均能通過各類課程與活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。與此同時(shí)，卓越教師創(chuàng)新能力的三個(gè)基本維度之間具有內(nèi)在邏輯，創(chuàng)新認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，支撐創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展，在創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過互動(dòng)把教學(xué)創(chuàng)新推入社會(huì)文化層次，完成由一般到卓越的蛻變。卓越教師介于一般教師與教育家型的教師之間，其綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力尚有廣闊發(fā)展空間。卓越教師創(chuàng)新能力的培育應(yīng)放眼全局，并綜合個(gè)人、環(huán)境等多重因素共同探討其生成與發(fā)展，以此有效地 開啟卓越教師培養(yǎng)的新局面。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕