課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導的有效策略

程伯玲

導讀：教育全面改革背景下的幼兒繪本閱讀指導體現出游戲化趨勢，反映出幼兒繪本指導在幼兒成長需求作用下趣味性、娛樂性和多元性的特點。因此，教師要以課程游戲化背景理念為導向，優化幼兒園繪本閱讀指導方式，為幼兒開展高效繪本閱讀活動、探究活動提供環境和良好氛圍。本文先分析課程游戲化理念在幼兒繪本指導中應用的可行性，再從基于需求選擇繪本、結合區域游戲指導、閱讀信息技術指導、融合游戲元素、創設情境六方面分析課程游戲化落實指導幼兒繪本閱讀策略。

課程游戲化背景下，教師不僅要以游戲的方式指導幼兒繪本閱讀，還要將游戲理念滲透到繪本閱讀指導中，讓幼兒感受到繪本閱讀的趣味性，從而更加主動、積極地投入繪本閱讀活動中，提升自身閱讀能力和閱讀素養，在閱讀過程中獲得知識、認知和能力等方面，充分發揮繪本閱讀的教育價值和意義。

一、結合課程游戲化理念指導幼兒繪本閱讀可行性研究

（一）增強閱讀趣味

游戲分為閱讀游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等，多樣性、靈活性特點尤為顯著，教師可以將各種游戲融入不同主題繪本游戲中。不同類型的游戲具有不同的趣味性，如閱讀游戲能夠激發閱讀興趣、智力游戲能夠激發發散思維的樂趣、音樂游戲可以激發美的樂趣等。課程游戲化就是將游戲或游戲理念融入幼兒園課程中，教師可以此為基礎指導幼兒園繪本閱讀活動，基于繪本內涵、主題選擇游戲，提升閱讀趣味性，培養幼兒閱讀積極性，使其在長期堅持下形成良好閱讀態度和習慣。

（二）滿足成長需求

幼兒成長過程就是探索世界、吸收知識滿足成長需求的過程。這一過程是長期、持續且穩定的，幼兒處于身體機能、思維意志初步發展階段，具有不穩定性，體現在注意力分散、注意力轉移、活潑好動、情緒波動大等方面。繪本包含生活類、情緒類、科學類、行為習慣類、社會交際類、語言類等，具有多樣性、覆蓋范圍廣性特點，能夠滿足幼兒精神、思維、能力、認知、情緒等方面發展需求。但基于幼兒身心發展不穩定性，無法充分發揮繪本閱讀的價值。課程游戲化模式的落實和理念滲透，可以通過符合幼兒興趣特點的游戲吸引幼兒，增加其注意力集中時間，避免其注意力轉移，促使其穩定地坐在椅子上配合教師開展游戲閱讀，保持愉悅情緒。這樣可以充分發揮繪本對幼兒成長的教育價值，真正滿足其成長、發展需求，促使幼兒綜合發展。

二、課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導策略深度分析

（一）立足學段需求，精選幼兒繪本

科學、適宜的繪本是落實課程游戲化模式的基礎。如果繪本的選擇無法滿足幼兒成長需求，課程游戲化模式落實意義將大打折扣。所以，在幼兒園繪本閱讀指導中，落實課程游戲化理念的前提是選擇適合的繪本。雖然大班、小班、中班同屬基礎教育階段，但三個學段各具特點、優勢。幼兒在幼兒園指導、社會環境、家庭教育下迅速發展思維、認知、性格等方面，身體各項技能也迅速發展，設計同一繪本內容無法針對性滿足幼兒成長需求，發揮繪本教育價值和游戲理念強化價值。根據上述分析，教師可以基于小班、中班、大班幼兒能力、需求選擇，確保繪本內容符合學情，在課程游戲化理念的強化下推動幼兒成長、提升。

例如，小班幼兒年齡多為3—4歲，客觀世界對其具有較強陌生性。他們認知較為淺薄，加之思維、意志、思想等方面能力相比中班、大班更為薄弱，教師在選擇繪本時要側重于常識類、內容簡單的素材，如《脫不下來啦》《亂扔東西的塔格叔叔》《收拾房間的理由》等。故事簡潔卻不單調，生動卻不復雜，能夠滿足小班幼兒成長需求。中班幼兒年齡多為4—5歲，思維、意識、身體技能有所發展，處于自我意識形成、發展的重要時期，肩負著語言能力、思維意識等方面的培養職責，教師要側重于選擇鍛煉幼兒思維、語言的繪本，如《動物妙想國》《神奇校車》《如何制作一個哥哥》等。這些作品以思維想象為主，能夠有效發散幼兒思維，推動幼兒聯想故事，主動表達自我，鍛煉思維能力和語言表達能力。大班幼兒年齡多為5—6歲，思維、意志、思想、身體技能等方面獲得較大程度發展，自我意識逐漸形成，能夠將生活道理運用到生活中看待問題，處于對世界探索欲望濃烈的時期，“為什么”在大班幼兒中較為常見。因此，教師可以側重于選擇科普類、閱讀類、益智類的繪本，促使幼兒對生活形成科學的認識，積累不同人生、生活道理，如《愛心樹》《我是彩虹魚》《小蝌蚪找媽媽》等，幫助幼兒全面、客觀地認識世界。基于幼兒園學段特點選擇恰當的繪本，能夠提升繪本內容、難度與幼兒的匹配程度，確保幼兒在不同學段中獲得不同發展，充分發揮課程游戲化理念和繪本閱讀指導價值，為后續作鋪墊。

（二）結合區域游戲，增加閱讀體會

區域環境具有多樣性特點，如建構區、表演區、科學區、益智區等，并且充滿游戲氛圍。在區域游戲環境作用下，不僅能夠提升幼兒注意力集中時間，激發幼兒閱讀興趣，還能較大程度上提升幼兒閱讀興趣。因此，課程游戲化背景下，教師可以將繪本閱讀指導與區域游戲有機結合，讓幼兒在區域游戲的作用下集中時間、精力共同做一件事、一個任務，培養團隊意識和協作精神，以此為基礎強化閱讀體會、感受和認知，在課程中獲得綜合、全面的發展。

例如，在指導《蘿卜回來了》繪本時，教師可以基于“考慮到伙伴糧食儲備不足，小兔將胡蘿卜送給同伴，但同伴之間相互考慮，胡蘿卜回到小兔手中”的故事情節，結合表演區域游戲、建構區域游戲等，讓幼兒結合建構材料和繪本中的圖畫搭建場景。搭建的過程就是初步閱讀繪本的過程，基于團隊協作，幼兒可以感受到繪本中的伙伴相互考慮、相互幫助、樂于分享的品質。在簡單搭建結束后，教師可以根據幼兒數量劃分具體小組人數，讓幼兒自主選擇喜歡的角色進行扮演。多小組間共同開展表演活動，體會伙伴之間相互幫助、樂于分享品質的珍貴性和溫暖性，樹立良好精神品質和道德素養，落實到具體道德行為中，提升個人素質。上述過程中，教師充分發揮游戲化指導繪本閱讀的價值，將區域游戲融入良好的閱讀活動創設中，基于搭建推動幼兒深度分析圖畫，初步閱讀繪本，在表演過程中設身處地體會故事情節，樹立正確思想意識，培養良好精神品質。

（三）信息技術指導，具象繪本內容

計算機科學發展背景下，各個學段教學模式、手段發生較大變化。幼兒園時期的繪本閱讀指導也要與教育改革趨勢保持一致，避免完全講解或口述地指導幼兒閱讀繪本，而是靈活運用信息技術的優勢開展現代化繪本閱讀活動，進一步提升繪本真實性，提升幼兒閱讀質量和感受，為幼兒閱讀帶來新的體會和感受。在開展繪本閱讀指導前，教師可以運用信息技術具象化繪本中的某種元素，提升幼兒繪本閱讀體會，有效提升閱讀積極性和閱讀主動性。

例如，在指導《肚子里有個火車站》繪本閱讀前，教師可以深入閱讀故事內容，明確作品以火車站的形式展現的消化系統和健康飲食知識、理念，把握火車元素，聯想生活中的火車站，借助信息技術搜集火車行駛的聲音，根據火車到達的不同地方進行配音。通過上述策略構建出火車真正形式的特點，以配音的形式將繪本分成不同節點，如胃、小腸、大腸和終點站肛門等，幫助幼兒更具結構性地閱讀繪本，分段詳細了解不同消化環節的作用，形成整體認知，明確小火車不健康飲食的后果，正確認識消化系統，明確健康飲食的重要性，提升閱讀深度。基于信息技術指導幼兒繪本閱讀，能夠將繪本中的元素具象化，帶給幼兒獨特的體會和感受，使其以游戲的方式分段、有效地閱讀繪本，在提升閱讀質量、增加生活常識的同時樹立健康意識。

（四）融合游戲元素，表現閱讀情感

課程游戲化并不狹義地指代運用游戲開展課程活動，而是將游戲理念融入課程活動中，基于幼兒自主意識的凸顯開展多元化課程活動。所以，以課程游戲化理念指導繪本閱讀時，教師可以融入游戲元素，凸顯幼兒主體地位，增強幼兒對繪本情感體會，使幼兒明確繪本中蘊含的深刻情感和意志，提升繪本閱讀參與程度和深度。

例如，在指導《春節的故事》繪本閱讀時，教師可以結合繪本主題滲透游戲元素，投入與主題相關的游戲材料，讓幼兒結合繪本內容進行手工創作。實際繪本指導過程中，教師可以結合“春節”主題，投放空色卡紙、黑色馬克筆、兒童剪刀、麻繩、膠帶等游戲材料，引導讓幼兒自主閱讀繪本內容，選擇繪本中出現的鞭炮、對聯、福字等新年元素，基于真實場景裝飾明確新年的場景，營造游戲氛圍、環境，提升繪本閱讀趣味性。基于游戲元素在繪本閱讀活動中的滲透，將游戲材料投放到繪本閱讀中，鼓勵幼兒制作與繪本主題相關的事物來布置班級，能夠有效提升幼兒參與感和節日體驗感，使其根據對節日的體會正確認識傳統文化，增強對“年”的體會、感受和認知。

（五）結合語言游戲，幼兒創編故事

繪本將語言文字具象為圖像的文本，不僅為幼兒閱讀提供了便利，還能推動幼兒結合畫面聯想故事。教師可以把握繪本的這一特點，設計語言游戲活動，讓幼兒基于繪本故事進行復述或結合游戲背景創編、演繹繪本故事，充分發揮繪本閱讀的價值，推動幼兒展開聯想，鍛煉語言，提升閱讀趣味性和繪本閱讀能力，將單頁的繪本整合成連貫的故事。

例如，在指導《逃家小兔》繪本閱讀時，教師可以運用面積相對較大的白色卡紙繪制出森林背景，并設計出立體白色邊框，背景和白色邊框中間留有縫隙。根據森林背景面積繪制出大小適宜的動物，并涂上顏色剪切，通過膠帶粘到扁形木棒或塑料棒上，讓幼兒在閱讀繪本后，選擇小動物插入背景與邊框的縫隙中，隨著繪本故事的推進以語言形式將故事連貫演繹出來，增加閱讀趣味性的同時提升閱讀完成程度，明確閱讀程度。在幼兒充分把握繪本內容后，可以分析繪本主題“母愛”，讓幼兒以此為主題，根據森林背景和動物小棒自主創編故事進行演繹。通過故事創編、演繹的方式推動幼兒將主題內化，深層次理解、把握母愛的偉大和內涵，并在生活實際中尊重、愛護母親。基于語言游戲指導繪本閱讀，能夠讓幼兒以語言、演繹的方式展示繪本，提升語言表達能力。基于創編故事凸顯主題，能夠提升幼兒對主題的理解、感悟深度，并在創編故事的過程中明確內化方式。

（六）創設趣味情境，推動幼兒想象

怎樣讓幼兒在繪本中主動思考、聯想是教師指導的關鍵和核心，教師要根據幼兒身心特點，構建趣味的閱讀情境和氛圍，調動幼兒已有知識、認知經驗，促使幼兒在對熟悉繪本的基礎上主動探究故事內容，結合以往知識和經驗進行思考和分析，主動參與閱讀，提升和發展自我。在開展繪本指導活動時，教師要讓幼兒代入情境，借助游戲情境放松思維，提升閱讀體會和感受，自然聯想后續內容，推動想象，初步提升閱讀思維和能力。

例如，在指導《冬日的王國冒險》中《好奇的小魚》繪本閱讀時，教師可以根據作品內容選擇適宜的音樂，營造特定氛圍，講述開頭的故事，通過故事起始調動幼兒對“魚”和“魚”的生活環境的認識，有效激發幼兒對繪本知識的探究欲望。此后，教師可以引導幼兒聯想故事走向，結合自己的想法猜測和想象托馬斯在得知“閃電”在魚缸中并不快樂后會怎樣做。教師要鼓勵幼兒大膽分享自己的想法和觀點，并舉手表決“放走小魚”或“換成大號魚缸”。通過設計閱讀上的沖突，將幼兒置于創設的閱讀情境中，有效營造出趣味、積極的閱讀氛圍，調動幼兒對繪本的想象力。教師可以在此基礎上開展繪本閱讀活動，確保幼兒集中注意力、主動閱讀繪本，提升綜合能力和素養。基于創設趣味情境開展繪本閱讀指導，通過講述故事、營造懸念、調動想象力、分享想象和自主閱讀，可以由情境創設轉化為情境體驗，使幼兒積極、主動地參與繪本閱讀活動中，提升閱讀主動性、靈活性，自主思考閱讀內容和故事情節，體會繪本蘊含的道理。

三、結語

綜上所述，繪本作為幼兒知識來源，在幼兒園教學體系中具有重要意義，對幼兒綜合能力、素養具有一定推動作用。如果繪本活動效果較強，對幼兒精神、思想、品質、認知、習慣等方面的提升、發展也具有較大影響。所以，課程游戲化背景下，教師要有意識增加繪本閱讀指導趣味性和效率性，確保繪本能夠對幼兒發揮出教育作用和價值。