繪本閱讀助推幼小銜接的實(shí)踐與思考

巴珍琳

導(dǎo)讀：幼小銜接是教育改革背景下的重要課題，能夠幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段教學(xué)、環(huán)境、社交等方面，避免無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境而出現(xiàn)的心理問題，推動(dòng)幼兒身心發(fā)展。繪本文字較少，以趣味、豐富的圖畫為主，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，能夠搭建幼兒全面認(rèn)識(shí)實(shí)踐的橋梁。將繪本閱讀融入幼小銜接工作，能夠有效推進(jìn)幼小銜接進(jìn)程，連接幼兒園與小學(xué)，推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展。本文簡(jiǎn)單闡述幼小銜接特點(diǎn)和概念等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源的使用、繪本的科學(xué)選擇、強(qiáng)調(diào)幼兒體會(huì)三方面分析繪本在幼小銜接工作中的落實(shí)策略。

閱讀是獲取知識(shí)、信息的來(lái)源，學(xué)科學(xué)習(xí)如此，幼兒園學(xué)習(xí)同樣如此。幼兒處于啟蒙時(shí)期，識(shí)字量較小，難以順利閱讀資料和文本。繪本以圖像為主，通過畫面構(gòu)建出一幅幅故事情節(jié)，符合幼兒發(fā)展規(guī)律。所以，教師可以將繪本運(yùn)用到幼小銜接活動(dòng)中，輔以適時(shí)引導(dǎo)促使幼兒在閱讀過程中獲取適應(yīng)小學(xué)階段的能力、知識(shí)和信息，逐漸形成相應(yīng)的素養(yǎng)。

一、幼小銜接概述

幼小銜接指幼兒園和小學(xué)之間的連接，主要落實(shí)在幼兒園到小學(xué)教育期間，促使幼兒心理、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等方面逐漸適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)單而言，幼小銜接就是幫助幼兒從身體、意識(shí)各個(gè)方面適應(yīng)小學(xué)教育，為幼兒步入小學(xué)開展高效學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。雖然幼小銜接概念較為簡(jiǎn)單，但其中包含心理教育、社會(huì)教育、學(xué)科教育、終身學(xué)習(xí)理論等方面內(nèi)容。心理學(xué)以幼兒從出生到成人的心理變化過程為主要研究對(duì)象，側(cè)重于不同年齡階段特征、需求、發(fā)展情況。幼小銜接主要落實(shí)對(duì)象為3—6歲幼兒，需要教師結(jié)合心理學(xué)分析其身心特點(diǎn)和能力情況，選擇適宜的方式開展。不僅如此，教師還要重視教育環(huán)境的作用，明確幼兒園、小學(xué)之間的差異，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)氛圍，助力身心健康發(fā)展和全面提升。社會(huì)教育理念認(rèn)為，幼兒能力發(fā)展與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，教師在開展幼小銜接時(shí)要有目的地聯(lián)系社會(huì)教育資源、環(huán)境等方面內(nèi)容，促使幼兒將自身能力、思維、素養(yǎng)靈活遷移到生活、學(xué)習(xí)需求中。

二、繪本在幼小銜接中的應(yīng)用策略分析

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮繪本教育價(jià)值

1.借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建繪本集合平臺(tái)

隨著基礎(chǔ)教育不斷改革、創(chuàng)新，教育效果大幅度提升，加之社會(huì)各界逐漸意識(shí)到基礎(chǔ)教育時(shí)期的重要性，繪本如雨后春筍不斷涌入市場(chǎng)。雖然幼兒讀物得到了有效豐富，但也要結(jié)合幼兒實(shí)際需求引入適宜、優(yōu)質(zhì)的繪本，發(fā)揮繪本對(duì)幼兒和幼兒園的教育價(jià)值。將繪本運(yùn)用到幼小銜接中，教師的首要任務(wù)就是結(jié)合市場(chǎng)、幼兒園實(shí)際情況整體篩選繪本，注重趣味性、童真性、豐富性、教育性，建立繪本整合平臺(tái)，為靈活取用鋪墊基礎(chǔ)。在幼兒園幼小銜接中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)搜集線上、線下的優(yōu)質(zhì)繪本，并側(cè)重于繪本類型、主題的豐富性，確保繪本能夠在不同環(huán)節(jié)、場(chǎng)合和主題的教學(xué)中得到靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮作用和價(jià)值。

例如，教師可以向幼兒園申請(qǐng)繪本集合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建，在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上聯(lián)系各個(gè)學(xué)段教師共同搜集、篩選線上和線下的繪本，并以對(duì)應(yīng)年齡段幼兒身心特點(diǎn)和能力發(fā)展情況為標(biāo)準(zhǔn)，從海量繪本中選擇出優(yōu)質(zhì)、趣味、有效的繪本，依據(jù)小班到大班的順序上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。不僅如此，教師還可將使用過的繪本連帶教學(xué)方案、使用過程等內(nèi)容一同上傳，為后續(xù)應(yīng)用提供建議、參考，不斷完善繪本在幼小銜接活動(dòng)中的應(yīng)用。為進(jìn)一步方便教師取用，繪本資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以設(shè)計(jì)多個(gè)入口或端口，讓教師能夠在不同設(shè)備下自主登錄，額外設(shè)計(jì)家長(zhǎng)端口、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)端口等，便于家長(zhǎng)借閱和管理者管理，使各個(gè)教育相關(guān)人員可以按需使用?；诶L本資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)篩選優(yōu)質(zhì)繪本和多個(gè)端口，不僅可以保障資源平臺(tái)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，為新教師、骨干教師的使用節(jié)省時(shí)間，還能提供技術(shù)性的便捷，以便教師隨時(shí)使用、隨時(shí)登錄，有效應(yīng)對(duì)幼小銜接中的延伸內(nèi)容或突發(fā)情況，真正滿足幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的需求，在繪本的助力下推動(dòng)幼兒發(fā)展思想、意志、能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合提升和全面發(fā)展。

2.借助網(wǎng)絡(luò)立體展示繪本內(nèi)容

針對(duì)繪本在幼小銜接中的應(yīng)用，教師要借助網(wǎng)絡(luò)直觀性、生動(dòng)性教育優(yōu)勢(shì)展示將繪本呈現(xiàn)給幼兒。和其他兒童讀物相比，繪本的根本屬性在于，其豐富的故事情境、吸引讀者的趣味畫面以及較少的文字符合幼兒依賴視聽覺、感知覺獲取信息的特點(diǎn)。但繪本中的動(dòng)畫是靜止的，對(duì)信息的拾取、分析能力要求較高，對(duì)初次接觸的幼兒而言具有一定難度。因此，在幼小銜接過程中，教師可以將繪本內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮繪本的教育作用和價(jià)值，將靜態(tài)的動(dòng)畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，助力幼兒將繪本中的內(nèi)容連成連貫的故事，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)、感受和認(rèn)知，發(fā)展閱讀能力、聯(lián)想能力和信息提取能力，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下逐漸適應(yīng)小學(xué)教育。

例如，在開展《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫并展示給幼兒。具體可以挑選兩個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)其提前熟悉繪本并進(jìn)行配音，通過動(dòng)態(tài)圖畫和充滿童音的配音充分調(diào)動(dòng)其他幼兒閱讀、分析興趣，使全體幼兒都能熟悉繪本內(nèi)容和數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)。在幼兒觀看動(dòng)畫的過程中，教師要潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想、探究意識(shí)，組織幼兒閱讀靜態(tài)繪本，促使幼兒深度分析和發(fā)散思維，降低閱讀難度，提升閱讀速度，留下良好閱讀印象，逐漸形成適應(yīng)小學(xué)教育。由此可見，基于信息技術(shù)展示立體繪本，引導(dǎo)幼兒在視頻動(dòng)畫和音頻中閱讀繪本，可以培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力、意識(shí)，為后續(xù)繪本教學(xué)活動(dòng)開展留有余地，推動(dòng)幼兒發(fā)展自身能力和綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇繪本，有效助力幼小銜接

1.結(jié)合幼兒實(shí)際選擇繪本

幼兒是幼小銜接的核心，也是繪本教學(xué)活動(dòng)開展的主體。繪本是推進(jìn)幼小銜接，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)教育能力、意識(shí)、思想的載體，繪本的選擇直接影響幼小銜接效果。在幼小銜接中，教師要以幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)、能力等方面為立足點(diǎn)綜合選擇繪本。繪本資源平臺(tái)的構(gòu)建為幼小銜接活動(dòng)選擇繪本提供了便捷，教師無(wú)需篩選優(yōu)劣，以幼兒實(shí)際情況選擇即可，有效節(jié)省了篩選時(shí)間，可以將精力置于繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，推進(jìn)幼小銜接開展進(jìn)程，助力幼兒適應(yīng)小學(xué)教學(xué)教育。選擇繪本時(shí)，教師要注意小班幼兒與大班幼兒之間的差異較大，難易程度、內(nèi)容側(cè)重皆有所不同，幫助幼兒在閱讀中獲得能力提升和思維發(fā)展。

例如，小班幼兒剛步入幼兒園，對(duì)環(huán)境處于適應(yīng)階段，繪本的選擇要貼近實(shí)際情況，如《魔法親親》《一口袋的吻》《大衛(wèi)上學(xué)去》等。通過趣味、貼合實(shí)際的繪本改善幼兒對(duì)幼兒園的恐懼、抗拒心理，讓幼兒對(duì)幼兒園形成正確認(rèn)知和態(tài)度，積累新環(huán)境適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，為中班、大班閱讀繪本和適應(yīng)小學(xué)教育鋪墊基礎(chǔ)。中班幼兒思維、能力獲得一定發(fā)展，處于幼兒園教育與步入小學(xué)的中間時(shí)期，對(duì)小學(xué)教育較為陌生，甚至腦海中沒有小學(xué)教育意識(shí)。教師可以選擇介紹小學(xué)教育的繪本，如《小阿力的大學(xué)?！贰段疑蠈W(xué)了》《大頭魚上學(xué)記》等，幫助幼兒對(duì)小學(xué)形成正確認(rèn)知和了解，逐漸明確小學(xué)與幼兒園之間的差異，為大班繪本閱讀鋪墊基礎(chǔ)。大班幼兒思維、意識(shí)、能力等方面獲得較大發(fā)展，部分幼兒自我意識(shí)覺醒，逐漸有自己的想法、主見，思想時(shí)常與教師相悖。此時(shí)，教師要重視習(xí)慣培養(yǎng)類的繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《圖書館的獅子》《這不是我的帽子》等，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，使其將自我意識(shí)投射到小學(xué)學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)水平。教師要依據(jù)幼兒從小班到大班的遞增性發(fā)展規(guī)律選擇繪本，確保繪本與幼兒思維、意識(shí)等方面相符，助力幼兒逐漸形成適應(yīng)小學(xué)的能力和意識(shí)。

2.結(jié)合幼小銜接選擇繪本

隨著幼小銜接工作在幼兒園教學(xué)中逐漸落實(shí)，教師不僅要重視繪本資源平臺(tái)建設(shè)、展示方法和幼兒實(shí)際情況，還要重視幼小銜接中幼兒需要具備的能力、意識(shí)、心理素質(zhì)等方面。根據(jù)幼小銜接需求選擇繪本，為幼兒步入小學(xué)時(shí)期鋪墊基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮繪本對(duì)幼小銜接進(jìn)程的推動(dòng)作用，教師要重視幼兒心理素質(zhì)、社交能力和良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的繪本選擇，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)、閱讀素材，促使幼兒由內(nèi)到外地適應(yīng)小學(xué)教育。

例如，受年齡限制，幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，環(huán)境適應(yīng)能力相對(duì)較弱，面對(duì)新環(huán)境、新時(shí)期容易出現(xiàn)焦慮、不安、恐懼等不良情緒。如果持續(xù)放任，幼兒容易在小學(xué)階段出現(xiàn)心理問題，無(wú)法發(fā)揮幼小銜接的價(jià)值和作用。教師要結(jié)合幼小銜接情況選擇提升幼兒心理素質(zhì)的繪本，如《快逃，快逃，這是危險(xiǎn)的大便》《我的感覺》《誰(shuí)開心？誰(shuí)難過》等，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)不良心理，有意識(shí)地自我緩解或?qū)で髱椭哉_心理狀態(tài)面對(duì)小學(xué)教育，消除不良情緒和心理，提升心理素質(zhì)、情緒管理能力、問題解決能力。社交是幼小銜接重要組成部分，也是幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的重要體現(xiàn)。在即將步入小學(xué)教育的階段，幼兒容易出現(xiàn)對(duì)幼兒園同學(xué)、教師的依戀、不舍心理，喜歡不斷向家長(zhǎng)求證，希望能夠與現(xiàn)在的朋友念同一所小學(xué)。出現(xiàn)上述問題的原因在于幼兒對(duì)自身社交能力不自信，教師要通過繪本幫助幼兒打消上述想法，充滿自信地步入小學(xué)。教師可以選擇《做最受歡迎的自己》《為什么不可以，我應(yīng)該怎么做？》《你不能欺負(fù)我》等繪本，引導(dǎo)幼兒掌握面對(duì)不同社交情境的交友方法、面對(duì)不合理要求的自我保護(hù)方式，為面對(duì)新環(huán)境、新朋友做好充足準(zhǔn)備。小學(xué)教育可以分為生活和學(xué)習(xí)兩方面，心理狀態(tài)、社交能力相關(guān)繪本側(cè)重描述小學(xué)生活，教師還要選擇與習(xí)慣、能力培養(yǎng)相關(guān)的繪本，為幼兒樹立正確意識(shí)和思想，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)等，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂的能力和素養(yǎng)，提升幼小銜接質(zhì)量和效果。例如，選擇《如果你坐得歪歪扭扭》《在教室說(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系》《遲到的理由》等繪本，幫助幼兒在閱讀過程中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)的勇氣和良好品質(zhì)、時(shí)間管理意識(shí)等，為幼兒適應(yīng)小學(xué)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)幼兒體會(huì)，構(gòu)建繪本演繹情景

幼兒園時(shí)期的繪本相比其他時(shí)期的繪本更具故事性、連貫性。在組織開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為增加幼兒對(duì)繪本的理解、體會(huì)、認(rèn)識(shí)深度，教師可以構(gòu)建繪本演繹情境，在豐富幼兒閱讀體驗(yàn)、感受的同時(shí)增進(jìn)幼兒的理解，使其真正吸收繪本中的內(nèi)涵，提升表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)具體形象的構(gòu)建能力，進(jìn)而將圖片、文字轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景，獲得真實(shí)感受，為適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)，有效調(diào)動(dòng)內(nèi)在閱讀興趣?；诶L本情境演繹對(duì)幼小銜接的推動(dòng)價(jià)值，教師可以組織為單位組織繪本演繹活動(dòng)，并為幼兒提供一定的自主空間，即增加或減少故事內(nèi)容、環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒閱讀能力。

例如，在開展《我要救出貝里奧》繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于“友誼”主題故事開展情境演繹活動(dòng)，根據(jù)故事情節(jié)和所需角色數(shù)量劃分表演小組，鼓勵(lì)幼兒合作演繹。在開展情境演繹活動(dòng)前，每一組幼兒需要先了解主要故事內(nèi)容，自主匯報(bào)對(duì)情節(jié)的分析和聯(lián)想，對(duì)某些部分進(jìn)行修改。在未修改繪本核心的基礎(chǔ)上，教師要尊重幼兒的想法和創(chuàng)造力。接著，讓幼兒自主分配角色和開展訓(xùn)練活動(dòng)，僅在幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)給予指導(dǎo)，使其真正明確繪本中的內(nèi)涵，意識(shí)到遇到無(wú)法解決的事情時(shí)應(yīng)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)、朋友的幫助，為適應(yīng)小學(xué)階段鋪墊堅(jiān)實(shí)心理、意識(shí)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)不良行為和心理問題，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)?；诶L本內(nèi)容開展情境演繹活動(dòng)，不僅可以充分發(fā)揮繪本在幼小銜接中的價(jià)值，有效提升幼兒繪本閱讀深度和體驗(yàn)感，還能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，使其在步入小學(xué)后將相關(guān)知識(shí)遷移到語(yǔ)文課堂中，迅速適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本運(yùn)用到幼小銜接中，能夠借助繪本的多元性、豐富性和綜合性優(yōu)勢(shì)落實(shí)幼小銜接工作，將幼兒園與小學(xué)有效結(jié)合，助力幼兒形成適應(yīng)小學(xué)階段的心理素質(zhì)、交際能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)科內(nèi)容形成濃厚學(xué)習(xí)興趣，獲得趣味、有效的啟蒙。教師要充分發(fā)揮繪本在幼小銜接中的作用，推動(dòng)幼兒綜合、全面地提升和發(fā)展。